Histoire-Géographie

Rédiger un paragraphe en écriture collaborative en histoire

Florian Hubert — 2021-03-16T20:09:21Z

Thème 1 d'histoire du programme de 3e L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
Chapitre 4 : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance
Activité de rédaction en écriture collaborative : L'année 1940, choc de la défaite et effondrement de la République

Objectifs et compétences travaillées

Cette activité a plusieurs objectifs et permet de travailler différentes compétences :

préparer à la question à développement construit du DNB par la réalisation d'un exercice de rédaction en ayant au préalable organisé ses idées (S'interroger sur les situations historiques (Dom 1.1, 2), Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents (Dom 1.1, 2), Écrire pour organiser sa pensée et pour communiquer (Dom 1.1, 2, 5))

coopérer puisque les élèves sont répartis en groupes de maximum quatre membres (Organiser son travail dans le cadre d'un groupe (Dom 2, 3))

utiliser les outils numériques, l'activité nécessitant l'usage de l'ENT, d'un tableau permettant l'organisation des idées en ligne, ainsi que d'un site d'écriture collaborative (Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer (Dom 2) , Utiliser les outils numériques de réalisation collective (Dom 2, 3)).

Déroulement du travail

Le travail s'est déroulé en deux séances en classe, mais ce type d'exercice pourrait aussi être réalisé en enseignement à distance ou hybride.

Le travail a été donné à faire sur l'ENT. Une activité comprenant le support documentaire avait été préalablement créée dans le classeur pédagogique de l'ENT. Elle a ensuite été donnée comme « travail à faire » aux jours et heures des séances prévues pour la réalisation en classe.

Une consigne générale a également été distribuée aux élèves au format papier afin de rappeler les principaux éléments de ce travail et faciliter le suivi des différentes étapes par les élèves.

La classe était divisée en six groupes de travail autour de trois thèmes (soit deux groupes par thème) :

Thème 1 : Quelle est la situation de la France en 1940 ?

Thème 2 : Quelles sont les réactions des responsables politiques et militaires face à la situation de la France en 1940 ?

Thème 3 : Quelles sont les conséquences de l'invasion et de la débâcle française de 1940 ?

Les ressources documentaires à destination des élèves ont été rassemblées dans une présentation genially déposée dans l'activité du classeur pédagogique de l'ENT. Les documents provenant du manuel (édition Hatier 2016) ou de différents sites Internet.

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Lors de la première séance, les élèves ont pris connaissance des documents correspondant à la partie que leur groupe avait à traiter et ont classé leurs idées dans un tableau Framemo [1] comme celui-ci :

Ensuite, la deuxième séance a été consacrée à la poursuite du travail et à la rédaction d'un paragraphe en écriture collaborative sur Framapad .
Quelques exemples de paragraphes rédigés par les élèves ci-dessous.

Si un groupe avait fini plus tôt, il pouvait consulter les documents concernant les autres parties de l'activité et éventuellement commencer à les traiter pour aller plus loin. Ceci n'a finalement pas eu lieu dans les deux heures consacrées au travail.

A l'issue des séances

A l'issue de ce travail, le professeur a corrigé et compilé les travaux des groupes et distribué la trace écrite aux élèves. Deux groupes travaillant sur chaque thématique, ce sont finalement deux versions de trace écrite qui ont été créées. Un exemplaire étant distribué aux élèves en fonction du groupe auquel ils appartenaient.
Cet exercice leur aura ainsi permis de rédiger eux-mêmes la première partie du cours de ce chapitre.

Plus-values et limites de ce type d'exercice

Ce type d'activité prend du temps, et les efforts de travail ne sont pas toujours bien répartis selon les groupes.
En revanche, ce type d'activité permet de développer l'autonomie des élèves dans leur réflexion sur le sujet posé, mais aussi dans leur utilisation des outils numériques.
Le fait de travailler en groupe et d'utiliser un site d'écriture collaborative a un effet d'émulation pour les élèves et le fait de rédiger eux-mêmes la trace écrite du cours s'avère également motivant.

