Histoire-Géographie

Dissiper quelques malentendus sur Charlie Hebdo

Thierry Puigventos IA-IPR — 2020-11-12T19:54:19Z

Présentation de Charlie Hebdo

Charlie Hebdo est un journal hebdomadaire satirique fondé en 1970 par François Cavanna et le « professeur Choron » (pseudonyme de Georges Bernier). Il laisse une large place aux illustrations, notamment aux caricatures, et il pratique aussi le journalisme d'investigation.
Il s'inscrit dans une tradition de gauche et adopte une attitude critique vis-à-vis des pouvoirs en règle générale, et de la religion en particulier, dans l'esprit du mouvement de Mai 68. Clairement ce journal adopte une posture militante antireligieuse. On peut parler d'athéisme militant. Charlie Hebdo a, par ailleurs, toujours milité contre le racisme.

Des « unes » sur l'islam très minoritaires

Contrairement à l'accusation d'une « obsession » à l'encontre des musulmans, il ressort de cette statistique (remontant à 2015, et recensant les « unes » du journal entre 2005 et 2015) que les sujets religieux sont très minoritaires et qu'à l'intérieur de cette catégorie l'islam n'est l'objet que de 7 « unes », soit 1,3% des sujets abordés durant cette période.

Source : https://www.lemonde.fr/idees/article/2015/02/24/non-charlie-hebdo-n-est-pas-obsede-par-l-islam_4582419_3232.html

Un journal au ton provocateur

Un journal comme Charlie Hebdo cherche-t-il à provoquer ? Oui et c'est son but. On doit pouvoir discuter avec les élèves de cette intention. Provoquer cela signifie faire réagir, faire réfléchir. Un journal peut s'autoriser une telle démarche. Chacun peut critiquer ces provocations, ne pas adhérer à leur contenu. En cas d'excès (diffamation, injure), la justice peut être amenée à se prononcer.
Lors du procès en 2007 contre la publication des caricatures de Mahomet, les juges reconnaissent que « dans une société laïque et pluraliste, le respect de toutes les croyances va de pair avec la liberté de critiquer les religions, quelles qu'elles soient » (source : https://www.liberation.fr/societe/2007/03/23/proces-charlie-les-caricatures-de-mahomet-relaxees_88293).

La caricature comme support pédagogique à l'enseignement de la liberté d'expression

Ce point de vue militant d'un journal se conçoit parfaitement dans un pays qui défend la liberté de la presse.
Dans les pratiques pédagogiques, les enseignants ne peuvent adopter ce même point de vue : ils défendent la liberté de la presse comme liberté démocratique et le droit d'un journal comme celui-ci, et d'autres, d'avoir des idées et de les défendre, dès lors qu'elles sont respectueuses du cadre légal. De la même façon, le droit à la caricature, dans les limites prévues par la loi, est reconnu.
En classe, le débat est souhaitable, en prenant appui sur des dessins de presse (sur des sujets politiques et sociaux par exemple). Il s'agit d'aider les élèves à comprendre le point de vue, le second degré, l'ironie. Une caricature doit susciter de la discussion, des prises de parole. Les élèves (comme les adultes) peuvent critiquer les caricatures, ne pas en apprécier l'humour, et l'exprimer. Donner le sentiment qu'on ne peut pas critiquer une caricature reviendrait à nier la liberté d'expression de l'élève. Celle-ci est souhaitable dès lors bien évidemment qu'elle ne contrevient pas à la loi (incitation à la haine et apologie du terrorisme, par exemple).
La caricature est un support pédagogique (dans les cours, et dans les évaluations).

La posture de l'enseignant

Enfin, l'enseignant est tenu à un devoir de réserve, de neutralité. Sa mission est bien de transmettre les valeurs de la République sans faire part de ses choix partisans. Il ne peut donc pas adopter la même attitude militante qu'un journal. En revanche, il défend la liberté de la presse, la liberté de débattre, le pluralisme (dans le respect des lois).
Samuel Paty n'a pas utilisé de caricature de Charlie Hebdo pour choquer ses élèves ou faire une provocation, mais afin d'expliquer l'histoire de ce journal et ce que sont les caricatures. Cela s'effectuait dans le cadre d'une séance d'enseignement moral et civique (EMC) au collège.

Analyser les relations entre États et religions

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-07-05T12:10:28Z

Cette proposition a été faite par Jérôme Burtin lors des journées de formation dans le cadre de la mise en œuvre des nouveaux programmes. Elle se présente comme un support de réflexion et n'entend aucunement être modélisante. Chacun garde évidemment sa liberté d'analyse et de mise en œuvre dans le respect des programmes.

Cet article propose une analyse de l'ensemble du thème 5 du programme de spécialité. Des propositions pour la classe, ainsi qu'une sélection de documents, et des pistes bibliographiques.

