Histoire-Géographie

Eléa, un nouvel outil numérique au service de la pédagogie

Nicolas François — 2024-09-28T17:48:35Z

Développée depuis 2017 dans l'académie de Versailles, Eléa est une plate-forme Moodle qui permet de concevoir des parcours pédagogiques. Eléa se déploie désormais à l'échelle nationale. Elle est disponible dans l'académie Normandie parmi les applications proposées dans les ENT des collèges et lycées.

Quelques principes de e-éducation

La e-éducation consiste à enseigner et à apprendre avec le numérique. Il faut rappeler que l'intégration du numérique dans nos enseignements interrogent nos pratiques au-delà du simple aspect technique : quels outils utiliser ? Pour quels objectifs pédagogiques ? Quelle plus-value par rapport à des pratiques plus traditionnelles ?

Plusieurs modèles théoriques existent pour tenter de mesurer et d'analyser l'intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques. On peut citer le modèle SAMR (pour une définition de ce modèle, consulter cette vidéo). Le modèle PICRAT ajoute lui une dimension supplémentaire en tenant compte non seulement de la façon dont l'enseignant intègre le numérique, mais également du point de vue de l'élève (pour une présentation du modèle PICRAT vous pouvez consulter cet article de la DRANE de l'académie de Normandie).

Concrètement la e-éducation poursuit 3 objectifs principaux :

Rendre l'élève acteur de ses apprentissages
Repenser les temps d'apprentissage
Repenser les lieux d'apprentissage

Quelques principes dans l'utilisation d'Eléa

Eléa permet de créer des parcours pédagogiques. Ces parcours peuvent être très simples ou plus complexes avec plusieurs sections. La conception d'un parcours est toujours à réfléchir autour de 3 principes :

La scénarisation

C'est l'étape primordiale. Il s'agit de clairement poser ses objectifs pédagogiques. Eléa propose de nombreuses activités (QCM, appariements, réponses courtes rédigées...) et différentes façons de travailler (en autonomie, en groupe...). L'enseignant doit donc parfaitement scénariser son parcours en amont. Il pourra ainsi choisir les éléments proposés par Eléa qui correspondent le mieux à ses objectifs pédagogiques.

La gamification

Afin de soutenir la motivation et l'engagement des élèves, Eléa propose de gamifier vos parcours : carte de progression, défis, obtention de badges...

L'hybridation

Des parcours hybrides sont imaginables. Il s'agit alors de repenser les temps et les lieux d'activités.

Quelques points de vigilance

Eléa reste un outil ; le choix de l'utiliser ou non doit dépendre de ses objectifs pédagogiques.
Éviter de multiplier les ressources et les activités au risque de s'éloigner de l'objectif initial du parcours
Ne pas se limiter aux activités avec des réponses fermées (type QCM) : élargir vers des activités aux réponses ouvertes ; varier les modalités de travail (autonomie/en groupe)

Ressources

Eléa est disponible dans les applis des ENT de l'académie. Vous pouvez interroger le RRUPN chargé de l'ENT de votre établissement.
Une fois connecté sur Eléa, vous trouverez de nombreux tutoriels pour la prise en main.
Enfin, des parcours sont déjà mutualisés et disponibles dans une éléathèque accessible elle aussi dès la page d'accueil.

Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide

Nicolas François — 2023-06-05T18:38:45Z

Explicitation de la démarche

A partir d'un corpus documentaire, les élèves doivent écrire et enregistrer une interview sur le thème « Vivre à Berlin-Est au temps de la guerre froide ». La démarche s'appuie sur un travail initié par monsieur Alexandre Giunta, professeur d'histoire- géographie dans l'académie de Versailles.
La séquence proposée cherche avant tout à explorer les façons de travailler l'oral. Enseigner l'oral c'est poursuivre différents objectifs :

répondre à une demande institutionnelle incarnée par les oraux du DNB et du nouveau bac
lutter contre les inégalités (Sur ce thème, se reporter à l'article « Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? » par Elisabeth Bautier, recensé sur Eduscol en mars 2016).
« apprendre à parler pour ensuite apprendre à lire et à écrire » (expression utilisée par Marie Gaussel dans son article « Je parle, tu dis, nous écoutons : apprendre avec l'oral », dossier de veille de l'IFE, n°117, avril 2017). Cet enjeu s'appuie sur les recherches récentes qui, loin d'opposer oral et écrit, montrent au contraire les fortes corrélations entre eux.