Sources des images du logo : Wikimedia et Fondation Charles de Gaulle

[1] Le service Framemo n'existe plus mais peut être remplacé par l'équivalent proposé par Colibris

Illustrer la charte de la laïcité à l'école

Florian Hubert — 2021-02-10T19:11:49Z

Ce travail autour du principe de laïcité a été mené auprès des quatre classe de 3e que compte ce collège, chaque classe disposant de deux heures pour (re)découvrir le principe de laïcité. Les élèves ont travaillé seul ou en binôme, chacun se voyant attribuer un article de la charte de la laïcité à expliquer, puis illustrer.

Les deux heures de travail se sont déroulées sur ordinateur, au CDI et en utilisant une classe mobile. Le travail a été transmis aux élèves via une activité créée sur le classeur pédagogique de l'ENT.

(Re)découverte du principe de laïcité :

Les élèves se sont connectés à l'ENT en début de séance et ont découvert l'activité qui leur était proposée :

(re)découverte du principe de laïcité à l'école publique à travers le visionnage d'une capsule vidéo sur la laïcité en France créée par des élèves du collège l'année passée et quiz sur la vidéo, correspondant à l'étape 1 du travail.

explication de l'article de la charte de la laïcité qui leur avait été attribué en s'appuyant sur des ressources rassemblées dans un genially correspondant à l'étape 2 du travail.

Cette présentation genially regroupe différentes ressources comme des extraits vidéos, une chronologie ou encore une lecture dynamique de la charte de la laïcité réalisée par le groupe académique numérique d'histoire-géographie de l'Académie de Nice.

Illustration des articles de la charte de la laïcité :

Enfin la troisième étape du travail a consisté pour chaque élève ou binôme à créer une affiche numérique illustrant un article de la charte en utilisant canva. Une adresse e-mail et un identifiant par classe ayant au préalable été créés par le professeur afin d'être en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD). Ces affiches ont été réalisées à partir d'images libres de droits provenant de sites sélectionnés par le professeur et mis à disposition des élèves dans l'activité de l'ENT.

Exposition virtuelle du travail des élèves :

Une sélection de deux affiches par article de la charte a finalement donné lieu à la création d'une présentation genially afin d'exposer virtuellement le travail des élèves sur l'ENT de l'établissement.

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Bénéfices et limites de ce travail :

Les élèves ont apprécié travailler en autonomie avec l'outil numérique et découvrir de cette façon les articles de la charte de la laïcité. Cela leur a, en outre, permis de travailler différentes compétences comme l'analyse d'un document vidéo, la création numérique d'un support visuel, la coopération pour ceux qui travaillaient en binôme et la compréhension d'un des principes républicains.
Tous les élèves n'ont cependant pas réussi à terminer leur affiche dans le temps imparti et ont dû la retravailler dans la semaine.
Un quiz kahoot permettant de faire un rapide bilan de ce qu'ils avaient compris et retenu du principe de laïcité n'a finalement pas pu être fait dans la séance.

Géographie 3e : Aménager pour réduire les inégalités

Florian Hubert — 2020-05-22T16:01:49Z

Une proposition d'organisation pour traiter l'ensemble du chapitre dans le cadre de l'enseignement à distance (étude de cas, mise en perspective, rédaction de la trace écrite sous forme de schéma heuristique).

1 - Présentation générale du travail demandé sur ce chapitre

L'étude de cas choisie pour débuter le chapitre « Aménager pour réduire les inégalités » permet une entrée par un exemple concret pour comprendre ce qu'est l'aménagement du territoire, en quoi il peut permettre de lutter contre les inégalités et qui sont les acteurs d'un aménagement.

Le travail s'organise en plusieurs étapes.

Il est d'abord consacré à l'étude de cas sur le Louvre-Lens qui se fait pour partie en travail individuel, et pour partie en binômes ou trinômes avec un travail à remettre et une évaluation pour le groupe.
La mise en perspective, la rédaction de la trace écrite du cours sous forme de schéma heuristique et le croquis de synthèse se font ensuite de nouveau en travail individuel.
Enfin, une séance de reprise et correction est proposée par l'intermédiaire d'une classe virtuelle, en utilisant l'outil proposé par le CNED.

Ce travail s'effectue à partir de documents du livre (Manuel de 3e Hatier, 2016), mais également d'outils numériques : constitution des groupes dans un tableau framacalc, analyse de vidéos sur Internet, classement des idées dans un tableau framemo, partage du lien vers ce tableau, écriture collaborative sur famapad, enregistrement audio de la tâche finale de l'étude de cas.

