Histoire-Géographie

La Normandie - Espace productif du lin fibre

Cyrille De-Chanteloup — 2023-02-27T15:44:46Z

Présentation

L'activité peut-être réalisée sur une séance de 55 minutes en tout début de séquence et doit déboucher sur une définition collective d'un « espace productif » avant de mettre en perspective sur la séance suivante.

Les trois compétences travaillées en priorité lors de cette activité sont :

COOP_05 - Organiser son travail dans le cadre d'un groupe.
ACD_03 - Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents.
PL_HG_05 - S'exprimer à l'oral.

Le référentiel utilisé est celui de l'E.N.T Arsène76 pour le cycle 4. Bien d'autres compétences sont mobilisées néanmoins lors de cette tache complexe.

Outils/moyens utilisés :

Des documents de nature et de complexité différentes pour créer des groupes différenciés :

Textes de difficultés/longueur variées selon les groupes.
Tableaux/Graphiques plus ou moins complexes.
Photos et Vidéos accessibles sur la fiche de travail en réalité augmentée avec l'application Mirage Make.
Extraits du reportage sur la coopérative « terre de lin » de Routot (27) - Conseil Départemental de l'Eure – eureenligne.fr _ chaine Youtube.

Mise en œuvre de la séance

Phase 1 - Accroche

La séance commence par une photographie d'accroche d'un champ de lin en fleurs pour aborder le sujet
les élèves de mon collège rural reconnaissent généralement sans difficulté la culture présentée. [voir Diaporama]

Phase 2 - Travail de groupes [20 minutes]

Chaque groupe a une consigne particulière selon le thème étudié, mais l'objectif pour tous est de :
Préparer un oral de 2 à 3 minutes à présenter aux autres groupes
Chaque groupe étudie 2-3 documents sur un aspect du fonctionnement de cet espace productif.

Consigne générale avant de lancer le travail de groupe

Pour vous aider à préparer l'oral :
Chaque groupe a quelques questions pour le guider : Vous pouvez répondre entre vous à l'oral – possibilité de prendre des notes.

Dans cet oral qui durera 2-3 minutes par groupes, vous devrez : (à écrire au tableau)
a) présenter les documents étudiés (nature, source) – que j'afficherai au vidéoprojecteur [voir diaporama]

b) Expliquer ce que vous aurez appris de l'étude de ces documents – en les décrivant au maximum lorsqu'il ne s'agit pas de textes ou en citant un extrait de texte. (aidez vous des questions/consignes de la fiche)

c) Vous devrez vous choisir un rapporteur dans chacun des groupes.

Rappel de l'utilisation de l'application de réalité augmentée MIRAGE MAKE sur les tablettes (2 mn)

Enfin – Grâce à votre travail, nous construirons un schéma heuristique de synthèse (à distribuer et montrer) pour comprendre le fonctionnement et les évolutions de cet espace et aussi définir plus précisément ce qu'est un espace productif.

Groupe 1 – La Normandie et la production du Lin.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral la place de la Normandie dans la production mondiale de lin.

Groupe 2 – La culture du lin.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral les étapes et les techniques de la production du lin.

Groupe 3 – Les atouts de l'espace productif normand en amont.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral les facteurs de localisation de la culture du lin.

Groupe 4 – Une agriculture intégrée dans un réseau.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral l'organisation de la filière du lin.

Groupe 5 – Un espace productif ouvert sur le monde.
Consigne – à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral comment l'espace productif du lin normand est intégré à la mondialisation.

Groupe 6 – Un espace productif en évolution.
Consigne – à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral comment l'espace productif du lin normand s'adapte aux nouveaux enjeux actuels.

Phase 3 - Schéma heuristique de synthèse au fur et à mesure des interventions orales et ajout de compléments avec des documents sur le diaporama

Ex – Machines agricoles spécifiques – Lycée agricole du Neubourg etc. [30 minutes]

DIAPORAMA :

Fin de séance

Définition d'un espace productif en commun.
Changement d'échelle – La place de la Normandie dans l'agriculture française/autres productions normandes à partir de 2-3 cartes.

