Histoire-Géographie

Londres, une métropole mondiale

Florent Rousseau — 2024-03-30T16:30:32Z

Présentation de la séance

Il s'agit d'une séance de 2 heures portant sur l'un des sujets d'étude au choix (Londres ou Lyon) pour le thème 1 de géographie en Première technologique : « La métropolisation : un processus mondial différencié ».
Le sujet d'étude ici sélectionné porte sur « Londres, une métropole mondiale ».
Cette séance, en autonomie guidée, s'appuie sur l'utilisation de l'application Genially.

Déroulement de la séance

Les élèves ont reçu au début de l'heure une fiche à remplir au fur et à mesure de l'activité.

Fiche élève

Cette séance se déroule en relative autonomie pendant les deux heures.
Néanmoins, dans un premier temps, l'enseignant réalise une introduction dans laquelle celui-ci rappelle quelques éléments fondamentaux sur Londres : sa localisation, son importance en Europe et dans le monde, quelques chiffres, quelques informations sur son histoire et notamment son développement comme port au XVIII^e et XIX^e siècle.

Une fois cette présentation réalisée, les élèves se lancent à leur rythme dans l'activité. Les élèves se connectent alors au Genially suivant :

La séance s'articule autour de 4 parties, qui sont celles du plan, et qui essayent de répondre à la problématique suivante :

Qu'est-ce qui fait de Londres une métropole mondiale ?

Les 4 parties sont les suivantes :

Londres, centre d'impulsion de la mondialisation
La City, cœur de la finance mondiale
Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien
Les défis d'une ville-monde

Pour chaque partie, les élèves mobilisent des compétences différentes : prélèvement d'informations, hiérarchisation des informations issues de documents, synthèse d'informations, présentation et analyse de document, mémorisation.

1. Londres, centre d'impulsion de la mondialisation

Dans cette première partie, les élèves doivent s'interroger sur les caractéristiques qui font de Londres une métropole de rang mondial (A) aux fonctions de commandement de niveau mondial (B).
Les élèves travaillent d'abord sur un croquis du Sud-Est du Royaume-Uni qui met en avant un nombre important d'informations à ce sujet. Les élèves doivent alors prélever les informations pour essayer de montre l'influence de Londres à plusieurs échelles.
Pour cela, trois parties doivent apparaître :

Londres influence sa région
Londres influence son pays
Londres influence le monde et est un centre d'impulsion de la mondialisation
La forme de leur réponse est libre : schéma, croquis, texte argumenté, schéma heuristique...
Leur réponse doit citer des exemples localisés.
Leur dernière partie est complétée par un texte sur l'attractivité londonienne.

Dans un deuxième temps, les élèves sont amenés à prélever et hiérarchiser des informations dans un tableau sur les lieux et fonctions de commandement de la métropole londonienne à partir d'un croquis du centre de Londres.

2. La City, cœur de la finance mondiale

Dans cette partie, les élèves n'ont rien à remplir sur leur « fiche élève ». Leur travail consiste à lire les documents, observer les paysages de la City, lire un texte sur l'impact du Brexit et visionner une vidéo sur le développement « vertical » de Londres.

Ensuite, à l'issue de cela, ils doivent répondre à un QCM directement intégré au Genially. Ils peuvent s'y reprendre à plusieurs fois.

3. Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien

Ici, les élèves doivent répondre à la question suivante à l'aide de documents : quels sont les effets de la métropolisation sur le territoire londonien ? Une aide leur est fournie :
« Sur les pages suivantes, vous trouverez des documents. Pour chaque document, relevez les transformations qui s'opèrent sur le territoire de Londres et ce qui en est à l'origine. »

Les grandes idées (non rédigées) leurs sont données en correction.

4. Les défis d'une ville-monde

Enfin, les élèves doivent ici s'interroger sur les défis qui touchent la ville de Londres. Des documents leurs sont fournis concernant les défis du logement et des transports.

On leur demande ici de remplir un tableau de synthèse documentaire. Une fiche méthode leur est aussi donnée.

Le premier document est aussi à présenter. La fiche méthode est aussi présente.

Pour permettre l'autonomie, une fiche de vocabulaire est fournie en fin de diaporama. L'enseignant circule aussi durant les deux heures pour venir en aide aux élèves bloqués.

Connaissances et compétences mises en jeu

Les élèves acquièrent ici de nombreux concepts qui seront repris dans le thème sur la métropolisation : mondialisation, métropole, centre d'impulsion, fonction de commandement, gentrification...

En ce qui concerne l'évaluation, on peut envisager aux élèves de synthétiser ces connaissances acquises sous la forme d'une question large à partir d'un document concernant une autre métropole mondiale.