La correction des travaux des groupes est faite à l'oral par l'envoi d'un fichier audio, auquel s'ajoute l'envoi du tableau des compétences évaluées sur l'étude de cas.

2 - Présentation de l'étude de cas sur le Louvre-Lens

L'étude de cas répond à la problématique générale du thème 2 du programme de géographie de 3e : « Pourquoi et comment aménager le territoire ? »
Les élèves travaillent en binômes ou en trinômes, qui ont été librement constitués par les élèves la semaine précédente. Après la découverte du projet, ils doivent se placer dans le rôle de conseillers du maire de Lens et rédiger un discours dans lequel le maire explique aux habitants de la commune les raisons et les effets de l'aménagement du musée sur la ville.

L'étude de cas débute par un travail individuel de réponse à des questions portant sur des documents du livre et sur deux extraits vidéo, l'un présentant le projet du Louvre-Lens, l'autre proposant un rapide bilan du projet après cinq ans d'existence du musée

Une fois les réponses aux questions effectuées, les élèves s'organisent en autonomie pour travailler en groupe afin de construire le discours que prononcerait le maire de Lens.
Deux possibilités sont laissées aux élèves pour organiser leurs idées :

construire un tableau virtuel sur Framemo et envoyer le lien vers ce tableau en rendant leur travail
construire un tableau traditionnel sur leur cahier et envoyer une photographie de ce tableau en rendant leur travail

Une fois les idées organisées, chaque groupe devait rédiger le texte du discours en utilisant un pad d'écriture collaborative mis à leur disposition par le professeur par l'envoi d'un lien, puis un élève devait en réaliser l'enregistrement audio.
L'ensemble du travail produit par le groupe pendant la semaine a alors été déposé sur l'ENT (questionnaire, tableau d'organisation des idées, enregistrement audio du discours).

Le travail a été corrigé et évalué par le professeur, la correction étant envoyée à tous les membres de chacun des groupes.

Les compétences évaluées sont les suivantes :

Rechercher des informations dans des documents (étape 1)
Extraire et organiser des informations utiles (étape 2)
Décrire, raconter et expliquer une situation géographique (étape 3)

Des critères de réussite pour déterminer le niveau de maîtrise des compétences évaluées sont proposés avec le tableau d'évaluation des compétences.

3 - Mise en perspective

La semaine suivante, les élèves ont travaillé sur un nouveau formulaire *.pdf à partir de quelques documents du manuel. Ce travail était plus rapide puisque beaucoup de temps avait déjà été consacré à l'étude de cas, et l'utilisation du manuel a permis de limiter l'utilisation de l'ordinateur.

Une fois les questions du changement d'échelle effectuées, les élèves ont construit eux-mêmes la trace écrite du chapitre, en complétant un schéma heuristique, puis un croquis de synthèse s'appuyant là encore sur le manuel.

le schéma	le corrigé

Pour clôturer ce chapitre, une séance en classe virtuelle a été organisée, qui a permis d'apporter des corrections et des explications complémentaires.

Réaliser un exposé oral à distance en utilisant l'ENT et le manuel. La décolonisation de l'Algérie ou de l'Inde en 3e

Florian Hubert — 2020-04-01T16:58:45Z

Cette proposition a pour objectif de faire travailler l'oral aux élèves en s'appuyant sur les documents et questionnements de leur manuel, afin de limiter leur utilisation de l'ordinateur et d'Internet, et donc limiter leur temps d'exposition aux écrans.

Ce travail reprend l'activité qui est présentée dans le manuel Hatier 3e 2016, page 151.
Les élèves ont le choix entre présenter un exposé sur la décolonisation de l'Algérie ou présenter un exposé sur la décolonisation de l'Inde.

Cet exposé oral est l'occasion de travailler plusieurs compétences :

prélever des informations dans des documents car les élèves vont devoir utiliser des documents du livre (ou du diaporama du cours qui est sur l'ENT et qui leur avait été envoyé précédemment)
ordonner et classer leurs idées car il va falloir présenter un travail construit et organisé. Cela va également permettre d'entraîner les élèves à la question à développement long du DNB : même si le travail est à présenter à l'oral cette fois-ci, il faut faire un brouillon pour organiser les idées.
s'exprimer à l'oral car les élèves vont devoir s'enregistrer grâce au microphone de leur téléphone portable, tablette ou ordinateur et envoyer le fichier audio sur l'ENT.