Retour d'expérience

L'activité expérimentée à plusieurs reprises fonctionne très bien. Les objectifs sont atteints pour la plupart et les élèves montrent beaucoup de motivation et d'enthousiasme à travailler sur ce thème. La construction de la définition de l'espace productif en fin de séance permet d'évaluer la réussite de l'activité.
Ce type d'activité très locale et très spécifique est toutefois confrontée à la difficulté de trouver des sources variées (notamment cartographiques) et récentes, les documents sont parfois trop anciens.

Dr@kk@r 29 - Le patrimoine normand

Cyrille De-Chanteloup — 2021-06-30T15:58:50Z

Une rubrique est également consacrée à l'actualité des ressources et des outils utilisables dans nos disciplines.

Concours National de la Résistance et de la Déportation (CNRD)

Cyrille De-Chanteloup — 2021-06-07T17:50:56Z

C'est avec un immense plaisir que les jurys départementaux et académique ont pu se réunir pour examiner les travaux individuels session 2021 et les travaux collectifs sessions 2020 et 2021 dans le cadre du CNRD.

Vous trouverez le palmarès de l'Eure et de Seine-Maritime : les lauréats ont ainsi été sélectionnés au jury académique.

Vous trouverez enfin le palmarès académique : les lauréats sont ainsi sélectionnés pour le jury national qui se tiendra pendant l'été avec diffusion du palmarès au cours du 1er trimestre 2021-2022.

Je tiens à féliciter tous les candidats qui ont participé tant à la session 2020 qu'à celle de 2021 dont les moments de préparation ont été entravé par le contexte sanitaire inédit.
Je tiens également à adresser mes vifs remerciements à tous les enseignants qui ont emmené leurs élèves avec eux dans ce concours dans des conditions très difficiles pour une participation individuelle ou collective de leurs élèves.

En espérant que la préparation du prochain thème du concours : « La fin de la guerre. Les opérations, les répressions, les déportations et la fin du IIIe Reich (1944-1945) » pourra se dérouler sans encombre à la fois au collège et au lycée.

Guillaume Jacono
IA-IPR-HG
Référent Mémoire & Citoyenneté

Dr@kk@r 28 - Les risques industriels.

Cyrille De-Chanteloup — 2021-03-15T22:33:46Z

Une rubrique est également consacrée à des ressources sur les risques naturels et pandémiques.

Dr@kk@r 27 - Les Normands et la mer

Cyrille De-Chanteloup — 2020-11-17T17:56:32Z

Une rubrique est également consacrée à l'actualité des ressources et des outils utilisables dans nos disciplines.

Conférence « Enseigner 1940 » - M. Tristan Lecoq

Cyrille De-Chanteloup — 2020-11-09T20:58:16Z

Conférence enregistrée le 25 juin 2020 au musée de l'Armée (Invalides - Paris)

Les événements survenus en 1940 font, de cette année, l'une des plus noires de l'histoire de la France à l'époque contemporaine. La « drôle de guerre » et un effondrement militaire qui tourne en débâcle et l'exode, la faillite des élites et le choix de l'armistice, la division et l'occupation du territoire et l'avènement d'un régime autoritaire qui collabore avec le vainqueur. La défaite, l'effondrement et l'avènement du régime de Vichy se sont pourtant accompagnés de formes de résistance et d'opposition importantes au cours de l'année 1940. Enseigner 1940, c'est concentrer l'attention des enseignants et des élèves sur trois temps forts de cette année[1] :

La France et les Français face à la guerre : la « drôle de guerre » et la campagne de France ;
La France et les Français face à la défaite : l'appel, le sursaut et le salut ;
La France et les Français face à l'Allemagne : gouverner et résister par gros temps.