Analyser une photographie d'Auschwitz

Florent Rousseau — 2023-10-03T18:38:59Z

Cette séance d'une heure de Terminale (Générale ou Technologique) s'appuie sur l'analyse d'une photographie prise à Auschwitz en 1944 au moment de la « sélection » des Juifs hongrois déportés. Elle s'appuie sur l'ouvrage de Stefan Hördler, Christoph Kreutzmüller et Tal Bruttmann Un album d'Auschwitz, Comment les nazis ont photographié leurs crimes, ainsi que sur une analyse réalisée par ce dernier dans le cadre du podcast « Paroles d'histoire » animé par André Loez.

Présentation de la séance

Cette séance d'une heure s'intègre dans le tronc commun de Terminale Générale mais peut aussi bien s'inscrire dans le programme de Terminale Technologique :

Parmi les idées que l'enseignant peut mettre en avant en Terminale Générale on retrouve les « crimes de guerre, violences et crimes de masse, Shoah, génocide des Tsiganes… » qui seront ici travaillées.
Ou au travers du sujet d'étude « La Guerre d'anéantissement à l'Est et le génocide des Juifs » en Terminale Technologique.
Dans les deux cas, une heure peut être consacrée à la question des camps de concentration et centres de mises à mort dans ces deux programmes.

La séance présentée ci-dessous n'a pas pour objectif de traiter TOUT le sujet d'étude ou bien même toute la thématique du génocide des Juifs et des Tsiganes mais elle s'intègre dans ceux-ci.

Cette séance repose principalement sur une analyse de document ; une photographie de l'album de Lili Jacob, dit Album d'Auschwitz (conservé à Yad Vashem), prise le 26 mai 1944 par le photographe SS Bernhard Walter : « sélection » à la sortie d'un train de déportation en provenance de Beregszász (photo 27, commentée p. 200 du livre collectif Un album d'Auschwitz).

A partir de cette photographie et de quelques documents utilisés en appui, les élèves sont amenés à réfléchir à problématique suivante :

Comment s'opère la mise en place de la « solution finale » ?

Déroulement de la séance

Cette séance intervient plutôt en fin de sujet d'étude sur le génocide des Juifs et des Tsiganes après que l'enseignant aura présenté la mise en place et le déroulement du processus génocidaire lié à la guerre d'anéantissement à l'est. Les notions de ghettos, camps de concentration, « Shoah par balles », Einsatzgruppen… sont des éléments qui ont été précédemment vus avec les élèves.

Premier temps : Qu'est-ce que la « solution finale » ?

La séance débute avec un extrait du protocole de la Conférence de Wannsee (20 janvier 1942) dans lequel on retrouve l'expression « solution finale ». Cette lecture en classe entière permet de réfléchir aux idées suivantes :

Que signifie l'expression « solution finale » ? Euphémisme nazi.
Rappel sur l'avancée de la guerre d'anéantissement à l'est et la nouvelle localisation au sein du Reich allemand de populations juives nombreuses.
Comment doit s'organiser cette « solution finale » ? Travail forcé menant à la mort, « traitement approprié à la totalité de ceux qui resteront », « Juifs évacués »…
Observer le champ lexical utilisé pour évoquer les populations juives. Lexique médical, assimilation à des parasites… habituel chez les nazis.
Il est aussi bon de rappeler les premières formes qu'a pris le processus génocidaire (ghettoïsation, « Shoah par balles »…) qui ont été vues dans les séances précédentes.

Il est important de rappeler que l'idée de cette « solution finale » n'est pas le fruit de cette conférence mais que celle-ci a pour objectif de mettre au point l'organisation administrative, technique et économique de la « solution finale de la question juive », voulue par Adolf Hitler et ensuite mise en œuvre, sur ses instructions, par Hermann Göring, Heinrich Himmler, Reinhard Heydrich et l'un des collaborateurs de ce dernier, Adolf Eichmann.

En effet, c'est plutôt dans le contexte des victoires allemandes rapides de l'opération Barbarossa qu'apparaît l'expression « solution finale » par les mots de Göring qui adresse une lettre à Reinhard Heydrich, où il confie à la SS la responsabilité de trouver « une solution d'ensemble à la question juive » dès l'été 1941.

Les élèves prennent les informations en notes.

Deuxième temps : Analyser une photographie d'Auschwitz

En guise d'accroche à l'activité principale de la séance, une lecture d'un tableau chiffré du bilan humain de la Shoah et du génocide des Tsiganes permet de mettre en évidence l'importance du complexe concentrationnaire et de mise à mort d'Auschwitz-Birkenau.

Il peut être aussi intéressant de rappeler que si Auschwitz est devenu le point de référence de la mémoire de la Shoah, c'est aussi lié à la présence de nombreuses photographies de ce complexe qui sont arrivées jusqu'à nous.

Un plan du site est donné aux élèves afin qu'ils puissent localiser les éléments de la photographie.