Ce travail pourrait idéalement être effectué via le classeur pédagogique de l'ENT, qui permet de créer l'activité et la partager aux élèves en leur demandant un retour pour le cours souhaité (il est en effet possible pour eux de s'enregistrer directement, jusqu'à 10 minutes, ce qui est largement suffisant pour ce travail).

Si l'établissement dans lequel vous enseignez n'utilise pas le cahier de texte de l'ENT, vous ne pouvez pas envoyer les activités que vous créez sur le classeur pédagogique aux élèves. Une solution peut alors être de rédiger un article sur le blog de la classe, ou dans une rubrique existante "histoire-géographie", afin de transmettre les consignes et d'annoncer le travail à rendre sur le cahier de texte numérique utilisé dans votre établissement.
L'enregistrement audio des élèves doit dans ce cas se faire via un smartphone, une tablette, ou un enregistreur en ligne comme Vocaroo, le fichier étant ensuite déposé dans l'espace des classes.

Vous pouvez insérer une image d'illustration à votre article, ainsi qu'ajouter des documents en pièce jointe, ici la consigne complète et le tableau d'évaluation des compétences pour les élèves.

La possibilité est également offerte aux élèves d'utiliser deux ou trois images pour appuyer leur exposé comme ils le feraient s'ils étaient en classe. Le professeur leur demande dans ce cas, d'envoyer ces images dans un fichier au format *.pdf (un rappel est fait de nommer les fichiers clairement).

Si les élèves choisissent de travailler sur l'Algérie, ils peuvent s'appuyer sur les documents des pages 144-145 et ceux du diaporama du cours. Pour l'Inde, les documents sont ceux des pages 142-143 et ceux du diaporama du cours. Dans tous les cas, ils peuvent également faire les questions de l'activité du livre pour commencer et se familiariser avec le sujet si c'est plus simple pour eux.

Le diaporama du cours, déposé préalablement sur l'ENT

Pour leur exposé ils peuvent éventuellement suivre ce plan :

Décolonisation de l'Algérie	Décolonisation de l'Inde
I) Les causes de la guerre inégalités sociales entre Algériens et Européens d'Algérie refus de l'indépendance de l'Algérie par la France	I) Le combat pour l'indépendance Gandhi et ses actions
II) Le déroulement de la guerre déclaration d'indépendance du FLN actions de sa branche armée l'ALN répression par l'armée française attentats terroristes de l'OAS en France	II) Les négociations d'indépendance acteurs de l'indépendance et leurs différentes idées
III) L'indépendance de l'Algérie les accords d'Evian et leur promulgation départ des Pieds Noirs vers la France massacres de Harkis en Algérie	III) Les conséquences de l'indépendance division en deux États déplacements de populations et massacres

Il est également conseillé aux élèves de proposer une introduction et une conclusion pour leur exposé, mais de ne pas rédiger de phrases. En effet, un exposé n'est pas une lecture et il faut que les élèves gardent un ton naturel et spontané quand ils feront leur enregistrement audio.

Une fois le travail réalisé, les élèves doivent déposer le fichier audio de leur exposé et le fichier *.pdf contenant les images sur lesquelles ils ont souhaité l'appuyer dans un dossier créé par le professeur dans la rubrique « dossiers partagés » de l'espace des classes de l'ENT.

Réaliser une capsule vidéo sur la laïcité en France

Florian Hubert — 2020-03-05T12:32:40Z

Ce projet de capsule vidéo présentant la laïcité en France a été réalisé en coopération avec un collègue d'arts plastiques auprès de 21 élèves volontaires dans le cadre de la journée nationale de la laïcité en France.

Dans le cadre de la journée nationale de la laïcité à l'école 2019, 21 élèves volontaires issus de classes de 5e et de 3e du collège Roger Gaudeau des Andelys ont travaillé à l'élaboration et à la réalisation d'une capsule vidéo présentant la laïcité en France.

