Histoire-Géographie

Un numéro spécial ressources numériques institutionnelles

Denis Sestier — 2022-07-08T11:28:54Z

Le 10ème numéro de Numérique et Péd@gogie est consacré aux ressources numériques institutionnelles pour l'histoire-géographie-EMC mais aussi pour les projets interdisciplinaires ou les disciplines voisines des nôtres.
Ce numéro est nettement plus touffu que les précédentes éditions. En effet les ressources mises à notre disposition ou soutenues par le Ministère pour favoriser l'intégration du numérique dans la pédagogie ont été fortement développées depuis quelques années et sont aujourd'hui particulièrement nombreuses et variées. Il nous a semblé que le moment était venu d'en faire une revue de détail.

Étudier et raconter une période de notre histoire : La crise sanitaire liée au COVID 19 dans le bocage virois

Denis Sestier — 2022-07-08T11:27:56Z

Fiche projet proposée aux élèves :

Pourquoi se lancer dans ce projet ?
Les historiens mobilisent des sources extrêmement variées pour écrire l'Histoire. Sans excès, nous pouvons dire que tout peut faire source pour les historiens. Ainsi, certains travaillent sur l'hygiène, d'autres sur les croyances, sur la circulation des monnaies ou encore sur la population d'un village à une période donnée. Pour cela, après avoir défini un cadre géographique et chronologique, ils étudient aussi bien des journaux intimes que des gravures, des graffiti ou encore les inventaires du contenu de maisons à la mort de leur propriétaire. Récemment par exemple,
l'étude d'un récit laissé par un menuisier sous les lattes du plancher d'un château qu'il restaure à la fin du 19ème siècle, nous donne à voir et comprendre la vie du village de Crots dans la vallée de la Durance à cette période.

Notre projet
Nous pouvons raisonnablement nous demander ce que les historiens raconteront de la période que nous sommes en train de vivre dans le bocage virois. Mais, que raconteront-ils ? Sur quelles sources s'appuieront-ils ? Et quelles traces choisiront-ils d'étudier pour comprendre ce moment qui nous semble extraordinaire ?
Je vous invite cependant à les devancer et à réfléchir à la façon dont nous allons pouvoir observer et analyser ce moment de notre histoire. Pour cela, je propose de procéder en 3 temps :
• Le premier temps est celui de la réflexion sur les sources que nous pourrions et que nous allons devoir collecter pour nous lancer notre étude, en pensant aussi que pour le moment nous sommes encore confinés et limités dans nos déplacements. Cette étape est d'autant plus importante qu'elle déterminera ce que nous étudierons au sujet de cette période.
• Le second temps est celui de la collecte de ces sources. Une collecte d'autant plus
importante qu'elle nous apportera la matière première de notre étude.
• Le troisième temps est celui de l'analyse des sources que nous avons collecté pour en extraire des informations et les organiser pour raconter cette période hors norme.
• Un quatrième temps pourrait (cela reste pour le moment à l'état de projet) être celui de la communication de notre travail afin de faire connaître notre démarche et nos travaux.

une proposition de nicolas Cordray et Clémentine Letellier (Collège Maupas Vire)
nicolas.cordray@ac-normandie.fr
clementine.letellier@ac-normandie.fr

Enseigner la guerre en Ukraine

Anne Boucker, IPR, Bruno Descamps, IPR, Denis Sestier, Jean-François Arnal — 2022-03-04T12:31:33Z

L'actualité ukrainienne peut être éclairée par le cours d'Histoire-géographie. La récente guerre ouverte, après huit ans de conflits restreints, en violation du droit international et des accords signés par la Russie, renvoie à de nombreux champs des enseignements portés nos disciplines aussi bien en collège qu'en lycée.

Cette question peut en effet être abordée :

dans les enseignements de spécialité (HGGSP) en classe de première (autour des thèmes des démocraties, des frontières, des puissances …) et de terminale (notamment autour des thèmes de la guerre et de la paix, de la connaissance, des mémoires),

en EMC autour des enjeux de la défense nationale et de la solidarité.

en Histoire – Géographie plus particulièrement en classe de 3ème et dans le cycle terminal (dans le cadre des guerres, des totalitarismes, de la guerre froide, de la construction européenne …)

et à tous les niveaux du secondaire pour, en partant des émotions et des opinions des élèves, réfléchir un événement sous l'angle de l'historien – géographe.