Ensuite, il convient de présenter aux élèves le document en rappelant les éléments de méthode : c'est une photographie de l'album de Lili Jacob (pour connaître l'histoire de cet album, cliquez ici), dit Album d'Auschwitz (conservé à Yad Vashem), prise le 26 mai 1944 par le photographe SS Bernhard Walter : y est capturé le moment de la « sélection » à la sortie d'un train de déportation en provenance de Beregszász.
L'intérêt de ce document pour l'historien est immense. Il s'agit de comprendre comment s'organisait techniquement et logistiquement la mise à mort des Juifs et des Tsiganes à Auschwitz.

Une fiche est donnée aux élèves sur laquelle on retrouve la photographie en bonne qualité et un canevas de cette photographie que les élèves rempliront avec l'enseignant.

Afin de permettre à l'enseignant de préparer son analyse de document et aux élèves de réviser a posteriori, il convient de regarder l'analyse réalisée par Tal Bruttman dans le cadre du podcast Paroles d'histoire animé par André Loez. Celle-ci, riche d'enseignements, dure vingt minutes et propose une analyse très détaillée que l'on peut choisir, en fonction de la série, de raccourcir ou non.

Ce podcast a été réalisé à l'occasion de la sortie de l'ouvrage Un album d'Auschwitz, Comment les nazis ont photographié leurs crimes, par Tal Bruttmann, Stefan Hördler et Christoph Kreutzmüller au Seuil, en janvier 2023.

Une proposition de corrigé :

Troisième temps : Élargissement et bilan

En fin d'heure, il convient d'élargir la problématique à d'autres lieux de la Solution finale et d'en faire un bilan. Les questions de la libération des camps et de la mémoire peuvent aussi être évoquées ou abordées dans une séance suivante.

On peut envisager en évaluation l'analyse d'une autre photographie de l'album de Lili Jacob comme celle-ci-dessous :

Les objectifs de la séance

D'un point de vue des connaissances, cette séance permet de comprendre la mise en place de la solution finale et l'organisation de celle-ci en partant d'un exemple très précis.

Les objectifs de capacités et méthodes sont ceux de l'analyse de document et en particulier d'image : la présentation, la description, l'analyse et la critique sont travaillées collectivement.

Introduire le chapitre « Les sociétés face aux risques » par l'étude des inondations en Libye

Florent Rousseau — 2023-09-15T15:11:31Z

Cette séance introductive du chapitre « Les sociétés face aux risques », en classe de Seconde, a pour objectif d'aborder les différents concepts forts du chapitre, à partir d'un exemple de catastrophe au cœur de l'actualité (septembre 2023) : les inondations en Libye.
L'objectif est d'aboutir à la réalisation d'un schéma explicatif.

Déroulement de la séance

Dans un premier temps, l'enseignant propose aux élèves le visionnage de cette vidéo du Monde.

Elle a pour objectif de montrer/remontrer des images vues dans les médias et celles-ci permettent à l'enseignant d'introduire le sujet.
Il s'agit de réfléchir avec les élèves aux conséquences humaines et matérielles de cette catastrophe et ce qui en est à l'origine (tempête Daniel et rupture de barrages).
Cette réflexion est collective et se fait à l'oral.

Les notions de « catastrophe naturelle » (tempête) et « technologique » (rupture de barrage) sont abordées, ainsi que celle d'« aléa ». Aussi, la notion de « prévention » peut être approchée en évoquant le rôle des barrages qui étaient censés protéger la ville, mais trop vétustes et mal entretenus.

Ensuite, l'enseignant propose aux élèves la lecture d'une carte des précipitations qui permet de localiser et situer Derna en Libye et dans le bassin Méditerranéen.

La réflexion peut se porter sur la zone climatique, la situation littorale, la situation politique du pays, les densités de populations fortes…
La réflexion et la discussion reposent sur les connaissances des élèves. L'enseignant apporte des précisions.

Ensuite, l'enseignant propose aux élèves le visionnage d'une autre vidéo, du Courrier International.

Cette vidéo reprend certaines images de la catastrophe mais pose davantage la question de la situation politique du pays et ses difficultés. La guerre en Libye, les conflits pour l'accession au pouvoir et la présence djihadiste sont abordés.

Ici, les notions qui peuvent être approchées sont celles de « pays en développement », « crise », « résilience », « culture du risque »…

L'enseignant peut finir son cadrage par une explication sur le rôle du réchauffement climatique dans la formation de cette tempête, en raison de l'augmentation des températures de la Mer Méditerranée, ainsi que sur l'impact que les sols trop secs pour absorber les précipitations ont pu avoir sur la force des inondations.

L'enseignant propose un canevas de schéma qui sera rempli par les élèves.

PPO : Auguste et la fondation du Principat

Florent Rousseau — 2023-06-28T12:56:49Z

Cette séance d'une heure s'intègre dans le chapitre 1 d'histoire « La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines » du thème 1, « Le monde méditerranéen : empreintes de l'Antiquité et du Moyen Âge ». La séance porte sur le point de passage obligatoire « Auguste et la fondation du Principat ». Cette séance est aussi l'occasion de mettre en avant le site de l'Encyclopédie d'Histoire Numérique de l'Europe (EHNE).