La séance « Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide » s'inscrit donc dans un parcours qui tout au long de l'année de troisième cherche à mettre les élèves dans des situations variées de productions orales (exemples : présentation d'une info du jour en 1 minute 30 ; travail d'improvisation avec la compagnie Macédoine qui intervient au collège ; oral blanc de DNB).

Deux versions de la séance sont proposées afin d'adapter le travail au niveau des élèves. Dans la version 2 le corpus est plus réduit et les documents plus simples. Il existe aussi des « coups de pouce » pour aider les élèves. Enfin, un travail d'auto-évaluation est prévu.

Un frein important dans la pratique de l'oral est son aspect chronophage. Les outils numériques sont alors incontournables pour faciliter le travail de l'enseignant. Ici, les tablettes ont permis aux élèves de consulter les ressources, d'enregistrer et de déposer leurs interviews (utilisation de l'ENT).

Organisation de la séquence

Activité 1 (1 heure 30)

Les élèves travaillent en binôme.
La consigne globale leur est communiquée :

Vous êtes un(e) reporter(e) spécialiste de l'Allemagne de l'Est dans les années 1970. Vous avez enquêté sur le régime politique de la RDA et vous avez rencontré des réfugiés qui ont fui Berlin-Est.
Un journaliste ouest-allemand vous demande une interview.
Répondez à ses questions afin de transmettre vos connaissances sur le système politique et la vie à Berlin-Est au temps de la guerre froide.

1^er temps : Les élèves prennent connaissance du corpus documentaire mis à disposition sur l'ENT. Ils repèrent les informations importantes et réfléchissent aux thèmes qui pourront structurer leur production orale.
2^e temps : A l'intérieur de chaque binôme, les élèves s'accordent sur les rôles : le journaliste interviewer et le journaliste reporter. Ils rédigent l'interview.

Activité 2 (30 minutes)

Les élèves enregistrent leur interview. Ils auto-évaluent leur production, en s'appuyant sur « l'araignée » ci-dessous.

Retours d'expérience

Un bilan positif

L'engagement des élèves est satisfaisant : tous les binômes ont proposé une production. L'activité d'enregistrement présente l'avantage d'éviter le regard des autres, ce qui facilite la réalisation de productions orales pour certains.

Points de vigilance

L'exploitation des documents est parfois difficile pour certains. Un accompagnement plus précis est à imaginer (quelques questions précises par exemple pour guider les élèves les plus fragiles vers les idées principales à identifier dans chaque document).
La tâche finale reste un écrit oralisé avec l'écueil habituel : une mise en forme parfois trop éloignée du style d'écriture nécessaire pour un passage à l'oral. Il faut alerter les élèves sur ce point : pour une interview, il est nécessaire « d'écrire comme l'on parle ».
Les détails pratiques sont à anticiper : maîtrise de la tablette par les élèves pour ne pas se retrouver noyé par les problèmes techniques ; besoin de place pour que les binômes puissent enregistrer dans un calme relatif.

Pour aller plus loin

Pour découvrir les documents utilisés, les détails de la démarche et des exemples de production, vous pouvez consulter ce Digipad :

Créer une capsule vidéo pour rendre compte de la situation de l'Allemagne et de Berlin au temps de la guerre froide (1945-1989)

Nicolas François — 2023-05-08T20:13:32Z

Explicitation de la démarche

Histoire, 3^e : Le monde depuis 1945
Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

L'activité est utilisée comme évaluation à l'issue des deux premières leçons menées sur le thème : une première leçon de cadrage sur l'organisation d'un monde bipolaire entre 1945 et 1991 ; une seconde abordant l'Allemagne et Berlin comme symboles de la guerre froide.

Les objectifs de l'activité correspondent aux critères d'évaluation des productions :

Sélectionner les informations pertinentes pour rendre compte d'une situation historique.
Montrer sa compréhension des faits et de leurs enchaînements.
Maîtriser des connaissances.
Proposer une prestation orale.