L'Inspection Générale (IGESR) propose sur Eduscol des ressources pour aborder en classe la guerre en Ukraine. Le site géoconfluence a également compilé des ressources pour permettre d'aborder et de comprendre la guerre avec les élèves. Nous avons souhaité les compléter à la fois par une proposition schématique et un catalogue de ressources permettant une progressivité.

Nous restons à votre disposition pour tout échange et propositions sur la guerre en Ukraine

Les IA-IPR d'histoire-géographie de l'académie de Normandie

Jean-François ARNAL
Anne BOUCKER
Bruno DESCAMPS

Comment articuler le travail de l'oral, la préparation de l'EDS et la mise en oeuvre du thème « De nouveaux espaces de conquête » en terminale HGGSP ?

Denis Sestier — 2021-10-16T09:15:54Z

Trois enseignants du lycée Malherbe (Caen) propose une séquence combinant l'appropriation d'un thème du programme, la préparation de l'épreuve écrite de mars et l'entraînement à l'oral.

Contacter les auteurs de l'activité :

Brigitte.lamy@ac-normandie.fr
Bertrand.gendreau@ac-normandie.fr
Olivier.grard@ac-normandie.fr

HGGSP : propositions de progression

Denis Sestier — 2021-10-07T22:08:55Z

Ces propositions concernent le thème sur les frontières en 1ère et celui sur Guerre et paix en terminale.

Ces propositions permettent de :

proposer une vision globale des thèmes, axes et jalons compris.
de rappeler la place du document scientifique et sa possible utilisation dans les séquences (en classe ou comme travail préparatoire). Le document est souvent didactisé.
de proposer une organisation entre travail préparatoire et travail en classe (en utilisant des supports numériques permettant de se procurer les documents, permettant d'acculturer / habituer les élèves à une pratique usuelle de l'enseignement supérieur)
de proposer des exercices et des méthodes différentes couvrant l'ensemble des attendus des programmes (et des attentes de l'enseignement supérieur)
de travailler l'oral et de l'intégrer dans les progressions.

Les progressions sont associées à des axes et des jalons qui n'ont que valeur d'exemple. Les propositions sont destinées aux professeurs. Elles sont nettement trop développées pour être utilisées en classe.
Le thème sur les frontières associe une synthèse notionnel, deux propositions pour l'oral et un prolongement (pour l'enseignement supérieur et le travail sur l'esprit critique - marketing territorial)
Le thème de terminale introduit deux propositions pour travailler l'oral et l'utiliser pour progresser dans le cours.

J-F. Arnal, IA-IPR (Caen)

Evaluation et contrôle continu

Denis Sestier — 2021-09-17T22:25:02Z

Chères et chers collègues,

La suppression des évaluations communes, souhaitée par le comité de suivi de la réforme du lycée général et technologique, a pour conséquence l'intégration, à la hauteur de 40 % dans le baccalauréat, des notes des bulletins scolaires de première et de terminale pour l'ensemble des disciplines du tronc commun (en dehors du français et de la philosophie) et l'enseignement de spécialité non poursuivi en terminale. Ce qui a été acté réglementairement par la note de service « Modalités d'évaluation des candidats à compter de la session 2022 » du 28 juillet 2021 publiée au Bulletin officiel du 29 juillet, qui encadre l'application du contrôle continu.

Avec comme boussole l'égalité de traitement des élèves, au sein du même établissement et entre établissements différents, la mise en œuvre d'un contrôle continu invite à réfléchir, au sein de chaque lycée concerné par les voies générale et/ou technologique, à la dimension certificative de l'évaluation.

C'est le sens du projet d'évaluation que chaque lycée doit élaborer d'ici à la fin octobre.

Afin de conforter une approche juste, équitable, diversifiée et explicite de l'évaluation certificative, un guide national est consultable sur Eduscol. Il expose d'une part des principes communs et d'autre part des préconisations par discipline et par spécialité. Il est conçu pour nourrir la réflexion des équipes dans la continuité des textes réglementaires.

