Histoire-Géographie

Ressources sur la défense nationale

Matthieu Bernier — 2025-05-09T13:47:26Z

Vous trouverez ci-dessous deux articles de Tristan Lecoq, Inspecteur Général d'histoire-géographie, récemment parus dans la Revue Défense Nationale, qui abordent la question de la défense et peuvent servir de ressources en histoire, en HGGSP et en EMC.

« La France : défendre le territoire de l'entre-deux-guerres à la fin de la guerre froide », RDN n° 879, avril 2025, p. 59-71.

« Les engagements des forces armées françaises. Des opérations extérieures au retour de la guerre en Europe », RDN n° 865, décembre 2023, p. 102-109.

Débat écrit collaboratif : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Florent Rousseau — 2023-03-21T10:09:57Z

Dans le cadre du programme d'EMC de Terminale qui porte sur « La démocratie, les démocraties », la séance proposée ici vient faire la jonction entre l'axe 1 « Fondements et expériences de la démocratie » et l'axe 2 « Repenser et faire vivre la démocratie ».
Cette séance se déroule pendant 1 heure en salle informatique.
Elle consiste en un débat écrit sur un document texte collaboratif autour de la question suivante : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Déroulement de la séance

Les élèves reçoivent en début d'heure un lien vers un document texte collaboratif. Ici, le choix s'est porté vers un digidoc.

Sur ce document collaboratif apparaît le texte suivant :

Pour répondre à la question « Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ? », la classe est divisée en 2, de manière arbitraire. Les partisans du « oui » et du « non ». Chaque élève doit, depuis son poste de travail, intégrer des arguments dans la partie du document qui lui correspond.

Les arguments des élèves sont issus de leurs propres connaissances, exemples et expériences personnelles… mais aussi d'articles plus scientifiques qui ont pour but de rendre leur propos plus solide.

Voici un article proposé aux élèves.

Le travail est donc individuel mais la production est collective.

Voici un exemple de contenu réalisé par les élèves :

A l'issue des 45 premières minutes, on compte les points (nombre d'arguments, arguments validés, redites exclues, arguments recevables…) de manière collective et on désigne la moitié de classe vainqueur.

Le compte-rendu du travail est envoyé à la classe entière via l'ENT et sert de trace écrite de la séance.

Objectifs de la séance :

Les objectifs de cette séance sont multiples :

Il y a bien sûr la compétence argumentative qui est en jeu. Développer des idées avec des exemples, en étant le plus clair possible est la compétence majeure ici travaillée.
Il faut ensuite se confronter à des articles scientifiques, dont la lecture n'est pas toujours aisée et essayer d'en synthétiser les idées.
Le travail est individuel mais porte une dimension collaborative : observer ce qui est déjà écrit, corriger, améliorer…

Retour d'expériences :

Réalisée avec 4 groupes de terminale technologique cette année, le retour est globalement positif. 3 groupes sur 4 ont réalisé un travail sérieux et très qualitatif dans une ambiance véritablement studieuse.

Pour le quatrième groupe, ce fut un échec : les élèves ont passé leur temps à effacer les travaux des uns et des autres, ce qui est difficile à gérer pour l'enseignant qui n'a pas la maîtrise de cela. Avant de se lancer dans ce type d'exercice collaboratif, Il faut penser à demander aux élèves de s'identifier préalablement sur le pad et à leur signaler qu'il existe un historique dynamique qui permet de remonter jusqu'au début de la séance et de voir toutes les actions. Si on n'a pas réellement la possibilité de tout contrôler, la simple annonce en début de séance peut en décourager certains.

Autre risque inhérent à ce type d'activité : le copier-coller. En effet, certains élèves n'ont pas fait l'effort de reformuler certaines éléments des articles proposés. C'est un enjeu majeur à l'heure du développement de l'intelligence artificielle et il peut être intéressant de rappeler à des élèves de Terminale (bientôt en études supérieures) qu'aujourd'hui, les universités se dotent d'outils de détection de plagiat.