[1]Programmes d'histoire de terminale des séries générale et technologique BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019

Cliquez sur l'une des images ci-dessous pour accéder à la conférence.

Lien vers le texte de la conférenceLien vers l'iconographie de la conférence

Lien vers la page du Concours National de la Résistance

Corriger ses copies à l'oral : une solution intéressante ?

Cyrille De-Chanteloup, Fabrice Pilat — 2020-11-09T16:35:34Z

Un exemple de mise en œuvre de correction de croquis et de copies à l'oral.

Croulant sous les copies et cherchant à être plus efficient un jeune collègue de philosophie, Yohann Vincent, a expérimenté une nouvelle façon d'évaluer les copies. Il corrige sans écrire ou presque… On enregistre (oralement) la correction ! En histoire géographie, l'idée est gagnante à plusieurs titres. On gagne du temps (pas tout de suite) ou du moins on finira par en gagner pour les copies rédigées.

Les croquis :

C'est néanmoins déjà le cas en ce qui concerne les croquis. En moins de trois minutes nous pouvons dire que l'aspect visuel du croquis répond ou non au sujet, si c'est le cas pour la légende et si croquis et légende sont corrélées ou pas. Prenons comme exemple de croquis pas forcément complexes. Les élèves passent plusieurs heures à les réaliser et peuvent très bien ne pas répondre au sujet, être imprécis sur la localisation des métropoles mondiales ou tout simplement utiliser des couleurs qui apparaissent bien hiérarchisées dans les cartouches mais pas sur le croquis, en fonction de leur coloriage, appuyé ou non etc. En tant que correcteur doit-on écrire sur le croquis, sur la légende, expliquer que la gamme de couleurs choisie convient en légende mais que l'effet recherché n'apparaît pas sur le croquis ?... A l'oral toutes ces explications très spécifiques ne prennent que quelques dizaines de secondes et sont bien plus efficaces que nombre d'annotations voire de gribouillis ci et là.

Les développements construits/compositions/dissertations :

Pour les autres exercices, le procédé oblige à une petite explication auprès des élèves. On se contente d'une appréciation générale en haut de la copie mais au lieu d'annoter dans la marge on indique des numéros, 1, 2, 3 etc auxquels on renvoie les élèves lorsqu'ils écouteront la correction. Il m'est arrivé de rédiger plusieurs phrases à la fin d'une copie et de commencer l'enregistrement par là : « Rendez vous directement à la fin de votre copie, après la conclusion » puis « Relisez votre conclusion » et on la lit soi-même. L'élève écoute et se relit en même temps. Dans une composition, cet élève en question était parti à un moment donné en hors-sujet et la conclusion confirmait ce hors-sujet : elle n'avait pas été rédigée au brouillon comme il est recommandé. Il lui est dit que sa conclusion confirmait son hors sujet et qu'il devait se rendre directement au numéro 3 pour suivre la correction : son propre texte lui est lu avec intonation et le moment où il dévie du sujet est appuyé. J'ai ainsi pu lui lire une quinzaine de lignes afin de bien lui indiquer le passage précis où il commence à digresser. Je reprends ensuite le reste de la correction, point par point, numéro par numéro mais le plus important, ce qui lui avait coûté la moyenne, était abordé et expliqué en premier.

L'étude de documents :

Pour l'analyse de document et notamment pour l'analyse de texte tous les enseignants de Lettres et sciences humaines savent la difficulté d'évaluer la paraphrase. Le texte est-il réellement compris ? A quel degré de similitudes considère-t-on qu'il s'agît de paraphrase ou non ?... L'exercice est difficile et le faire comprendre aux élèves l'est encore plus. Avec un enregistrement audio on peut lire de longs passages en quelques secondes. On peut lire simultanément des extraits du texte à travailler et certains passages de la copie de l'élève en lui demandant si lui aussi ne pense pas qu'il y a ressemblance. Ce procédé permet dans ce cas par exemple d'indiquer que telle partie du cours renvoie à cet extrait paraphrasé, que nous l'avions vu de telle façon, qu'il aurait été aisé de s'y référer, que tel autre exemple aurait pu être cité etc. On peut également expliquer la différence entre un argument qui n'est qu'illustratif alors qu'on attend davantage d'explication, d'approfondissement. Oralement, on peut commencer à développer l'exemple précis choisi par l'élève pour lui en démontrer l'intérêt.

