Histoire-Géographie

Deux ressources sur l'égalité filles-garçons et le sexisme en France

Matthieu Bernier — 2026-02-02T20:46:06Z

Vous trouverez ci-dessous deux ressources sur l'égalité femmes-hommes et filles-garçons utiles à nos enseignements.

Rapport publié par le Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes (HCE), sous-titré « A l'heure de la polarisation », qui dresse un état des lieux et propose des pistes de réflexion

Brochure 2025 « Filles et garçons, sur le chemin de l'égalité de l'école à l'enseignement supérieur »

« La frise humaine de la laïcité »

Matthieu Bernier — 2024-10-19T12:35:04Z

« La frise humaine de la laïcité » est une proposition pédagogique de nos collègues de l'académie de Lyon, Pascal Mériaux, professeur et formateur, et Catherine Barruel-Khodja, IA-IPR.
Elle prend appui sur une démarche pédagogique innovante inspirée du site américain « Facing History », qui permet à la fois de faire le récit de l'histoire de la laïcité, de faire réfléchir les élèves sur les grandes inflexions de cette histoire et d'en comprendre les enjeux politiques, en termes de valeur et de Droit.
Cette « frise humaine » peut inspirer et être adaptée par des enseignants de lycée.

Palmarès académique du concours Clemenceau

Matthieu Bernier — 2024-06-09T17:53:35Z

Vous trouverez ci-dessous le palmarès académique du Concours Clemenceau, organisé conjointement par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de l'Intérieur et des Outre-mer, et destiné aux élèves de 4^e et de 3^e.

Rapport annuel 2024 sur l'état des lieux du sexisme en France

Matthieu Bernier — 2024-04-20T10:42:52Z

Vous trouverez ci-dessous le rapport publié par le Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes (HCE), sous-titré « S'attaquer aux racines du sexisme », qui dresse un état des lieux et propose des pistes de réflexion utiles à nos enseignements.

Egalité filles-garçons, égalité femmes-hommes : deux ressources

Matthieu Bernier — 2024-03-13T17:43:06Z

Vous trouverez ici deux ressources institutionnelles autour des questions d'égalité de genre.

Le premier document, émanant de la mission « Égalité filles-garçons » de l'académie de Normandie, présente différents dispositifs et des ressources autour de l'égalité filles-garçons dans la société et les établissements scolaires :

Le second, proposé par le Ministère chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes et de la lutte contre les discriminations, propose un certain nombre d'indicateurs et de ressources utiles au traitement des questions liées à l'égalité femmes-hommes dans la société française et dans le monde :

Débat écrit collaboratif : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Florent Rousseau — 2023-03-21T10:09:57Z

Dans le cadre du programme d'EMC de Terminale qui porte sur « La démocratie, les démocraties », la séance proposée ici vient faire la jonction entre l'axe 1 « Fondements et expériences de la démocratie » et l'axe 2 « Repenser et faire vivre la démocratie ».
Cette séance se déroule pendant 1 heure en salle informatique.
Elle consiste en un débat écrit sur un document texte collaboratif autour de la question suivante : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Déroulement de la séance

Les élèves reçoivent en début d'heure un lien vers un document texte collaboratif. Ici, le choix s'est porté vers un digidoc.

Sur ce document collaboratif apparaît le texte suivant :

Pour répondre à la question « Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ? », la classe est divisée en 2, de manière arbitraire. Les partisans du « oui » et du « non ». Chaque élève doit, depuis son poste de travail, intégrer des arguments dans la partie du document qui lui correspond.

Les arguments des élèves sont issus de leurs propres connaissances, exemples et expériences personnelles… mais aussi d'articles plus scientifiques qui ont pour but de rendre leur propos plus solide.

Voici un article proposé aux élèves.

Le travail est donc individuel mais la production est collective.

Voici un exemple de contenu réalisé par les élèves :

A l'issue des 45 premières minutes, on compte les points (nombre d'arguments, arguments validés, redites exclues, arguments recevables…) de manière collective et on désigne la moitié de classe vainqueur.

Le compte-rendu du travail est envoyé à la classe entière via l'ENT et sert de trace écrite de la séance.

Objectifs de la séance :

Les objectifs de cette séance sont multiples :

Il y a bien sûr la compétence argumentative qui est en jeu. Développer des idées avec des exemples, en étant le plus clair possible est la compétence majeure ici travaillée.
Il faut ensuite se confronter à des articles scientifiques, dont la lecture n'est pas toujours aisée et essayer d'en synthétiser les idées.
Le travail est individuel mais porte une dimension collaborative : observer ce qui est déjà écrit, corriger, améliorer…

Retour d'expériences :

Réalisée avec 4 groupes de terminale technologique cette année, le retour est globalement positif. 3 groupes sur 4 ont réalisé un travail sérieux et très qualitatif dans une ambiance véritablement studieuse.