Les fiches de travail

0. Fiche élève - Introduction
1a. Fiche élève - Le Pape et l'Empereur, deux figures de pouvoir. Le couronnement de Charlemagne
1a. Fiche élève - Tableau couronnement de Charlemagne
1b. Fiche élève - Pouvoir politique et magistère religieux. Le calife et l'empereur byzantin, approche comparée
1b. Fiche élève - François Micheau, « Pape ou empereur »
2a. Fiche élève - La laïcité en Turquie. L'abolition du califat en 1924 par Mustapha Kemal
2b. Fiche élève - États et religions dans la politique intérieure des États-Unis depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale
3. Fiche élève - État et religions en Inde

Etudier les divisions politiques du monde : les frontières

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-07-05T12:10:23Z

Cette proposition a été faite par Cyrille Bucquet lors des journées de formation dans le cadre de la mise en œuvre des nouveaux programmes. Elle se présente comme un support de réflexion et n'entend aucunement être modélisante. Chacun garde évidemment sa liberté d'analyse et de mise en œuvre dans le respect des programmes.

Cet article propose des conseils de mise en œuvre du thème 3 des programmes de spécialité en classe de première, sur le thème des frontières. Des réflexions pour l'introduction, des pistes bibliographiques et des indications concernant les jalons et l'objet conclusif sont également suggérées.

Formes indirectes de la puissance : une approche géopolitique-1

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-07-05T12:10:20Z

Cette proposition a été faite par Olivier Dardillac lors des journées de présentation des nouveaux programmes organisées par l'Inspection. Elle se présente comme un support de réflexion et n'entend en aucune façon être modélisante. Chacun garde évidemment sa liberté d'analyse et de mise en œuvre dans le respect des programmes.

Cet article propose des conseils de mise en œuvre du thème 2 du programme d'HGGSP, « Analyser les dynamiques des puissances internationales » et plus particulièrement l'axe 2 sur les « Formes indirectes de la puissance : une approche géopolitique ».

Crise et fin de la démocratie : le Chili de 1970 à 1973

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-07-03T18:57:50Z

Proposition de mise en œuvre du jalon 2 de l'axe 2 « Avancées et reculs des démocraties » dans le cadre du thème 1 de l'enseignement de spécialité HGGSP.

Le coup d'État de Pinochet le 11 septembre 1973 met fin à l'expérience politique menée par S. Allende à la tête du gouvernement de l'Unité Populaire depuis 1970. Ce jalon s'inscrit dans une problématique sur les « avancées et reculs des démocraties ».

Comprendre un régime politique : la démocratie-1

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-07-03T18:57:43Z

Cette proposition a été faite par Marie Trélat lors des journées de formation dans le cadre de la mise en œuvre des nouveaux programmes. Elle se présente comme un support de réflexion et n'entend aucunement être modélisante. Chacun garde évidemment sa liberté d'analyse et de mise en œuvre dans le cadre des programmes.

Cet article propose des conseils pour la mise en oeuvre du thème 1 des programmes de spécialité.

Chapitre introductif : L'élection de Donald Trump

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-07-01T16:07:34Z

Proposition d'introduction du programme de spécialité « Histoire, géographie, géopolitique et sciences politiques » à partir d'un sujet d'étude : l'élection de Donald Trump.

Cette proposition, conçue pour la journée de présentation des nouveaux programmes organisée par l'Inspection, n'est pas modélisante. Il s'agit d'une piste pour entrer dans l'enseignement de spécialité et inscrire d'emblée les élèves dans une réflexion sur le croisement des disciplines.

Présentation de la spécialité HGGSP

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-07-01T16:06:58Z

Présentation générale de l'enseignement de spécialité « histoire, géographie, géopolitique et sciences politiques » en classe de Première.

Ce diaporama, réalisé pour les journées de présentation des nouveaux programmes organisées par l'Inspection, propose un rappel des éléments de cadrage de l'enseignement de spécialité HGGSP : esprit de ces programmes, modalités de l'évaluation, pistes de travail sur les compétences orales.

1922 : le passeport Nansen et le statut des apatrides

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-06-26T14:08:09Z

Cette présentation propose un « point de passage et d'ouverture » qui s'inscrit dans le chapitre « Sortir de la guerre : la tentative de construction d'un ordre des nations démocratiques » du thème 4 d'histoire de classe de Première.

Élaborée pour la journée de présentation des nouveaux programmes organisée par l'Inspection, cette mise au point de Renaud Boulanger n'est pas modélisante : il y a bien d'autres pistes possibles.

Le génocide des Arméniens : des prémices à la mise en oeuvre de l'extermination d'un peuple

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-06-26T14:07:57Z

Mise en œuvre du Thème 4 de classe de Première sur "La Première Guerre mondiale : le « suicide » de l'Europe et la fin des empires européens "(11-13h). Chapitre 2 : "les sociétés en guerre : les civils acteurs et victimes de la guerre".

Cette proposition de Perrine Maingault, réalisée dans le cadre de la journée de présentation des nouveaux programmes organisée par l'Inspection, n'est pas modélisante, il y a bien d'autres pistes possibles.