Le rendu sur les copies :

Autre avantage, les copies ne sont plus remplies de corrections, rouges surtout. Le conseil de ne plus corriger en rouge peut apparaître farfelu voire démagogique. Il faut cependant admettre qu'une copie corrigée remplie de rouge ne donne guère envie d'entrer dedans pour un élève qui se retrouve avec une « sale note » comme ils disent. Là, ne figurent qu'une appréciation générale et des numéros. Les copies les plus faibles n'ont plus à être cachées du voisin. Elles peuvent être rangées immédiatement puisque la correction est personnelle en devant être écoutée. Elle est personnelle et réellement individualisée. Cela n'empêche en rien de faire une correction classique à l'ensemble de la classe mais chaque élève doit trouver un autre temps que celui de la classe pour écouter l'enregistrement, quelque soit le support utilisé (ENT, SE3, clef USB voire envoi par mails de l'enregistrement ou autre…).

Quelques outils pour pouvoir s'enregistrer sur le site “Enseigner avec le numérique”

Retour sur l'expérience

Il est vrai que pour les exercices rédigés il faut un minimum d'habitude de ce procédé pour réellement gagner du temps… En réalité, plusieurs évaluations sont nécessaires pour réellement gagner du temps en comparaison d'une correction classique). Il n'est pas si aisé de sortir de ses habitudes... Surtout, surtout, les élèves, TOUS les élèves plébiscitent cette façon de faire. Ils comprennent la correction disent-ils. Surtout, ils affirment qu'ils comprennent leur note. Après l'avoir testée, y compris en alternant avec une correction « classique » je ne peux que recommander cette expérimentation. Elle est efficace en permettant aux élèves de mieux cerner pourquoi, quand, à quel moment précis, leurs propos peuvent gagner en rigueur. C'est un peu comme si, enfin, ils comprenaient. Dans tous les cas de figure, ils progressent.

Fabrice PILAT, Lycée Jacques Prévert de Pont-Audemer.
Expérimentation menée auprès de classes de secondes, premières et terminales.

Ressources en ligne : « Identifier, protéger et valoriser le patrimoine : enjeux géopolitiques » dans les programmes de France Culture

Cyrille De-Chanteloup, Samuel Guerin — 2020-11-08T16:53:01Z

Une sélection de ressources en ligne proposée par Samuel Guérin, enseignant d'Histoire-Géographie dans l'académie.

Ces ressources concernent une thématique au programme de la spécialité "histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques" (HGGSP) en classe de Terminale - Thème 4 "Identifier, protéger et valoriser le patrimoine : enjeux géopolitiques "

Il a ciblé un épisode parmi des séries. Il est facile de retrouver l'intégralité des épisodes une fois sur le site de la ressource.