Pour contribuer à la réflexion en établissement et sur la base des recommandations de ce guide national, les IA-IPR d'histoire-géographie animeront le 24 septembre prochain (à raison de trois sessions) un webinaire sur les enjeux et la déclinaison concrète de ces évolutions dans les disciplines et enseignements qui nous concernent directement (HG, EMC, HGGSP). Ce webinaire s'adresse à tous les professeurs d'histoire-géographie des établissements publics et privés exerçant en voie générale et technologique. Il fera l'objet d'ordres de mission. Si les nécessités de service ne permettent pas à tous de suivre ce webinaire, nous demandons aux présents de bien vouloir diffuser l'information recueillie vers leurs collègues retenus.

La réflexion collective sur la dimension certificative du contrôle continu doit enfin s'appuyer sur la prise en compte de la vocation première de l'évaluation, qui est de contribuer à faire progresser les élèves dans leurs apprentissages.

A.Boucker, JF Arnal, B.Descamps

Des lapbooks en classe d'histoire-géographie

Denis Sestier — 2021-06-14T09:10:01Z

Adélaïde Courant, professeure au collège Notre Dame d'Alençon a proposé à ses élèves une forme de production originale dans la séquence sur la 3ème république en 4ème : la création d'un lapbook.

Mais qu'est ce que c'est qu'un lapbook ?

Adélaïde Courant :

« Un lapbook est un livret organisé et personnalisé qui reprend des éléments autour d'une notion ou d'un sujet étudié. Il comporte des informations sous forme de dessins, de tableaux, d'écrits, d'images, de collages ou de graphismes »

La démarche est intéressante en ce qu'elle stimule la créativité en même temps que les élèves poursuivent les acquisitions liées à la séquence en cours.
La personnalisation de la production en fait également un outil de différenciation.

Pour mieux visualiser de quoi il s'agit, voici quelques exemples de travaux des élèves d'Adélaïde Courant :

Pour clore la séquence, à la suite de ce premier travail les élèves sont invités à produire un oral décrivant un document iconographique en lien avec l'axe d'étude étudié.

La totalité de la démarche et des consignes pour les élèves sont à retrouver dans ce Genially :

https://view.genial.ly/6091a0a35301740da8bfdbd4/presentation-iiie-republique

Pour tout renseignement : adelaide.courant@ac-normandie.fr

Un débat mouvant virtuel : vers une cartographie des opinions

Denis Sestier — 2021-06-11T08:20:39Z

Adapter le débat mouvant avec des outils numériques ? Pourquoi pas, mais pour quoi faire ? C'est ce que cherche à montrer ce compte rendu d'expérience.

Le débat mouvant vous connaissez ? une technique toute simple souvent utilisée dans l'éducation informelle ou spécialisée. Mais pas seulement, comme le montre ce témoignage d'une enseignante de l'école des Ponts qui l'utilise avec ses étudiants.
https://eductv.enpc.fr/videos/debat-mouvant/

Il s'agit tout simplement de demander aux élèves de se déplacer dans la salle en fonction de leurs opinions sur un sujet de débat.

A droite les « pour », à gauche les « contre » et au milieu les sans opinion. Ensuite on justifie, on échange des idées et éventuellement on change d'endroit si on change d'avis. Difficile de faire plus simple.

Avec ce système tout le monde est obligé de se positionner même si pour certains la justification, l'argumentation peuvent être difficile. Pour entamer une formation au débat, ou pour commencer une séquence, sur une question, « vive » ou pas, cela peut constituer une activité intéressante.
Avec le distanciel et les gestes barrières, la démarche est nettement moins facile à mettre en œuvre.
Pourtant les outils numériques nous offrent peut-être une opportunité d'adapter le dispositif pour que ce ne soit pas les élèves qui bougent mais des avatars qu'ils se créent sur un espace virtuel. Réalité virtuelle ? Non. Ou en tous cas pas nécessairement.