Dissiper quelques malentendus sur Charlie Hebdo

Jean François Arnal — 2022-11-29T16:59:04Z

La publication des caricatures, les attentats contre Charlie Hebdo en 2015, puis l'assassinat de Samuel Paty en 2020 ont suscité des réactions et des commentaires témoignant le plus souvent d'une incompréhension ou une confusion sur le travail des journalistes et caricaturistes d'un côté et sur la mission des professeurs de l'autre. Cette courte mise au point a pour objectif de dissiper ces malentendus.

Les IA-IPR d'Histoire - Géographie

Ressource « Comprendre les OPEX »

Anne Boucker, IPR — 2021-11-19T13:09:19Z

Les OPEX, un objet d'enseignement

Le CDEC, sous l'égide de la Direction du patrimoine, de la mémoire et des archives (DPMA), propose une brochure de ressources pédagogiques sur l'engagement de l'armée de terre dans les opérations extérieures (place des OPEX dans les programmes d'HG et d'EMC, fiches présentant les enjeux des OPEX passées ou en cours, sources historiques, ressources audiovisuelles, littéraires, muséales et patrimoniales). La brochure est préfacée par M. Tristan LECOQ, IGESR.

Les éléments présentés peuvent trouver une résonance dans les programmes d'EMC, d'histoire-géographie et d'HGGSP. En pages 8 et suivantes se trouvent les liens possibles avec nos enseignements.

Travailler sur les OPEX avec les élèves peut permettre de leur faire comprendre les enjeux des engagements militaires français dans le monde de l'après-Guerre Froide. Un nouveau contexte marqué notamment par la fin d'une menace massive, militaire, mondiale à nos frontières, l'émergence d'une menace sans frontières et d'une défense sans frontières, la continuité entre sécurité intérieure et sécurité extérieure, la professionnalisation, la question de l'autonomie stratégique dans une Europe de la défense encore en construction.

En complément de ces ressources, le site https://www.cheminsdememoire.gouv.fr/fr peut également vous fournir des ressources utiles.

Illustrer la charte de la laïcité à l'école

Florian Hubert — 2021-02-10T19:11:49Z

Ce travail autour du principe de laïcité a été mené auprès des quatre classe de 3e que compte ce collège, chaque classe disposant de deux heures pour (re)découvrir le principe de laïcité. Les élèves ont travaillé seul ou en binôme, chacun se voyant attribuer un article de la charte de la laïcité à expliquer, puis illustrer.

Les deux heures de travail se sont déroulées sur ordinateur, au CDI et en utilisant une classe mobile. Le travail a été transmis aux élèves via une activité créée sur le classeur pédagogique de l'ENT.

(Re)découverte du principe de laïcité :

Les élèves se sont connectés à l'ENT en début de séance et ont découvert l'activité qui leur était proposée :

(re)découverte du principe de laïcité à l'école publique à travers le visionnage d'une capsule vidéo sur la laïcité en France créée par des élèves du collège l'année passée et quiz sur la vidéo, correspondant à l'étape 1 du travail.

explication de l'article de la charte de la laïcité qui leur avait été attribué en s'appuyant sur des ressources rassemblées dans un genially correspondant à l'étape 2 du travail.

Cette présentation genially regroupe différentes ressources comme des extraits vidéos, une chronologie ou encore une lecture dynamique de la charte de la laïcité réalisée par le groupe académique numérique d'histoire-géographie de l'Académie de Nice.

Illustration des articles de la charte de la laïcité :

Enfin la troisième étape du travail a consisté pour chaque élève ou binôme à créer une affiche numérique illustrant un article de la charte en utilisant canva. Une adresse e-mail et un identifiant par classe ayant au préalable été créés par le professeur afin d'être en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD). Ces affiches ont été réalisées à partir d'images libres de droits provenant de sites sélectionnés par le professeur et mis à disposition des élèves dans l'activité de l'ENT.

Exposition virtuelle du travail des élèves :

Une sélection de deux affiches par article de la charte a finalement donné lieu à la création d'une présentation genially afin d'exposer virtuellement le travail des élèves sur l'ENT de l'établissement.