Ce projet s'est déroulé en plusieurs étapes et a été l'occasion de travailler plusieurs compétences :

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer. L'expression écrite et orale a été travaillée, puisque les élèves ont rédigé des textes qu'ils ont ensuite enregistrés pour construire le commentaire de la vidéo. Ils ont aussi utilisé un langage artistique, puisqu'ils ont réalisé les dessins présentés dans la vidéo.
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre. Les élèves ont travaillé en binômes et réalisé des recherches sur Internet pour construire leurs textes.
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen. Ce projet a été l'occasion de comprendre que la laïcité garantit la liberté de conscience, fondée sur l'autonomie du jugement de chacun et institue des règles permettant de vivre ensemble pacifiquement.
Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine. Les élèves ont choisi les modes de représentation de la partie du travail qui leur a été attribuée et ont réalisé les dessins eux-mêmes.

Une première séance de deux heures réalisée par le professeur d'Histoire-Géographie a été l'occasion de faire le point sur le principe de laïcité en utilisant plusieurs supports :

un court questionnaire kahoot pour introduire le propos et tester les connaissances des élèves sur le sujet,
un travail sur un questionnaire papier autour de l'analyse d'un extrait de la chanson « L'oiseau liberté » de Damien Saez au titre de l'histoire des arts
un travail à partir d'une vidéo « La liberté de conscience au fondement de la laïcité » portant spécifiquement sur le sujet de la laïcité.

Deux séances de trois heures ont ensuite été organisées avec le professeur d'arts plastiques et le professeur d'Histoire-Géographie afin de réaliser les recherches, écrire et enregistrer les textes et réaliser les dessins présentés dans la vidéo.

Enfin, deux heures ont été nécessaires pour filmer la réalisation des dessins. Les prises de son, photographies et films ont été réalisés par les professeurs à l'aide de caméscope, appareil photo et tablette numériques.

Le montage de la capsule vidéo a été effectué par un élève de 3e à l'aide du gratuiciel shot cut. Les musiques utilisées pour la vidéo sont le titre « Young » de l'artiste Hicham Chahidi et le titre « Let's go skiing » de l'artiste Jorm.

Le diaporama détaillant l'ensemble du projet :

Réaliser une tâche complexe en EMC sur la cyberdéfense

Florian Hubert — 2019-11-04T17:35:34Z

L'enseignement de la Défense nationale, notamment en 3e, est une des composantes de l'EMC et permet une construction du « parcours Citoyen ». Cette tâche complexe propose, de manière scénarisée, de travailler plusieurs compétences avec les élèves.

Cette tâche complexe sur la cyberdéfense est réalisée en début du chapitre d'EMC de 3e : "Les grands principes de la Défense nationale". Elle s'inscrit pleinement dans le "parcours citoyen".
Il s'agit ici, en suivant un sujet scénarisé, de remplir une tâche sans questionnement détaillé, à savoir, "rédiger en groupe un discours qui serait prononcé par la Ministre des Armées lors d'un sommet européen du numérique".

Consigne

Cet exercice est l'occasion de travailler plusieurs compétences pour les élèves :

sélectionner des informations
organiser sa pensée, ses idées
pratiquer l'écrit (ici la rédaction d'un discours)
pratiquer l'oral (présentation de ce discours à l'oral en classe),
coopérer dans un travail de groupe
utiliser l'outil numérique

Les ressources se trouvent en effet sur un mur virtuel mis à disposition des élèves.

La construction et la rédaction du paragraphe s'effectuent également grâce à des outils numériques : un tableau Framemo pour l'organisation des idées et un Framapad pour la rédaction du texte en écriture collaborative. Ces outils numériques collaboratifs permettent aux élèves de gagner du temps et de travailler en réelle collaboration, mais il est possible de s'en passer au profit du papier.

Un « coup de pouce » présentant des questions pour aiguiller la construction du discours peut être distribué si des élèves en font la demande.

Coup de pouce

Le choix de commencer le chapitre « Les grands principes de la Défense nationale » par cette tâche complexe répond à la volonté de travailler ces différentes compétences avec les élèves sur un sujet d'actualité et d'avenir, la protection contre les cybermenaces étant primordiale aujourd'hui.
Trois heures sont consacrées à cette tâche complexe : deux heures et demie au CDI pour la recherche documentaire, l'organisation des idées et la rédaction du paragraphe, et une demi-heure pour la présentation à l'oral du travail de chaque groupe.