Organisation de la séquence

1^e heure :

Supports à disposition :
Le cours avec les 2 leçons sur le thème de la Guerre froide
Une tablette par binôme

Sur l'ENT, un dossier contient les documents utilisables par les élèves. Sept documents sont mis à disposition :
Carte des zones d'occupation de l'Allemagne et de Berlin en 1945 (source : wikimedia commons)
Carte de la situation de Berlin en 1961
Caricature américaine « Le blocus de Berlin » par Dick Spencer, 1948, crédits Granger NYC/Rue des archives
Caricature française « La chute du mur » par Plantu, Le Monde, 11 novembre 1989
3 vidéos issues du site « Lumni Enseignement » (accessible via le GAR dans l'ENT) : « le début du blocus de Berlin » (Les actualités françaises, 1948) ; « La construction du mur de Berlin » (Cinq colonnes à la Une, 1961) ; « La chute du mur de Berlin » (extrait du journal de 13 heures d'Antenne 2, 1989)
NB : Les vidéos ont été rendues muettes.

Après une rapide présentation technique, les élèves utilisent l'application IMovie afin de construire leur propre film répondant au sujet suivant : « L'Allemagne et Berlin au temps de la guerre froide, 1945-1989 »

Les élèves travaillent donc leur montage vidéo en prélevant les séquences pertinentes parmi les supports proposés. En parallèle, ils rédigent le commentaire de leur film.

2^e heure :

La 2^e heure permet de finaliser le montage et surtout d'ajuster le commentaire aux images (qualité et pertinence des connaissances apportées + calage texte/image).
Il s'agit ensuite d'enregistrer le commentaire en utilisant la fonction d'enregistrement d'écran de la tablette.
La production est finalement partagée avec le professeur en utilisant l'application « poste-fichier » de l'ENT.

Retours d'expérience

La séquence a été menée dans deux classes de 3^e. Elle présente l'avantage de proposer une activité différente avec une utilisation des tablettes qui généralement convient aux élèves. Tous les binômes ont proposé une production finale. L'enseignant reste bien sûr en posture d'accompagnement en cas de question technique, mais aucun blocage n'est apparu.

Sur l'aspect pédagogique, quelques points de vigilance sont à retenir.
Les productions finales restent assez moyennes, avec beaucoup d'approximations et même d'erreurs. Il faut dire que l'exercice n'est pas simple. Cette tâche complexe met les élèves en difficulté lorsqu'il faut faire du lien entre des connaissances et des documents. Plusieurs pistes doivent leur permettre de mieux anticiper cette production finale :
Utiliser les 3 vidéos Lumni lors de la leçon afin qu'elles soient bien identifiées par les élèves (et les prévenir que ces supports seront réutilisés lors de l'évaluation)
Lors de l'évaluation, rappeler aux élèves que chaque support porte un titre qui guide son utilisation
Lors de l'évaluation, rappeler aux élèves la nécessité d'utiliser son cahier de cours

Beaucoup d'élèves se concentrent en effet sur l'aspect technique du montage. IMovie étant assez intuitif certains poussent même l'exploration de l'outil pour ajouter des éléments non demandés (titres, effets…) au détriment de l'essentiel : la maîtrise et l'exactitude des contenus historiques.
Pour éviter cet écueil, la posture d'accompagnement de l'enseignant est essentielle. Même si l'activité est une évaluation finale, le professeur peut intervenir auprès des groupes pour les amener, au fur et à mesure de la construction de leur production, à s'interroger sur la pertinence de leurs choix (Les étapes historiques majeures sont-elles toutes évoquées ? La chronologie est-elle correctement présentée ? Le texte est-il cohérent avec les images choisies ?....). Ces interventions du professeur lui permettent aussi de gérer l'hétérogénéité de sa classe en guidant davantage les élèves fragiles.

Productions d'élèves

Exemple 1 : https://podeduc.apps.education.fr/v...

Exemple 2 : https://podeduc.apps.education.fr/v...