Présentation de la séance

Cette séance d'une heure porte sur le point de passage obligatoire « Auguste et la fondation du Principat ». En s'appuyant sur les documents de l'Encyclopédie d'Histoire Numérique de l'Europe et sur le Genially ci-dessous, les élèves sont amenés à mobiliser diverses compétences travaillées avec l'enseignant, comme la prise de notes, l'analyse de texte et d'œuvres.

Il s'agit ici de répondre à la problématique :

Comment Auguste fonde-t-il les bases d'un nouveau régime politique à Rome, le Principat ?

Déroulement de la séance

Premier temps (10 minutes)

La première partie de la séance a pour objectif de mettre en place quelques repères et connaissances qui permettront à l'élève de contextualiser, tant d'un point de vue spatial que chronologique, le territoire de Rome, les périodes et évènements qui précèdent l'arrivée au pouvoir d'Octave. Quelques pré-requis sont nécessaires avant de travailler sur l'analyse des Res Gestae Divi Augusti : l'expansion du territoire de Rome durant la République, les guerres civiles, la lutte pour le pouvoir des grandes familles et généraux victorieux, le fonctionnement des institutions républicaines... Ce travail repose sur la parole de l'enseignant et les élèves prennent en notes le cours magistral.

Cette séance est la première de la partie du chapitre sur Rome et intervient donc après la dernière séance sur Athènes.

Une fiche élève a été distribuée en début d'heure.

Deuxième temps (30 minutes)

Le deuxième temps est consacré à un travail d'analyse de texte à partir d'extraits des Res Gestae Divi Augusti. Les extraits sont ceux issus de l'article de Sabine Lefebvre sur le site de l'EHNE.

Etant donné que ce travail intervient en début d'année de seconde, l'analyse sera faite de manière guidée et en cours dialogué avec les élèves. La méthode de la présentation du document aura été vue en amont tout de même et il est possible de la re-mobiliser avec les élèves.

Sur la fiche élève, les élèves remplissent avec leur professeur la colonne de droite qui représente la partie « explication » de l'analyse. Les élèves sont aussi amenés à surligner les éléments du texte à expliquer. D'un point de vue méthodologique, nous nous arrêtons à cette dimension « citation-explication » sans rentrer dans la hiérarchisation des idées. Néanmoins, il n'est pas interdit d'approcher cette dernière compétence avec les élèves à l'oral en leur demandant d'établir un classement en 2-3 grandes idées.

Troisième temps (5-10 minutes)

Ensuite, afin d'aborder la mise en scène des pouvoirs d'Auguste, nous passons rapidement sur une description de la statuaire d'Auguste. Ici, l'exercice est moins formalisé et s'arrête à une rapide présentation et description de l'œuvre.

En fin de séance ou à la maison

A partir des différents éléments vus en cours et remplis sur la « fiche élève », les élèves sont amenés à synthétiser les principales idées sous la forme qu'ils souhaitent (carte mentale, texte...). Il s'agit ici de répondre à la problématique posée en début de séance (« Comment Auguste fonde-t-il les bases d'un nouveau régime politique à Rome, le Principat ? »).
Une correction est présente sur le Genially et pourra leur être envoyée a posteriori.

Les compétences travaillées

Cette séance, organisée en plusieurs temps met en jeu différentes compétences :

Tout d'abord, les élèves doivent travailler la prise de notes. L'année de seconde est une année décisive dans l'acquisition de cette compétence et il convient de la travailler dès le début de l'année.
Ensuite, la partie principale de cette séance a pour objectif le travail de l'analyse de document et notamment de texte. Une aide méthodologique pourra être donnée aux élèves qu'il conviendra de garder durant toute l'année. L'acquisition de cette compétence est très progressive et nous avons ici fait le choix de travailler principalement la dimension « Présentation + citation-explication du document » qui est au cœur de cette compétence.
Enfin, le travail de synthèse et de sélection des informations principales est aussi travaillé.

Une frontière qui sépare deux modèles politiques antagonistes : la frontière entre les deux Corée

Florent Rousseau — 2023-06-25T17:35:07Z

Présentation de la séance

Cette séance de deux heures porte sur le jalon 3 (« Pour séparer deux systèmes politiques : la frontière entre les deux Corée ») de l'Axe 1 (« Tracer des frontières, approche géopolitique ») du thème 3 (« Étudier les divisions politiques du monde : les frontières ») du programme de spécialité HGGSP de Première.
Cette séance met en œuvre plusieurs modalités de travail : prise de notes, recherches en ligne, analyse d'un article, réalisation d'une carte mentale et d'un schéma.

La problématique de la séance est la suivante :

Pourquoi peut-on dire que la frontière entre les deux Corée est révélatrice d'un profond antagonisme entre ces deux modèles politiques ?

Déroulement de la séance

Les élèves se réunissent en salle informatique et se connectent au document Genially ci-dessous.