Pour le quatrième groupe, ce fut un échec : les élèves ont passé leur temps à effacer les travaux des uns et des autres, ce qui est difficile à gérer pour l'enseignant qui n'a pas la maîtrise de cela. Avant de se lancer dans ce type d'exercice collaboratif, Il faut penser à demander aux élèves de s'identifier préalablement sur le pad et à leur signaler qu'il existe un historique dynamique qui permet de remonter jusqu'au début de la séance et de voir toutes les actions. Si on n'a pas réellement la possibilité de tout contrôler, la simple annonce en début de séance peut en décourager certains.

Autre risque inhérent à ce type d'activité : le copier-coller. En effet, certains élèves n'ont pas fait l'effort de reformuler certaines éléments des articles proposés. C'est un enjeu majeur à l'heure du développement de l'intelligence artificielle et il peut être intéressant de rappeler à des élèves de Terminale (bientôt en études supérieures) qu'aujourd'hui, les universités se dotent d'outils de détection de plagiat.

Dissiper quelques malentendus sur Charlie Hebdo

Jean François Arnal — 2022-11-29T16:59:04Z

La publication des caricatures, les attentats contre Charlie Hebdo en 2015, puis l'assassinat de Samuel Paty en 2020 ont suscité des réactions et des commentaires témoignant le plus souvent d'une incompréhension ou une confusion sur le travail des journalistes et caricaturistes d'un côté et sur la mission des professeurs de l'autre. Cette courte mise au point a pour objectif de dissiper ces malentendus.

Les IA-IPR d'Histoire - Géographie

Un débat mouvant virtuel : vers une cartographie des opinions

Denis Sestier — 2021-06-11T08:20:39Z

Adapter le débat mouvant avec des outils numériques ? Pourquoi pas, mais pour quoi faire ? C'est ce que cherche à montrer ce compte rendu d'expérience.

Le débat mouvant vous connaissez ? une technique toute simple souvent utilisée dans l'éducation informelle ou spécialisée. Mais pas seulement, comme le montre ce témoignage d'une enseignante de l'école des Ponts qui l'utilise avec ses étudiants.
https://eductv.enpc.fr/videos/debat-mouvant/

Il s'agit tout simplement de demander aux élèves de se déplacer dans la salle en fonction de leurs opinions sur un sujet de débat.

A droite les « pour », à gauche les « contre » et au milieu les sans opinion. Ensuite on justifie, on échange des idées et éventuellement on change d'endroit si on change d'avis. Difficile de faire plus simple.

Avec ce système tout le monde est obligé de se positionner même si pour certains la justification, l'argumentation peuvent être difficile. Pour entamer une formation au débat, ou pour commencer une séquence, sur une question, « vive » ou pas, cela peut constituer une activité intéressante.
Avec le distanciel et les gestes barrières, la démarche est nettement moins facile à mettre en œuvre.
Pourtant les outils numériques nous offrent peut-être une opportunité d'adapter le dispositif pour que ce ne soit pas les élèves qui bougent mais des avatars qu'ils se créent sur un espace virtuel. Réalité virtuelle ? Non. Ou en tous cas pas nécessairement.

Une simple application de dessin collaborative peut faire l'affaire. En l'occurrence lors de mes tests j'ai utilisé Google Draw. Ce type de document offre la particularité de pouvoir dessiner à plusieurs à partir d'ordinateurs différents (je parle d'ordinateurs à dessein : sur téléphone ou tablette, les manipulations ne sont pas impossibles mais sont plus difficiles. A déconseiller donc en contexte de classe)

Sur une feuille de dessin une ligne verticale sépare l'espace en deux parties égales représentant les deux positions possibles sur un sujet de débat que les élèves choisissent via un formulaire en ligne. Trois sujets de débat, en lien avec le thème du programme traité, étaient proposés aux élèves et ils ont choisi celui qu'ils préféraient traiter. Je ne détaille pas le contenu du débat, ce qui compte ici c'est le dispositif, adaptable à n'importe quel sujet et n'importe quel niveau de classe. En l'occurrence, la classe était un groupe de 1ere HGGSP et le sujet de débat portait sur les réseaux sociaux (Thème : l'information)

L'activité a pour objectif d'amener les élèves à s'exprimer et affiner leur opinion par une succession de phases d'expression personnelle, de discussion collective et d'information.

Le second objectif est qu'ils prennent conscience que l'opinion personnelle peut évoluer et se forge progressivement au contact des autres et par l'information.

La première phase consiste pour chaque élève à se créer un avatar (ici une forme au choix avec son prénom à l'intérieur) puis à la positionner sur la feuille de dessin en fonction de son opinion de départ (voir fig. 1). Le dessin est alors figé en supprimant le partage en écriture et capturé pour garder une trace qui servira lors de la phase récapitulative. Il forme une sorte de « carte des opinions » de la classe.