Une simple application de dessin collaborative peut faire l'affaire. En l'occurrence lors de mes tests j'ai utilisé Google Draw. Ce type de document offre la particularité de pouvoir dessiner à plusieurs à partir d'ordinateurs différents (je parle d'ordinateurs à dessein : sur téléphone ou tablette, les manipulations ne sont pas impossibles mais sont plus difficiles. A déconseiller donc en contexte de classe)

Sur une feuille de dessin une ligne verticale sépare l'espace en deux parties égales représentant les deux positions possibles sur un sujet de débat que les élèves choisissent via un formulaire en ligne. Trois sujets de débat, en lien avec le thème du programme traité, étaient proposés aux élèves et ils ont choisi celui qu'ils préféraient traiter. Je ne détaille pas le contenu du débat, ce qui compte ici c'est le dispositif, adaptable à n'importe quel sujet et n'importe quel niveau de classe. En l'occurrence, la classe était un groupe de 1ere HGGSP et le sujet de débat portait sur les réseaux sociaux (Thème : l'information)

L'activité a pour objectif d'amener les élèves à s'exprimer et affiner leur opinion par une succession de phases d'expression personnelle, de discussion collective et d'information.

Le second objectif est qu'ils prennent conscience que l'opinion personnelle peut évoluer et se forge progressivement au contact des autres et par l'information.

La première phase consiste pour chaque élève à se créer un avatar (ici une forme au choix avec son prénom à l'intérieur) puis à la positionner sur la feuille de dessin en fonction de son opinion de départ (voir fig. 1). Le dessin est alors figé en supprimant le partage en écriture et capturé pour garder une trace qui servira lors de la phase récapitulative. Il forme une sorte de « carte des opinions » de la classe.

Une deuxième phase, de discussion celle-là, permet aux élèves de justifier leur positionnement et d'échanger des arguments.
Après la discussion, le sujet du débat a été enrichi et affiné afin de permettre une plus grande diversité des opinions (1). L'accès au dessin est alors rétabli et les élèves peuvent déplacer leur avatar en fonction de l'évolution de leur opinion après discussion et redéfinition du sujet de débat (voir fig.2).
L'écran est alors à nouveau capturé et les nouvelles positions analysées rapidement en commun.

A ce stade, le manque d'informations précises se fait ressentir : l'argumentation et la discussion tournent en rond et le débat n'avance plus, les positions sont fixées et ne varient plus.

Un article de fond sur le thème étudié est alors proposé aux élèves qui doivent le lire avec pour consigne d'y chercher des arguments en faveur ou au contraire contredisant leur position. Après la lecture, une nouvelle phase de déplacement des avatars est proposée (fig.3) suivie d'une phase d'explicitation des positions pour ceux qui ont changé comme pour ceux qui n'ont pas changé.

L'analyse de la carte des opinions finales montre que si les opinions n'ont pas franchement changé après la lecture de l'article, elles se sont davantage dispersées et affinées.

La discussion sur les raisons des évolutions est particulièrement riche et les élèves qui ont fait évoluer leur position, l'ont fait en fonction d'informations précises qu'ils ont trouvées dans l'article et qu'ils citent avec précision.

Ainsi, dans l'expérience que j'ai menée, les élèves débattaient sur la question de savoir si les parents doivent contrôler l'activité de leurs enfants sur les réseaux sociaux. Un élève a ainsi expliqué que la découverte des peines précises que le code pénal réserve aux parents en cas de délit de leurs enfants sur les réseaux sociaux avait fait passer son opinion de « modérément favorable » à « franchement favorable ».

"Je n'aurais jamais pensé que les peines pouvaient être si sévères."

Un rapide bilan, appuyé sur la projection des trois captures d'écran permet de tirer avec les élèves des conclusions générales sur la fabrique de l'opinion et sur l'importance du débat et de l'information dans l'élaboration et l'expression des opinions.
Ce que l'on peut retenir :

Sur le débat :

Le débat en classe est une activité très prisée des élèves en général en même temps qu'elle est très formatrice. Elle permet en particulier parfois d'ébranler certaines convictions et de faire sortir l'individu de son éventuelle « bulle de confirmation »
Il existe une multitude de formes de débat et la variété des dispositifs est un moyen d'enrichir la formation intellectuelle de nos élèves tout en stimulant leur motivation.