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Dans un premier temps, l'enseignant présente la façon dont est apparue cette frontière, en abordant, en cours magistral, la Guerre de Corée notamment. Durant ce rappel historique, les élèves prennent des notes sur leur classeur.

Au bout de ce premier quart d'heure, les élèves sont amenés à réfléchir aux différences fondamentales qui opposent les deux modèles politiques sud et nord-coréens. Pour cela, le tableau ci-dessous leur est fourni. Ce tableau doit être rempli à partir de recherches réalisées en ligne. Les élèves doivent travailler environ 30 minutes sur ce tableau.

Ensuite, les élèves vont travailler davantage l'analyse de texte par la lecture d'un article du site Géoconfluences, qui a été volontairement réduit pour les élèves et leur apparaît sur ce fichier ci-dessous.

A partir de la lecture de cet article intitulé « Visites organisées de la zone démilitarisée entre les deux Corées : un exemple de "tourisme sombre" », de Hugo Mazzero et Leila Oulkebous, les élèves sont amenés à réaliser une carte mentale sur l'application de l'ENT. Les idées à compléter sur la carte mentale sont les suivantes :

Cette frontière révèle une démonstration de puissance
Cette frontière est le reflet de l'affrontement idéologique des 2 États
Cette frontière est néanmoins un lieu de coopération et d'échange
Les particularités de cette frontière en font un lieu mis en tourisme

Leur carte mentale doit finalement être partagée au professeur via l'ENT.

Enfin, durant le dernier quart d'heure, les élèves doivent réaliser un petit schéma cartographique de cette frontière en s'inspirant du modèle présent sur le Genially.

Objectifs de la séance

Les objectifs de cette séance sont multiples du fait des différentes modalités de travail proposées.
La prise de notes est travaillée au début de l'heure, la recherche en ligne, le prélèvement d'informations et l'analyse d'un article relativement long, la hiérarchisation des informations prélevées et enfin la réalisation d'un schéma cartographique.

Débat écrit collaboratif : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Florent Rousseau — 2023-03-21T10:09:57Z

Dans le cadre du programme d'EMC de Terminale qui porte sur « La démocratie, les démocraties », la séance proposée ici vient faire la jonction entre l'axe 1 « Fondements et expériences de la démocratie » et l'axe 2 « Repenser et faire vivre la démocratie ».
Cette séance se déroule pendant 1 heure en salle informatique.
Elle consiste en un débat écrit sur un document texte collaboratif autour de la question suivante : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Déroulement de la séance

Les élèves reçoivent en début d'heure un lien vers un document texte collaboratif. Ici, le choix s'est porté vers un digidoc.

Sur ce document collaboratif apparaît le texte suivant :

Pour répondre à la question « Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ? », la classe est divisée en 2, de manière arbitraire. Les partisans du « oui » et du « non ». Chaque élève doit, depuis son poste de travail, intégrer des arguments dans la partie du document qui lui correspond.

Les arguments des élèves sont issus de leurs propres connaissances, exemples et expériences personnelles… mais aussi d'articles plus scientifiques qui ont pour but de rendre leur propos plus solide.

Voici un article proposé aux élèves.

Le travail est donc individuel mais la production est collective.

Voici un exemple de contenu réalisé par les élèves :

A l'issue des 45 premières minutes, on compte les points (nombre d'arguments, arguments validés, redites exclues, arguments recevables…) de manière collective et on désigne la moitié de classe vainqueur.

Le compte-rendu du travail est envoyé à la classe entière via l'ENT et sert de trace écrite de la séance.

Objectifs de la séance :

Les objectifs de cette séance sont multiples :

Il y a bien sûr la compétence argumentative qui est en jeu. Développer des idées avec des exemples, en étant le plus clair possible est la compétence majeure ici travaillée.
Il faut ensuite se confronter à des articles scientifiques, dont la lecture n'est pas toujours aisée et essayer d'en synthétiser les idées.
Le travail est individuel mais porte une dimension collaborative : observer ce qui est déjà écrit, corriger, améliorer…

Retour d'expériences :

Réalisée avec 4 groupes de terminale technologique cette année, le retour est globalement positif. 3 groupes sur 4 ont réalisé un travail sérieux et très qualitatif dans une ambiance véritablement studieuse.

Pour le quatrième groupe, ce fut un échec : les élèves ont passé leur temps à effacer les travaux des uns et des autres, ce qui est difficile à gérer pour l'enseignant qui n'a pas la maîtrise de cela. Avant de se lancer dans ce type d'exercice collaboratif, Il faut penser à demander aux élèves de s'identifier préalablement sur le pad et à leur signaler qu'il existe un historique dynamique qui permet de remonter jusqu'au début de la séance et de voir toutes les actions. Si on n'a pas réellement la possibilité de tout contrôler, la simple annonce en début de séance peut en décourager certains.