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Bénéfices et limites de ce travail :

Les élèves ont apprécié travailler en autonomie avec l'outil numérique et découvrir de cette façon les articles de la charte de la laïcité. Cela leur a, en outre, permis de travailler différentes compétences comme l'analyse d'un document vidéo, la création numérique d'un support visuel, la coopération pour ceux qui travaillaient en binôme et la compréhension d'un des principes républicains.
Tous les élèves n'ont cependant pas réussi à terminer leur affiche dans le temps imparti et ont dû la retravailler dans la semaine.
Un quiz kahoot permettant de faire un rapide bilan de ce qu'ils avaient compris et retenu du principe de laïcité n'a finalement pas pu être fait dans la séance.

Dissiper quelques malentendus sur Charlie Hebdo

Thierry Puigventos IA-IPR — 2020-11-12T19:54:19Z

Présentation de Charlie Hebdo

Charlie Hebdo est un journal hebdomadaire satirique fondé en 1970 par François Cavanna et le « professeur Choron » (pseudonyme de Georges Bernier). Il laisse une large place aux illustrations, notamment aux caricatures, et il pratique aussi le journalisme d'investigation.
Il s'inscrit dans une tradition de gauche et adopte une attitude critique vis-à-vis des pouvoirs en règle générale, et de la religion en particulier, dans l'esprit du mouvement de Mai 68. Clairement ce journal adopte une posture militante antireligieuse. On peut parler d'athéisme militant. Charlie Hebdo a, par ailleurs, toujours milité contre le racisme.

Des « unes » sur l'islam très minoritaires

Contrairement à l'accusation d'une « obsession » à l'encontre des musulmans, il ressort de cette statistique (remontant à 2015, et recensant les « unes » du journal entre 2005 et 2015) que les sujets religieux sont très minoritaires et qu'à l'intérieur de cette catégorie l'islam n'est l'objet que de 7 « unes », soit 1,3% des sujets abordés durant cette période.

Source : https://www.lemonde.fr/idees/article/2015/02/24/non-charlie-hebdo-n-est-pas-obsede-par-l-islam_4582419_3232.html

Un journal au ton provocateur

Un journal comme Charlie Hebdo cherche-t-il à provoquer ? Oui et c'est son but. On doit pouvoir discuter avec les élèves de cette intention. Provoquer cela signifie faire réagir, faire réfléchir. Un journal peut s'autoriser une telle démarche. Chacun peut critiquer ces provocations, ne pas adhérer à leur contenu. En cas d'excès (diffamation, injure), la justice peut être amenée à se prononcer.
Lors du procès en 2007 contre la publication des caricatures de Mahomet, les juges reconnaissent que « dans une société laïque et pluraliste, le respect de toutes les croyances va de pair avec la liberté de critiquer les religions, quelles qu'elles soient » (source : https://www.liberation.fr/societe/2007/03/23/proces-charlie-les-caricatures-de-mahomet-relaxees_88293).

La caricature comme support pédagogique à l'enseignement de la liberté d'expression

Ce point de vue militant d'un journal se conçoit parfaitement dans un pays qui défend la liberté de la presse.
Dans les pratiques pédagogiques, les enseignants ne peuvent adopter ce même point de vue : ils défendent la liberté de la presse comme liberté démocratique et le droit d'un journal comme celui-ci, et d'autres, d'avoir des idées et de les défendre, dès lors qu'elles sont respectueuses du cadre légal. De la même façon, le droit à la caricature, dans les limites prévues par la loi, est reconnu.
En classe, le débat est souhaitable, en prenant appui sur des dessins de presse (sur des sujets politiques et sociaux par exemple). Il s'agit d'aider les élèves à comprendre le point de vue, le second degré, l'ironie. Une caricature doit susciter de la discussion, des prises de parole. Les élèves (comme les adultes) peuvent critiquer les caricatures, ne pas en apprécier l'humour, et l'exprimer. Donner le sentiment qu'on ne peut pas critiquer une caricature reviendrait à nier la liberté d'expression de l'élève. Celle-ci est souhaitable dès lors bien évidemment qu'elle ne contrevient pas à la loi (incitation à la haine et apologie du terrorisme, par exemple).
La caricature est un support pédagogique (dans les cours, et dans les évaluations).