Sur les outils numériques :

Les outils numériques ne sont pas forcément des instruments de repli sur soi, mais peuvent stimuler les échanges en présentiel ou en distanciel.
Sans faire abstraction des difficultés juridiques liées à l'usage des outils Google (et de bien d'autres), ce dispositif précis peut être un moyen efficace d'animer une classe virtuelle et de stimuler les interactions.

Sur cette activité :

Ce type de progression, étape par étape (et ce quelle que soit la forme du débat) permet aux élèves de mieux comprendre la « petite fabrique » de l'opinion et de prendre conscience de l'importance de la confrontation aux autres et de l'information.
Passer par la représentation graphique des opinions de la classe offre l'avantage de pouvoir en analyser après coup les évolutions en gardant une trace des différentes étapes.
On doit même pouvoir en tirer une carte dynamique mais… ce sera pour une autre fois !

(1) Cette phase de redéfinition n'est pas indispensable si le sujet du débat est suffisamment clivant et si les opinions sont d'emblée très diversifiées

Pour tout renseignement : denis.sestier@ac-normandie.fr

Google et le RGPD.
Peut-on utiliser Google en classe ? Je n'ignore pas les risques en matière de respect des données personnelles. Aussi ai-je mené les tests en salle multimédia au lycée en partageant un document Google Draw via un lien de partage. Pas de compte pour les élèves, pas d'adresse mail ou d'adresse IP des machines des élèves. L'usage peut se défendre.
En revanche, rappelons qu'il n'est pas possible de faire créer des comptes aux élèves bien sûr ou de partager les documents via leurs adresses e-mail. A minima, le partage doit être fait par lien anonyme. Le mieux étant de faire travailler les élèves sur les machines de l'établissement et non leurs outils personnels. L'idéal serait bien sûr que des outils aussi simples, fiables et respectant le RGPD soient proposés au monde de l'éducation. Cela règlerait le problème tout en permettant des usages pédagogiques riches et variés.

Enseigner l'oral en LP : Co-intervention, PFMP et argumentation

Denis Sestier — 2021-06-07T19:31:07Z

Morgane ROUBY-RICHARD enseigne les lettres-histoire-géographie au lycée professionnel Albert Sorel sur les bords de l'estuaire de la Seine à Honfleur.
Elle propose ici deux séquences très intéressantes qui permettent de travailler l'oral avec des outils numériques en lycée professionnel.
La première de ces séquences prend place dans le cadre de la co-intervention et porte sur le rapport d'activité élaboré par les élèves lors de leur Période de Formation en Milieu Professionnel (PFMP). La COVID étant passé par là il a fallu adapter la restitution orale et grâce aux outils numériques il a été possible pour les élèves de s'entraîner malgré tout.

Module J'écris et je dis mon métier…

Niveau de classe : 1er bac pro constructeur bois
Matière : Co-intervention (Français – atelier)
Durée séquence : entre 7h et 8h

Objectifs :
Préparer à l'épreuve E.31 : réalisation et suivi des ouvrages en entreprise : un compte rendu d'activités à l'écrit et un compte rendu d'activités à l'oral de 10 minutes
Maitriser la transmission des informations, mais aussi expliciter une tâche, argumenter à l'oral ou à l'écrit en prenant en compte la situation de communication et en ayant recours à un langage adapté.

Démarche :
Durant leur PFMP de quatre semaines les élèves remplissent un journal quotidien. (Tâches réalisées, outils employés, EPI…)
A partir de ce cahier de bord ils doivent réaliser :
Un compte rendu d'activités à l'écrit « type rapport de stage »
Un oral de 10 minutes présentant de manière détaillée une activité réalisée durant la PFMP

Morgane ROUBY-RICHARD :

« Le confinement a perturbé le déroulement de « l'étape orale » puisque la présentation orale du compte rendu d'activités devant leurs camarades et leurs deux professeurs était prévue pour le retour en classe. La crise sanitaire et le confinement en ont décidé autrement.
Il a donc fallu être créatif. Et j'ai demandé aux élèves de filmer avec leur portable leur diaporama à l'écran d'un ordinateur et d'enregistrer leur oral en même temps. Cette vidéo devait m'être envoyée ainsi qu'à la classe par le moyen de leur choix. »