Autre risque inhérent à ce type d'activité : le copier-coller. En effet, certains élèves n'ont pas fait l'effort de reformuler certaines éléments des articles proposés. C'est un enjeu majeur à l'heure du développement de l'intelligence artificielle et il peut être intéressant de rappeler à des élèves de Terminale (bientôt en études supérieures) qu'aujourd'hui, les universités se dotent d'outils de détection de plagiat.

PPO : Bernard de Clairvaux et la deuxième croisade avec Genial.ly

Florent Rousseau — 2022-11-21T16:31:13Z

Cette séance s'inscrit dans le thème 1 d'histoire de seconde, « Le monde méditerranéen : empreintes de l'Antiquité et du Moyen Âge », chapitre 2 « La Méditerranée médiévale : espace d'échanges et de conflits à la croisée de trois civilisations. » Il s'agit d'une séance d'une heure sur le point de passage obligatoire intitulé « Bernard de Clairvaux et la deuxième croisade », qui peut se terminer à la maison.

Avant la séance :

Avant la séance, les élèves ont déjà eu deux heures de cours. La première portait sur les caractéristiques des trois grands ensembles de civilisation du bassin méditerranéen au Moyen Age. Le deuxième commençait à évoquer les affrontements religieux en abordant certains concepts comme ceux de jihad, croisade, guerre sainte, Reconquista…

Déroulement de la séance :

Cette séance se déroule en salle informatique. Les élèves sont placés idéalement chacun devant un ordinateur et se connectent à cette page genial.ly.

Ce genial.ly est un diaporama augmenté et interactif qui permet d'en connaître davantage sur la vie de Bernard de Clairvaux ainsi que son rôle dans la deuxième croisade. Cartes, textes, enluminures et vidéos viennent ponctuer ce narratif.

Production évaluée :

Les élèves doivent naviguer sur ce diaporama et remplir un tableau qui repose sur trois questionnements :
Qui est Bernard de Clairvaux ?
Qu'est-ce que nous apprend sa vie sur l'Église au Moyen Age ?
Qu'est-ce que nous apprend sa vie sur les relations qu'entretiennent les civilisations du bassin Méditerranéen au Moyen Age ?

Les élèves doivent copier/coller le tableau présent à la fin du diaporama sur un nouveau fichier de traitement de texte.

Ce tableau est finalement à envoyer à l'enseignant vie l'ENT, depuis chez soi. Le travail étant un peu long, il convient de le terminer à la maison.

Objectifs de la séance :

Voici une proposition de correction.

La séance mobilise un certain nombre de compétences.
Il s'agit ici tout d'abord de réaliser une synthèse en 10 lignes sur la vie de Bernard de Clairvaux. Les élèves doivent opérer des choix et sélectionner les informations les plus importantes.

Ensuite, les deux problématiques finales nécessitent d'appliquer aux différents documents sur Bernard de Clairvaux, une démarche historienne afin d'en tirer des connaissances sur l'Église et les contacts entre chrétiens, juifs et musulmans au Moyen Age. Ces documents mobilisent différents langages qu'il faut travailler.

L'enseignant possède ici un rôle d'accompagnateur qui vient en aide aux élèves durant la séance.

Retour sur la séance

Points positifs de la séance :

Les élèves ont tous travaillé durant l'heure de cours et seuls 4 élèves sur 35 n'ont finalement pas rendu leur travail sur l'ENT.
Il y a un effort de rédaction conséquent chez 90% des élèves.
Les productions des élèves sont de qualités différentes mais globalement la biographie de Bernard de Clairvaux est réussie par tous.

Points à améliorer :

L'aspect « analyse de document » et la méthodologie qui va avec, n'est pas présent. Les élèves sont « lâchés » face à des documents du XIIème siècle avec parfois des difficultés de compréhension. La question de réaliser cette séance sur deux heures, se pose.

Réaliser une trace orale en groupe à partir d'un dossier documentaire

Florent Rousseau — 2022-08-24T19:50:12Z

La séance ici présentée est une séance de 2 heures qui intègre l'introduction de l'axe 1 du thème 5 ainsi qu'un travail collectif sur le jalon « Le rôle des individus et des sociétés dans l'évolution des milieux : « Révolution Néolithique » et « Révolution Industrielle », deux ruptures ? ».

Déroulement de la séance

Première heure : Introduction de l'axe 1

Durant la première heure, l'enseignant propose une accroche portant sur une courte étude de cas des impacts de différents acteurs sur la forêt amazonienne. Cela se fait à partir d'une vidéo introductive du Monde et de quelques documents issus du manuel Nathan « Qui doit protéger la forêt amazonienne ? ». Ces différents documents permettent de mettre en exergue les termes-clés de l'axe (Exploiter, Préserver, Protéger, Milieux).

Dans la foulée de l'étude de cas, enseignant et élèves parviennent à une définition des termes ainsi qu'à une réflexion sur les interactions entre ces termes.