Usages sociaux et politiques du patrimoine

Exemple 1 : Patrimonialisation du bassin minier du Nord-Pas-de-Calais
NOM DE L'ÉMISSION ET TITRE DE L'ÉPISODE	PRÉSENTATION	DATE DE DIFFUSION
Concordance des temps. Le peuple de la nuit : le monde de la mine	Comment l'identité des « gueules noires » s'est-elle construite depuis le début du XIXe siècle : catastrophe de Courrières (1906), légende noire (E. Zola), légende rose (J. Mousseron), légende communiste (A. Fougeron), accommodement avec la morale des compagnies minières, le rouchi…	20/08/2011
Les nuits de France culture - Lieux de mémoire Les terrils du Nord	Une émission consacrée à la symbolique et l'empreinte paysagère des terrils : les terrils jumeaux de Loos-en-Gohelle, mais aussi celui de Renard, les dimensions normées, végétation et faune spécifiques. Extraits des poèmes de Jules Mousseron	27/11/1997
Le magazine de la rédaction	Quelques années avant le classement du bassin minier du Nord-Pas-de-Calais par l'Unesco, France Culture revient sur l'histoire et les enjeux du classement. Rencontre avec différents acteurs du projet pour évoquer les éléments constitutifs du paysage culturel évolutif : fosse, chevalements, cités minières, terrils mais aussi colombophilie ou harmonie.	03/04/2010
Exemple 2 : Le repas gastronomique français
NOM DE L'ÉMISSION ET TITRE DE L'ÉPISODE	PRÉSENTATION	DATE DE DIFFUSION
L'invité des matins	Rencontre avec Jean-Robert Pitte à propos des enjeux patrimoniaux de la gastronomie, l'occasion de revenir sur la notion de terroir	25/12/2017
J'ai déjà connu le bonheur Jean Robert Pitte	Jean-Christophe Rufin reçoit Jean-Robert Pitte, c'est l'occasion d'évoquer la châtaigne, le repas gastronomique français et …le vin, une histoire qui commence 5000 ans avant Jésus-Christ.	14/01/2018

Préservation du patrimoine, entre tensions et concurrences

Protection, valorisation, conflits
NOM DE L'ÉMISSION ET TITRE DE L'ÉPISODE	PRÉSENTATION	DATE DE DIFFUSION
La Fabrique de l'histoireSérie Histoire du patrimoine : les aléas d'un héritage commun (4 épisodes) Épisode 3 :Ce que conserver veut dire.	Restaurer, réhabiliter, quelles différences ? Quelles sont les politiques nationales de conservation du patrimoine. Quelle protection pour quel(s) usage(s) ? Quelles spécificités quant à la protection des « espaces naturels ». De l'importance des labels et de leur multiplication dans le contexte de mondialisation.	22/05/2019
Culture mondeSérie : L'UNESCO dans le nouvel ordre mondial (4 ÉPISODES)Épisode 2 :Patrimoine mondial de l'humanité : développer sans altérer	Naissance de la notion de patrimoine mondial et son enrichissement progressif : du patrimoine matériel au patrimoine immatériel. Comment concilier la notoriété d'un label synonyme d'excellence, la préservation du patrimoine et l'attractivité touristique ?	31/10/2017
Culture mondeSérie : L'UNESCO dans le nouvel ordre mondial (4 ÉPISODES)Épisode 3 : De Palmyre à Nimroud : le patrimoine en temps de guerre	La destruction des sites d'Alep, Palmyre, Mari, Nimroud et les enjeux de son instrumentalisation. Quels rôles pour les archéologues ? Mobilisation des nouvelles technologies pour reconstruire et restituer ces sites.	01/11/2017
Concordance des TempsL'art comme butin : capture et restitution	Emission consacrée aux pillages et aux restitutions des œuvres d'art : du vase de Soisson, à l'expédition punitive de l'armée britannique au Bénin en 1897 en passant par le sac du palais d'été en Chine. La question du vocabulaire (pillage, spoliation) est posée par l'historienne Bénédicte Savoy qui propose celui de « translocations patrimoniales »	04/08/2018
La restitution des biens culturels : une série en quatre épisodes de la Fabrique de l'histoire
NOM DE L'ÉMISSION ET TITRE DE L'ÉPISODE	PRÉSENTATION	DATE DE DIFFUSION
La fabrique de l'HistoireLes objets de la discorde : comment restituer les trésors culturels spoliés. Série en quatre épisodes.Episode 1 : Le cas des objets d'art africain	Evocation du rapport de Bénédicte Savoy et de Felwine Sarr quant à la restitution du patrimoine africain, qui a suscité un certain nombre de critiques lors de sa remise au président de la République. Une question qui se pose dès les indépendances et à laquelle on oppose l'inaliénabilité des collections publiques et l'incompétence supposée des nouvelles autorités	19/11/2018
La fabrique de l'HistoireLes objets de la discorde : comment restituer les trésors culturels spoliés. Série en quatre épisodes.Episode 2 : Le musée de l'Acropole à Athènes	Un musée de l'Acropole flambant neuf attendant en vain que le British Museum de Londres veuille bien lui restituer la frise pillée par de Lord Elgin.	20/11/2018
La fabrique de l'HistoireLes objets de la discorde : comment restituer les trésors culturels spoliés. Série en quatre épisodes.Episode 3 : Que faire des restes humains ?	Quel statut juridique pour les « restes humains », comment les restituer, les exposer ? Les exemples du Musée de l'Homme, de Saartjie Baartman, surnommée la "Vénus hottentote" ou bien encore d'Ötzi	21/11/2018
La fabrique de l'HistoireLes objets de la discorde : comment restituer les trésors culturels spoliés. Série en quatre épisodes.Episode 4 : Les sagas d'Islande : histoire d'une restitution post-coloniale réussie	Rédaction, patrimonialisation, construction d'un imaginaire national, restitution et inscription au patrimoine mondial de l'humanité des manuscrits islandais. Dès son indépendance, en 1944, l'Islande exige la restitution de ses ouvrages, se pose alors l'enjeu de la définition juridique de ce qu'est « un bien culturel islandais »… La saga des sagas !	22/11/2018