Quels sont les points forts du dispositif ?
Les élèves sont plus sereins à l'oral car pas soumis au regard du groupe.
L'enregistrement et le support numérique donne au professeur l'opportunité, lors du retour en classe, de réutiliser les oraux pour faire une analyse approfondie avec les élèves : la co-intervention permet ainsi de travailler sur la forme de l'oral (français) et sur le fond (atelier).
« Le retour est vraiment constructif car à l'écoute de leur prestation les élèves peuvent s'entendre et analyser eux-mêmes leurs prestation, repérer et corriger leurs erreurs mais aussi identifier leurs points forts et leurs réussites. C'est un véritable moment d'autoévaluation et de remédiation. »

Evaluation par les pairs et argumentation

La seconde séquence est proposée dans le cadre du cours d'histoire et de français durant une période en distanciel.
La classe de 1ere bac pro mixte constructeur bois et logistique se voit confier la tâche de construire des frises sur la 2nde guerre mondiale puis dans un second temps d'évaluer quelques-unes des frises en réalisant une restitution argumentée orale à distance en utilisant le simplissime vocaroo (https://vocaroo.com/) .
Matière : Histoire et français
Durée activité : entre 4h et 5h
Objectifs :
Maîtriser l'échange oral
Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Aiguiser l'esprit critique : argumentation

Démarche :
Durant la période de confinement, les élèves étaient en distanciel et il a fallu adapter les activités pour continuer à avancer.
Dans un premier temps, en histoire, les élèves ont réalisé une frise chronologique sur le déroulement de la seconde guerre mondiale à partir d'une vidéo dont ils devaient extraire les éléments chronologiques essentiels.

Morgane ROUBY-RICHARD :

« Ensuite, en lettres-histoire, j'ai sélectionné 4 – 5 de ces frises que j'ai données aux élèves en leur demandant de réaliser un tableau comparatif avec les points positifs et les points négatifs de chacune. A la suite de ce travail les élèves devaient construire et enregistrer sur Vocaroo un oral argumentatif, expliquant laquelle de ces frises ils trouvaient la plus pertinente et pourquoi. A l'appui de ce travail ils disposaient du cours de français sur l'argumentation qu'ils devaient utiliser et dont ils devaient mettre en œuvre les éléments essentiels. »

Le point fort de ce travail intégrant français et histoire est de permettre au professeur de repartir des oraux pour faire une analyse approfondie avec les élèves.
Cette façon de travailler représente également un gain de temps certain et permet de faire s'exprimer tous les élèves, ce qui en présentiel ne serait tout simplement pas possible (32 élèves).

Ce que l'on peut retenir :

L'oral est à la fois un outil d'apprentissage et un objet d'apprentissage. Par son caractère transversal il trouve facilement sa place dans les projets interdisciplinaires et notamment en lycée professionnel dans la co-intervention.
En présentiel comme en distanciel, grâce aux outils numériques, l'oral se libère de l'unité de temps et de lieux que nécessitait jadis sa mise en œuvre. Il peut sans difficulté être réalisé en distanciel, en synchrone ou en asynchrone.
En lycée professionnel comme en lycée général ou en collège, les outils numériques permettent d'enrichir la palette des activités et de démultiplier le temps de parole de chaque élève. Ils sont de ce point de vue un outil intéressant d'inclusion et de différenciation dans nos classes.
Les enregistrements audio ou vidéo des oraux d'élèves, offrent la possibilité d'un véritable travail sur l'évaluation de l'oral, par l'enseignant mais aussi par les élèves eux-mêmes. Ils ouvrent la voie d'une réelle auto-évaluation facilitée par la phase d'évaluation par les pairs.
Pour tout renseignement : morgane.rouby@ac-normandie.fr

ENT et webradio

Denis Sestier — 2021-05-24T21:53:15Z

Est-il possible de réaliser une émission de webradio à l'aide de l'ENT. Et quels outils propose-t-il pour cela ?
C'est ce qu'explique Aline Boucher, du collège Molière de l'Aigle qui présente ici un cadre d'action testé en présentiel, mais adaptable en distanciel.

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