L'enseignant explicite aussi la dimension historique (le rôle des sociétés dans l'évolution des milieux), géographique (l'impact sur les milieux et l'espace), géopolitique (les conséquences de cet impact dans les relations internationales, entre nécessité de coopération et rivalités) et politique (réponses politiques pour la protection, mouvements écologistes…) de la question.
Ce déroulement aboutit au plan du cours.

L'enseignant explicite, tout au long de ce processus, le sens de ce qu'il fait afin que les élèves comprennent bien qu'il s'agit en réalité de la même méthode qu'ils doivent utiliser pour l'introduction de la dissertation.

Deuxième heure : Les sociétés face à leur environnement, de la Préhistoire à nos jours : une exploitation de plus en plus intensive des milieux

Avant de commencer le travail de groupe sur ce jalon, l'enseignant propose aux élèves la lecture d'un texte de Claude Levi-Strauss qui introduit les notions de « Révolution Néolithique » et « Révolution Industrielle ». L'auteur est rapidement présenté (ainsi que l'ouvrage dont est tiré l'extrait), ainsi que les concepts forts (l'enseignant amorce la nuance au sujet des expressions choisies, ce qui devra être fait de manière plus conséquente par les élèves).

Levi Strauss fiche PROF

Levi Strauss fiche PROF

Travail de groupe

La classe est partagée en 2.
Une colonne travaille sur la Révolution Néolithique et l'autre sur la Révolution industrielle.
Chaque colonne est divisée en groupe de 4 et travaille donc sur l'un des deux thèmes.
Chaque groupe de 4 reçoit un dossier documentaire portant sur leur thème. Sur une classe de 32 élèves, il y a 8 groupes, c'est-à-dire 4 travaillant sur la Révolution Néolithique et 4 sur la Révolution industrielle. Les élèves travaillant sur le même thème ont le même dossier documentaire mais la différence porte sur un « document principal » qui n'est pas le même pour tous les groupes.

A l'aide des documents, chaque groupe doit réaliser une trace orale qui répond à la question suivante :
« En quoi la Révolution Néolithique/Révolution Industrielle marque-t-elle une rupture dans l'évolution des relations entre l'homme et son milieu ? ». La trace orale peut être faite avec l'aide du téléphone portable et de la fonction « magnétophone ».

En plus de la synthèse documentaire, chaque groupe doit s'attarder davantage sur l'analyse plus poussée de leur « document principal ». Les productions de chaque groupe seront ainsi différentes.

Les productions doivent être envoyées à la fin de l'heure par mail ou sur l'ENT à l'enseignant qui les déposera sur le mur collaboratif de la classe.

Les élèves doivent ensuite, à la maison, écouter les productions des différents groupes et remplir une fiche de synthèse du jalon qui sera reprise en classe entière lors de la séance suivante.

Exemple de production d'élève

En fin d'heure, l'enseignant fait un retour en classe entière sur les aspects notionnels et leurs limites (caractéristiques de ces « révolutions », nuances et débats, anthropocène…) mais aussi sur les aspects méthodologiques.

Objectifs de la séance

Les objectifs de cette séance de deux heures sont multiples.
Tout d'abord, il s'agit de revenir dans la première heure sur la méthodologie de l'introduction de la dissertation.
Ensuite, le travail de groupe mobilise une première capacité qui est la production d'une synthèse documentaire. L'enseignant l'explicite au début de l'exercice et rappelle les éléments à mobiliser pour réaliser cet exercice (repérage des idées phares et des exemples par les élèves, utilisation des surligneurs, annotations…).
Les élèves mobilisent aussi la méthode de l'analyse de document, concernant le travail sur le document principal. Celle-ci n'est pas rappelée par l'enseignant car normalement connue par les élèves.
Un autre objectif de la séance est la production d'un oral enregistré. Sont attendues ici certaines qualités oratoires que l'on retrouve dans la grille d'analyse du grand oral (qualités d'élocution, d'argumentation…).
Un autre objectif est celui du travail dans un cadre coopératif (répartition du travail, rigueur, niveau sonore…).
Ces objectifs sont rappelés dans la grille d'évaluation indicative. Libre à l'enseignant de noter ou non ce travail.

Retour sur la séance

Points positifs de la séance :

Le travail a été fait par tous les groupes et tous les élèves s'y sont impliqués dans le temps imparti.
Les productions orales ont été faites avec sérieux et la posture des élèves, observée lors de l'enregistrement, révèle une volonté d'être le plus compréhensible et clair possible. Savoir que ces enregistrements seront écoutés par les autres élèves de la classe a motivé davantage les élèves.
Les idées fortes des documents apparaissent dans les enregistrements audios.

Points à améliorer :

Le travail à la maison n'a pas été réalisé par une partie des élèves. Certains élèves n'ont pas écouté les travaux de leurs camarades.
L'organisation sur les deux heures peut être repensée afin de laisser plus de temps pour l'explicitation de la méthode des capacités travaillées.
Le nombre de documents par groupe était surement un peu trop important.