La posture de l'enseignant

Enfin, l'enseignant est tenu à un devoir de réserve, de neutralité. Sa mission est bien de transmettre les valeurs de la République sans faire part de ses choix partisans. Il ne peut donc pas adopter la même attitude militante qu'un journal. En revanche, il défend la liberté de la presse, la liberté de débattre, le pluralisme (dans le respect des lois).
Samuel Paty n'a pas utilisé de caricature de Charlie Hebdo pour choquer ses élèves ou faire une provocation, mais afin d'expliquer l'histoire de ce journal et ce que sont les caricatures. Cela s'effectuait dans le cadre d'une séance d'enseignement moral et civique (EMC) au collège.

De l'information fallacieuse à la vérification des faits

Cyrille Chopin — 2020-05-11T10:28:52Z

En Sciences numériques et Technologie, le thème consacré aux données structurées et à leur traitement peut être orienté afin d'initier les élèves à une démarche propre à décrypter les informations fallacieuses ou fake news.

L'une des entrées du programme des Sciences numériques et Technologie (SNT) est consacrée aux données structurées et à leur traitement. Ce point du programme peut être mis au service de l'Éducation aux Médias et à l'Information, en l'occurrence au décryptage des infox.

La séance proposée ici entend montrer comment initier les élèves à une analyse raisonnée de données structurées afin de mettre en perspective une information fallacieuse.

Du 26 décembre 2017 au 8 janvier 2018, les États-Unis d'Amérique, notamment le Nord-Est du pays, connaissent un épisode climatique particulièrement rigoureux.

Températures minimales et maximales aux Etats-Unis d'Amérique - 27 décembre 2017 - Source : National Weather Service - NOAA

National Weather Service - NOAA

Températures minimales et maximales [1] aux Etats-Unis d'Amérique, le 27 décembre 2017 - Source : National Weather Service - NOAA

Au début de cet épisode climatique extrême, le président des États-Unis d'Amérique, Donald Trump, poste le message suivant sur le média social twitter :

Autant il est difficile de déterminer le niveau de duplicité d'un tel message - méconnaissance de la différence entre temps et climat ? instrumentalisation d'un épisode climatique pour légitimer une posture climato-sceptique et justifier l'annonce du retrait des États-Unis d'Amérique de l'Accord de Paris [2] ? -, autant il semble nécessaire pour les élèves :

d'être capable d'évaluer la pertinence d'une telle affirmation sur le plan scientifique afin de ne pas tomber dans le piège de l'argument d'autorité ou de notoriété ;
d'acquérir une démarche pour ce faire (recherche de données, évaluation de la pertinence de ces dernières, analyse et interprétation de l'information traitée).

Deux heures sont dédiées à la réalisation de cette séance.
Dans un premier temps, la problématique du travail est élaborée en commun avec les élèves par la présentation successive de l'épisode climatique qui touchent les Etats-Unis à la fin du mois de décembre 2017 et du message de D. Trump. Ce dernier est traduit par un.e élève.
Ensuite, les élèves travaillent en autonomie par groupe de quatre en salle informatique. Chaque élève dispose d'un poste pour travailler. Une fiche récapitule les différentes étapes du travail à réaliser :

évaluation de la pertinence de la source de données ;
téléchargement puis traitement des données afin de replacer l'épisode climatique sur le long terme ;
interprétation des résultats obtenus afin de comprendre la posture adoptée par Donald Trump ;
écriture et enregistrement d'une émission de fact checking sur le modèle de : levraidufaux de franceinfo. L'enregistrement est réalisé à l'aide d'Audacity.

La fiche de travail intitulée Températures new-yorkaises et politique aux EUA - Fact checking est disponible ci-dessous :

au format *.odt	au format *.pdf
Températures new-yorkaises et politique aux EUA - Fact checking	Températures new-yorkaises et politique aux EUA - Fact checking

Si les outils de traitement des données sont laissés au choix des élèves, ils ont tous employé LibreOffice Calc pour accomplir le travail. Aucun groupe n'a mobilisé les connaissances acquises pour ce faire en Python, notamment le module pandas.