Ressources en ligne : La guerre du Rwanda dans les programmes de France Culture

Cyrille De-Chanteloup, Samuel Guerin — 2020-11-08T16:52:10Z

Une sélection de ressources en ligne proposée par Samuel Guérin, enseignant d'Histoire-Géographie dans l'académie.

Les ressources sélectionnées concernent une thématique au programme de la spécialité "histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques" (HGGSP) en classe de Terminale - Thème 3 "Mémoires et histoire" à propos du génocide au Rwanda.

Il a ciblé un épisode parmi des séries. Il est facile de retrouver l'intégralité des épisodes une fois sur le site de la ressource.

Nom de l'émission et titre de l'épisode	Présentation	Date de diffusion
La fabrique de l'histoire « Kwibuka 1994 », souviens-toi du génocide (4 épisodes) Épisode 1 : L'idéologie hamitique, matrice du génocide rwandais	L'idéologie hamitique, qui remonte au XIX e siècle, désigne des Africains qui ne seraient pas des « nègres », cette idéologie raciste est forgée par des scientifiques européens puis entretenue et diffusée par le colonisateur. Adoptée par les élites rwandaises. elle se retourne finalement contre les Tutsis à partir des années 1950/1960 et nourrit le génocide en 1994.	30/06/2014
LSD, La série documentaire Épisode 2 : Le temps des assassins	L'impossibilité pour les femmes violées de dire le crime dont elles ont été victimes et qui peuvent côtoyer quotidiennement leurs bourreaux. Des hommes et des femmes qui ont parfois tué leurs propres enfants. Portrait d'une société post-traumatique.	1999
LSD, La série documentaire Épisode 4 : Le temps du pardon,	1999 : immersion dans la prison de Kigali et témoignages de prisonniers condamnés ou en attente de procès pour leur participation au génocide des Tutsi rwandais. Un animateur de la Radio télévision libre des Mille Collines (RTLM) ne se souvient de rien ou presque…	1999
Les nuits de France Culture Rwanda, un génocide oublié	Un documentaire consacré au début du procès qui s'est tenu à Bruxelles en 2001. C'est la première fois qu'est mise en œuvre la loi dite de compétence universelle en Belgique : quatre Rwandais sont sur le banc des accusés. Brève évocation des incidences de ce procès en Belgique.	30/07/2003
Culture monde Série - Le temps des réparations (4 épisodes) Des tribunaux gacaca aux conseils de village : une justice parallèle Épisode 4	Hélène Dumas revient sur la singularité et les modalités de fonctionnement des juridictions gacaca, l'émission évoque aussi les commissions vérité et réconciliation.	28/05/2015
La fabrique de l'Histoire « Kwibuka 1994 », souviens-toi du génocide (4 épisodes) Épisode 3 : Compter parmi les survivants	Comment les témoignages recueillis lors des auditions des gacaca ont aidé les historiens à documenter le génocide.	02/07/2014
Culture monde Série : Rwanda : La renaissance ? Épisode 1 :Mémoires du génocide, 25 ans après	Comment s'organise la politique mémorielle au Rwanda depuis 1994 Peut-on parler d'une nouvelle ère avec les générations qui n'ont pas vécu le génocide	01/04/2019