Produire un récit historique à l'oral : la fondation de Rome, du mythe à l'histoire

Nicolas François — 2023-03-14T10:49:12Z

En 6^e, la leçon sur la fondation de Rome sert de support à cette séquence avec trois objectifs simples :

proposer une production orale courte
produire un récit historique simple
distinguer mythe et histoire

Explicitation de la démarche

Le choix de cette mise en œuvre pédagogique poursuit 3 objectifs principaux :

construire un patrimoine commun par la compréhension d'un mythe fondateur
développer l'esprit critique
travailler l'oral

Dans la construction de la compétence orale, l'enregistrement permet aux élèves les plus timides de multiplier les prises en évitant le regard du groupe classe. Cette première étape peut donc être un jalon efficace dans une progression autour de la compétence orale.
Il s'agit également de donner un temps où l'élève propose un propos à l'oral dépassant les prises de parole souvent trop courtes et rarement construites qui jalonnent habituellement les cours dialogués.

Organisation de la séquence

Activité 1 (1h30)

Les élèves sont répartis en binôme. L'un des deux travaille sur une fiche évoquant le mythe de la fondation de Rome. L'autre analyse une fiche présentant les connaissances des historiens et des archéologues (voir ci-dessous "Fiches de travail 1 et 2").

Chaque élève répond ainsi aux questions associées aux différents documents. Une fois cette activité achevée, ils complètent, sans rédiger, une « Fiche guide » (voir ci-dessous) avec deux objectifs :

Collecter les informations essentielles à la construction d'un récit historique simple
Posséder quelques mots clés pour articuler la production orale

Consigne 1	Consigne 2

Activité 2 (1h30)

Chaque élève, en s'appuyant sur sa fiche-guide, enregistre sur une tablette (via la fonction enregistrement de l'ENT) un court récit historique expliquant la fondation de Rome.

Puis, en écoutant la production du camarade, chaque élève complète un tableau pour relever les informations principales du récit (voir à la fin des fiches "Consignes").

Tous les élèves ont désormais eu accès aux deux versions : celle du mythe ; celle des archéologues. L'échange peut alors commencer sur la confrontation des deux versions et la prise de distance pour différencier ce qui relève du mythe et ce qui relève de l'histoire. Quels sont les points communs ? Les différences ? Quelles hypothèses d'explication ?
Ce dernier temps se déroule à l'oral. C'est le moment où l'on cherche à donner aux élèves un espace et un temps pour une prise de parole plus spontanée.

Enfin, une trace écrite préparée par le professeur peut être collée dans les cahiers.

Retours d'expérience

Points positifs

Pour tous les élèves, les trois principaux objectifs sont atteints :

Chacun a produit un enregistrement oral
Les éléments clés du récit historique sont identifiés (Qui ? Quand ? Où ? Quoi ou comment ?)
La distinction entre mythe et histoire est acquise. Les élèves font d'ailleurs facilement les liens avec les parties du programme précédentes (mythes grecs).

Un point à améliorer

Les productions orales sont très courtes. L'objectif était de mettre l'élève en situation de proposer un oral spontané, sans lecture, mais contenant cependant les informations essentielles au récit historique. Cet aspect n'est pas assez abouti, il conviendrait d'atteindre des productions orales plus longues et donc plus étoffées.

Un point de vigilance

Lors de l'échange final collectif il convient d'être attentif à la répartition de la parole avec deux objectifs :

Laisser la place aux « petits parleurs »
Laisser le temps aux élèves de développer leurs propos pour construire leur pensée

Pour aller plus loin

Pour découvrir les documents utilisés et les détails de la démarche, vous pouvez consulter ce digipad.

Histoire-Géographie

Eléa, un nouvel outil numérique au service de la pédagogie

Quelques principes de e-éducation

Quelques principes dans l'utilisation d'Eléa

La scénarisation

La gamification

L'hybridation

Quelques points de vigilance

Ressources

Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

Activité 1 (1 heure 30)

Activité 2 (30 minutes)

Retours d'expérience

Un bilan positif

Points de vigilance

Pour aller plus loin

Créer une capsule vidéo pour rendre compte de la situation de l'Allemagne et de Berlin au temps de la guerre froide (1945-1989)

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

1e heure :

2e heure :

Retours d'expérience

Productions d'élèves

Produire un récit historique à l'oral : la fondation de Rome, du mythe à l'histoire

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

Activité 1 (1h30)

Activité 2 (1h30)

Retours d'expérience

Points positifs

Un point à améliorer

Un point de vigilance

Pour aller plus loin

1^e heure :

2^e heure :