Augmenter une carte descriptive d'un conflit armé actuel

Florent Rousseau — 2022-05-12T10:53:56Z

Cette activité de 2h est à destination des élèves de Terminale HGGSP et s'intègre dans le thème 2 intitulé : Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolution.
Il s'agit de la première séance du chapitre introductif Formes de conflits et tentatives de paix dans le monde actuel . Le BO indique d'établir un « panorama des conflits armés actuels » et d'aboutir à une définition et à une « typologie des conflits : nature, acteurs et modes de résolution".

Description de l'activité

L'activité proposée ici a lieu en salle informatique et les élèves travaillent par binôme.
A chaque binôme est attribué une description d'un conflit ainsi qu'une carte explicative de ce conflit issue de l'Atlas des crises et conflits de Pascal Boniface et Hubert Védrine, 2021, édité chez Armand Colin.

Les élèves doivent, à partir de recherches personnelles et de la description du conflit sélectionné, réaliser une image augmentée de la carte qu'ils ont reçue (1h20) et préparer une très courte présentation orale de ce conflit à leurs camarades en s'aidant de l'image augmentée (40 minutes pour l'ensemble des binômes).

L'augmentation de l'image de la carte se fait par le site Genially.

A la fin de l'activité, l'enseignant dépose les images augmentées sur un mur collaboratif en ligne qui permettra à tous les élèves d'y avoir accès depuis chez eux.

Avant de lancer l'activité, l'enseignant doit avoir créé un compte genial.ly pour toute la classe, y déposer les images des cartes à augmenter et inviter les élèves à collaborer à l'édition de la carte augmentée.

Voici quelques exemples réalisés par les élèves à l'issue de cette activité.

Le conflit contre les narcotrafiquants au Mexique.

La situation entre l'Ukraine et la Russie

La guerre au Yemen

6 et 9 août 1945 : les bombardements nucléaires d'Hiroshima et de Nagasaki

Florent Rousseau — 2021-04-18T09:43:32Z

Cette activité se déroule en 2 temps et en groupe de 2-3 élèves.

Elle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :

Quelles conséquences scientifiques, diplomatiques, militaires et humaines ont eu les bombardements d'Hiroshima et Nagasaki ?

1ère heure, en classe :

Temps 1 (7min) : En classe entière, regardez la vidéo sur le fonctionnement d'une bombe atomique.

Temps 2 (20min) : Chaque groupe de 2 ou 3 reçoit…

Une double planche de la bd, La Bombe, Alcante-Bollé-Rodier, 2020, Éditions Glénat.

Voici la liste des pages retenues pour cette activité :

Extrait 1 : Los Álamos, lieu tenu secret dans le cadre du projet Manhattan. P170-171
Extrait 2 : La guerre du Pacifique, les kamikazes japonais. p248-249
Extraits 3 et 4 : Le Target Committee, le choix de la cible. p288 à 291
Extraits 5 et 6 : Arguments et contre arguments au sujet de la bombe. p308 à 310
Extrait 7 : Rencontre Staline-Truman à Potsdam, espionnage russe. p358-359
Extrait 8 : Lancement et explosion de la bombe à Hiroshima. p402-411.
Extrait 9 : Effets de l'explosion sur les corps. p418-419
Extrait 10 : Contraste réussite militaire vs destruction. p424-425
Extrait 11 : Destruction de la ville. p430-431
Extrait 12 : Bilan. p 4 et 5 de l'Epilogue

Une frise chronologique indiquant les différentes étapes de la construction de la bombe atomique et la position de chaque double page dans le temps.

Mise au travail en groupe :

Chaque groupe doit proposer un commentaire de la planche qui doit répondre à plusieurs questions tant contextuelles qu'esthétiques :

• Où ? Qui ? Quand ? Quoi ? (Ne pas hésiter à préciser les lieux et personnages par une rapide recherche sur smartphone).
• Décrire les planches.
• Quels choix esthétiques ont été réalisés par le dessinateur ? Pourquoi ces choix ?
• Quelles idées/arguments peuvent être gardé(e)s pour répondre à la problématique globale ?

Temps 3 (25 min) : passage à l'oral du groupe pour présenter sa planche.

2ème heure, en salle info ou en distanciel

Temps 4 (1 heure)

Après avoir créé un compte « classe » sur Genially, demandez aux élèves de compléter un genially avec les idées présentées à l'oral (chaque groupe a sa propre diapositive à compléter). L'idée est de réaliser un diaporama fait d'images interactives, comme celle ci-dessous.

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Complétez un fichier framapad répondant à la problématique globale.

Le groupe initial peut être scindé en deux sur ces deux tâches pour gagner du temps.

Pour réviser et aller plus loin, demandez aux élèves de regarder cette vidéo de Patrick Boucheron, Quand l'Histoire fait date : 6 août 1945 : Hiroshima, Arte.