Géographie 4e : Mers et Océans - Un monde maritimisé

Cyrille De-Chanteloup — 2020-04-06T15:05:09Z

Cette proposition à pour objectif de présenter des séances mises en place à distance :
En s'appuyant sur le Classeur Pédagogique de l'E.N.T. Skolengo (Arsene76 et ENT27).
En s'appuyant sur les ressources numériques du GAR (Gestionnaire d'Accès aux ressources) mises à disposition des élèves et des enseignants depuis le Médiacentre de l'E.N.T.

Dans un premier temps je présenterai la manière par laquelle il est possible de créer des activités dans le Classeur Pédagogique (Bandeau de Gauche) :

Puis dans un deuxième temps je montrerai la solution que j'ai adopté pour les diffuser aux élèves.
Enfin je proposerai quelques exemples d'activités dans la progression de la séquence de Géographie : "Mers et Océans, un monde maritimisé".

1 – La mise en place des activités proposées.

Ainsi, dans l'objectif de permettre à chaque élève :
Un accès simple et unique au travail à distance.
Une distribution progressive et régulière du travail
L'ensemble des activités proposées sont conçues et déposées dans le classeur pédagogique de l'enseignant, bandeau de gauche, via l'onglet : Nouvelle activité, en haut à droite.

Les activités créées peuvent être très simples :

Une consigne d'exercice avec une référence dans le manuel.
Une activité sous forme de traitement de texte ou de document pdf. (modifiable ou non à l'aide de formulaires) en pièce jointe

Ou plus perfectionnées en utilisant les outils pédagogiques proposés par l'E.N.T. :

Un questionnaire écrit sur une image ou une vidéo (insérée ou intégrée depuis un site internet) à faire dans le cahier.
Différentes formes de Quiz rattachés à un ou plusieurs documents (cartes, textes, images, vidéos….), grâce à l'exerciseur de l'E.N.T.

, qui permet d'insérer des Q.C.M., des mots ou images à glisser-déposer, des images à remettre dans l'ordre, etc. cf. Article n°6170 :
Des questionnaires variés sous forme de formulaires

dont les résultats sont quantifiables et visibles par le professeur - cf. Article n°6186

2 – Le dépôt du travail à l'attention des élèves.

Le professeur diffuse alors son travail aux séances d'histoire-géographie prévues à l'emploi du temps ou directement comme « travail à faire » (avec ou sans remise en ligne Cf. Lien vers le site de Skolengo Academy)

Chaque activité diffusée est visible directement dans le classeur pédagogique de l'élève, au choix, avant ou à partir de l'heure de la séance à l'emploi du temps.

3 - Exemple de Mise en œuvre : 4G5 - Mers et Océans : Un monde maritimisé.

Séance 1 – Étude de cas.
Questionnaire sur une vidéo – Reportage du journal télévisé de France 2 sur le navire « Bougainville » et sur les documents du manuel.
La vidéo est insérée grâce à son URL (adresse internet).
NB : ce travail s'inspire pour partie d'une activité proposée sur le site http://histgeoacasa.over-blog.com/ (sur lequel cette séquence n'apparaît plus).