Vous pouvez écouter ci-dessous l'une des émissions réalisées par les élèves :

[1] Les températures sont exprimées en degrés Fahrenheit. Pour mémoire, l'eau gèle à 32°F. Pour convertir en degrés Celsius, il faut ôter 32 à la température en degrés Fahrenheit puis diviser le résultat par 1,8.

[2] Elle est notifiée au secrétaire général des Nations Unies le 4 août de la même année.

Réaliser une capsule vidéo sur la laïcité en France

Florian Hubert — 2020-03-05T12:32:40Z

Ce projet de capsule vidéo présentant la laïcité en France a été réalisé en coopération avec un collègue d'arts plastiques auprès de 21 élèves volontaires dans le cadre de la journée nationale de la laïcité en France.

Dans le cadre de la journée nationale de la laïcité à l'école 2019, 21 élèves volontaires issus de classes de 5e et de 3e du collège Roger Gaudeau des Andelys ont travaillé à l'élaboration et à la réalisation d'une capsule vidéo présentant la laïcité en France.

Ce projet s'est déroulé en plusieurs étapes et a été l'occasion de travailler plusieurs compétences :

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer. L'expression écrite et orale a été travaillée, puisque les élèves ont rédigé des textes qu'ils ont ensuite enregistrés pour construire le commentaire de la vidéo. Ils ont aussi utilisé un langage artistique, puisqu'ils ont réalisé les dessins présentés dans la vidéo.
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre. Les élèves ont travaillé en binômes et réalisé des recherches sur Internet pour construire leurs textes.
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen. Ce projet a été l'occasion de comprendre que la laïcité garantit la liberté de conscience, fondée sur l'autonomie du jugement de chacun et institue des règles permettant de vivre ensemble pacifiquement.
Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine. Les élèves ont choisi les modes de représentation de la partie du travail qui leur a été attribuée et ont réalisé les dessins eux-mêmes.

Une première séance de deux heures réalisée par le professeur d'Histoire-Géographie a été l'occasion de faire le point sur le principe de laïcité en utilisant plusieurs supports :

un court questionnaire kahoot pour introduire le propos et tester les connaissances des élèves sur le sujet,
un travail sur un questionnaire papier autour de l'analyse d'un extrait de la chanson « L'oiseau liberté » de Damien Saez au titre de l'histoire des arts
un travail à partir d'une vidéo « La liberté de conscience au fondement de la laïcité » portant spécifiquement sur le sujet de la laïcité.

Deux séances de trois heures ont ensuite été organisées avec le professeur d'arts plastiques et le professeur d'Histoire-Géographie afin de réaliser les recherches, écrire et enregistrer les textes et réaliser les dessins présentés dans la vidéo.

Enfin, deux heures ont été nécessaires pour filmer la réalisation des dessins. Les prises de son, photographies et films ont été réalisés par les professeurs à l'aide de caméscope, appareil photo et tablette numériques.

Le montage de la capsule vidéo a été effectué par un élève de 3e à l'aide du gratuiciel shot cut. Les musiques utilisées pour la vidéo sont le titre « Young » de l'artiste Hicham Chahidi et le titre « Let's go skiing » de l'artiste Jorm.

Le diaporama détaillant l'ensemble du projet :

Comprendre un régime politique : la démocratie-2

Guillaume Jacono — 2019-07-09T10:44:41Z

Cette proposition a été faite par Dominique Cahez lors des journées de formation dans le cadre de la mise en œuvre des nouveaux programmes. Elle se présente comme un support de réflexion et n'entend aucunement être modélisante. Chacun garde évidemment sa liberté d'analyse et de mise en œuvre dans le cadre des programmes.

Cet article propose des conseils pour la mise en œuvre du thème 1 des programmes de spécialité.

Comprendre un régime politique : la démocratie-1

Thierry Puigventos IA-IPR — 2019-07-03T18:57:43Z

Cette proposition a été faite par Marie Trélat lors des journées de formation dans le cadre de la mise en œuvre des nouveaux programmes. Elle se présente comme un support de réflexion et n'entend aucunement être modélisante. Chacun garde évidemment sa liberté d'analyse et de mise en œuvre dans le cadre des programmes.

Cet article propose des conseils pour la mise en oeuvre du thème 1 des programmes de spécialité.