L'ensemble du chapitre est, quant à lui, traité ensuite en deux heures, essentiellement en cours dialogué avec un tableau-bilan pour trace écrite.

Quelques exemples de discours rédigés par les élèves :

Retour sur la journée d'étude « Quels acteurs dans une mondialisation en débat ? »

Florian Hubert — 2019-07-06T14:31:23Z

Cette journée, organisée le jeudi 21 mars 2019 par l'inspection d'Histoire-Géographie et l'APHG s'est déroulée à l'ESPE. Elle a été l'occasion de plusieurs interventions dont vous retrouverez ici les comptes rendus.

Loïc Ravenel, maître de conférences détaché au Centre international du sport de Neuchâtel, a présenté la mondialisation à travers le prisme du sport, et en particulier celui du football

Le compte rendu

Thierry Sanjuan, professeur de géographie à l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne, a présenté la Chine dans la mondialisation, mettant en évidence son évolution d'une entrée économique à une affirmation politique, diplomatique et culturelle

Le compte rendu

Agnès Stienne, artiste et cartographe, a présenté une entrée par l'alimentation à travers le « land grabbing », l'appropriation de terres par des États ou des multinationales, souvent aux dépens des populations locales et de l'environnement

Le compte rendu

Jean-Christophe Fichet, professeur d'Histoire-Géographie au lycée Portes de Normandie de Verneuil sur Avre, et spécialiste cartographie du PCD, a présenté des travaux de cartographie illustrant différents aspects de la mondialisation (connections Internet et football), puis Marie-Hélène De Sousa, professeure d'Histoire-Géographie au lycée Marcel Sembat de Sotteville-Lès-Rouen et également membre du PCD a présenté le Dr@kk@r n° 23, consacré à la mondialisation.

Le compte rendu

Les acteurs de la mondialisation : propositions pédagogiques, cartographiques et ressources

Florian Hubert, Matthieu Bernier — 2019-07-06T14:31:20Z

Présentation, lors de la journée d'étude « Quels acteurs dans une mondialisation en débat ? », de propositions pédagogiques et cartographiques, et du Dr@kk@r n° 23, par Jean-Christophe Fichet et Marie-Hélène De Sousa, membres du PCD histoire-géo.

Jean-Christophe Fichet, professeur d'Histoire-Géographie au lycée Portes de Normandie de Verneuil sur Avre, et spécialiste cartographie du PCD, a présenté son travail cartographique sur le thème « Internet et la mondialisation », puis une proposition pédagogique (en terminale) sur le thème « Football et mondialisation ».

Ensuite, Marie-Hélène De Sousa, professeure d'Histoire-Géographie au lycée Marcel Sembat de Sotteville-Lès-Rouen et également membre du PCD a présenté le Dr@kk@r, la lettre d'information du Pôle de Compétences Disciplinaires HGEMC et son numéro 23 consacré à la mondialisation.

La Chine dans la mondialisation

Florian Hubert, Matthieu Bernier — 2019-07-06T14:31:17Z

Compte rendu de l'intervention de Thierry Sanjuan, dans le cadre de la journée d'étude « Quels acteurs dans une mondialisation en débat ? » du 21 mars 2019.

Thierry Sanjuan, professeur de géographie à l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne, et animateur du site Géochina, a présenté la place de la Chine dans la mondialisation, mettant en évidence son évolution, d'une entrée économique à une affirmation politique, diplomatique et culturelle.

Le grand marché aux terres : « land grabbing » et mondialisation

Florian Hubert, Matthieu Bernier — 2019-07-06T14:31:13Z

Compte rendu de l'intervention d'Agnès Stienne, dans le cadre de la journée d'étude « Quels acteurs dans une mondialisation en débat ? » du 21 mars 2019.

Agnès Stienne, artiste et cartographe, collaboratrice du Monde diplomatique et du site Visionscarto, a présenté une entrée par l'alimentation à travers le « land grabbing », l'appropriation de terres par des États ou des multinationales, souvent aux dépens des populations locales et de l'environnement.