2e étape de cette séquence, distribution d'un travail sur le long terme (à rendre après les vacances (travail avec remise en ligne).
Il s'agit d'un travail sur le site « Marine Traffic » - 2 fiches pdf modifiables (formulaires) dont un planisphère, sont à compléter et à rendre.
L'objectif est de suivre le trajet du Bougainville et de 3 navires au choix. La mutualisation permettra de révéler les principaux flux de l'économie mondialisée.

Compétences travaillées :
IN_NUM_01 Connaître différents systèmes d'information, les utiliser
PL_HG_02 Réaliser des productions graphiques et cartographiques
ACD_03 Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents

Pour créer un document PDF modifiable il suffit d'afficher dans LibreOffice ou Openoffice, la barre d'outils contrôles de formulaire : vous pourrez ainsi ajouter des cadres de texte à compléter, des cases à cocher, des listes déroulantes...
Pour cela se rendre dans l'onglet "Affichage>Barre d'Outils>Contrôles de formulaire".
A la fin vous pourrez alors exporter au format pdf : "Fichier>Exporter vers>Export au format pdf" et les élèves pourront compléter dans un lecteur de pdf (Adobe Reader ou Okular par exemple).

Séance 2 – Leçon 1 - Les espaces maritimes au cœur de la mondialisation.
Vidéo « Le dessous des cartes » - Arte - « Le transport maritime, cœur de la mondialisation »

« De nombreuses vidéos du "dessous des cartes" sont accessibles depuis le médiacentre (G.A.R.) de l'E.N.T. et le site Educ'Arte »

Lecture de la vidéo à l'aide d'un Quiz réalisé avec l'exerciseur de l'ENT accessible depuis cette icône :

Plusieurs types d'exercices sont possibles, j'ai choisi l'exercice Quiz qui présente l'intérêt de pouvoir varier les types de questions : QCM, texte à trou, glisser-déposer etc.

Il n'est pas attendu de retour au professeur avec ce type d'activité, il s'agit juste d'un exercice qu'il faut répéter jusqu'à obtenir 100 % des bonnes réponses - apprentissage par essai-erreur qui permet la différenciation des apprentissages.

Le paramétrage est simple, il suffit de donner un titre, une consigne puis par exemple sur un Q.C.M. proposer plusieurs réponses et cocher celles qui sont justes.
Vous pouvez choisir ensuite de peaufiner le paramétrage en autorisant ou pas le retour en arrière, l'affichage des solutions etc.

Compétences travaillées :
ACD_03 Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de document
PL_HG_04 S'approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte
RAI_JD_01 Interpréter des phénomènes historiques ou géographiques
IN_NUM_04 Utiliser des sources d'information numériques

Séance 3 – Leçon 2 - Des espaces riches en ressources.
Diffusion d'un document PDF modifiable faisant référence à des documents dans le manuel ainsi qu'à un lien vers un article de Libération sur les conflits d'usages en mer de Chine.

Séance 4 – Leçon 3 – Des espaces fragiles
Diffusion d'un document PDF modifiable faisant référence à des documents dans le manuel ainsi qu'à un lien vers une Infographie interactive (explique7econtinent.com), avec questionnaire à l'appui.

Séance 5 – Construction du croquis de synthèse
Pour terminer la séquence les élèves sont conviés à une Classe Virtuelle. Les activités sont reprises et des explications sont apportées au fil des interrogations des élèves.

Voilà quelques idées pour créer sans trop de contraintes techniques une séquence à distance.
J'utilise de préférence des documents PDF modifiables pour pouvoir récupérer des travaux uniformes de la part des élèves, mais également pour pouvoir les diffuser aux élèves qui n'ont pas d'accès aux ressources numériques.