Une deuxième phase, de discussion celle-là, permet aux élèves de justifier leur positionnement et d'échanger des arguments.
Après la discussion, le sujet du débat a été enrichi et affiné afin de permettre une plus grande diversité des opinions (1). L'accès au dessin est alors rétabli et les élèves peuvent déplacer leur avatar en fonction de l'évolution de leur opinion après discussion et redéfinition du sujet de débat (voir fig.2).
L'écran est alors à nouveau capturé et les nouvelles positions analysées rapidement en commun.

A ce stade, le manque d'informations précises se fait ressentir : l'argumentation et la discussion tournent en rond et le débat n'avance plus, les positions sont fixées et ne varient plus.

Un article de fond sur le thème étudié est alors proposé aux élèves qui doivent le lire avec pour consigne d'y chercher des arguments en faveur ou au contraire contredisant leur position. Après la lecture, une nouvelle phase de déplacement des avatars est proposée (fig.3) suivie d'une phase d'explicitation des positions pour ceux qui ont changé comme pour ceux qui n'ont pas changé.

L'analyse de la carte des opinions finales montre que si les opinions n'ont pas franchement changé après la lecture de l'article, elles se sont davantage dispersées et affinées.

La discussion sur les raisons des évolutions est particulièrement riche et les élèves qui ont fait évoluer leur position, l'ont fait en fonction d'informations précises qu'ils ont trouvées dans l'article et qu'ils citent avec précision.

Ainsi, dans l'expérience que j'ai menée, les élèves débattaient sur la question de savoir si les parents doivent contrôler l'activité de leurs enfants sur les réseaux sociaux. Un élève a ainsi expliqué que la découverte des peines précises que le code pénal réserve aux parents en cas de délit de leurs enfants sur les réseaux sociaux avait fait passer son opinion de « modérément favorable » à « franchement favorable ».

"Je n'aurais jamais pensé que les peines pouvaient être si sévères."

Un rapide bilan, appuyé sur la projection des trois captures d'écran permet de tirer avec les élèves des conclusions générales sur la fabrique de l'opinion et sur l'importance du débat et de l'information dans l'élaboration et l'expression des opinions.
Ce que l'on peut retenir :

Sur le débat :

Le débat en classe est une activité très prisée des élèves en général en même temps qu'elle est très formatrice. Elle permet en particulier parfois d'ébranler certaines convictions et de faire sortir l'individu de son éventuelle « bulle de confirmation »
Il existe une multitude de formes de débat et la variété des dispositifs est un moyen d'enrichir la formation intellectuelle de nos élèves tout en stimulant leur motivation.

Sur les outils numériques :

Les outils numériques ne sont pas forcément des instruments de repli sur soi, mais peuvent stimuler les échanges en présentiel ou en distanciel.
Sans faire abstraction des difficultés juridiques liées à l'usage des outils Google (et de bien d'autres), ce dispositif précis peut être un moyen efficace d'animer une classe virtuelle et de stimuler les interactions.

Sur cette activité :

Ce type de progression, étape par étape (et ce quelle que soit la forme du débat) permet aux élèves de mieux comprendre la « petite fabrique » de l'opinion et de prendre conscience de l'importance de la confrontation aux autres et de l'information.
Passer par la représentation graphique des opinions de la classe offre l'avantage de pouvoir en analyser après coup les évolutions en gardant une trace des différentes étapes.
On doit même pouvoir en tirer une carte dynamique mais… ce sera pour une autre fois !

(1) Cette phase de redéfinition n'est pas indispensable si le sujet du débat est suffisamment clivant et si les opinions sont d'emblée très diversifiées

Pour tout renseignement : denis.sestier@ac-normandie.fr

Google et le RGPD.
Peut-on utiliser Google en classe ? Je n'ignore pas les risques en matière de respect des données personnelles. Aussi ai-je mené les tests en salle multimédia au lycée en partageant un document Google Draw via un lien de partage. Pas de compte pour les élèves, pas d'adresse mail ou d'adresse IP des machines des élèves. L'usage peut se défendre.
En revanche, rappelons qu'il n'est pas possible de faire créer des comptes aux élèves bien sûr ou de partager les documents via leurs adresses e-mail. A minima, le partage doit être fait par lien anonyme. Le mieux étant de faire travailler les élèves sur les machines de l'établissement et non leurs outils personnels. L'idéal serait bien sûr que des outils aussi simples, fiables et respectant le RGPD soient proposés au monde de l'éducation. Cela règlerait le problème tout en permettant des usages pédagogiques riches et variés.

Illustrer la charte de la laïcité à l'école

Florian Hubert — 2021-02-10T19:11:49Z

Ce travail autour du principe de laïcité a été mené auprès des quatre classe de 3e que compte ce collège, chaque classe disposant de deux heures pour (re)découvrir le principe de laïcité. Les élèves ont travaillé seul ou en binôme, chacun se voyant attribuer un article de la charte de la laïcité à expliquer, puis illustrer.

Les deux heures de travail se sont déroulées sur ordinateur, au CDI et en utilisant une classe mobile. Le travail a été transmis aux élèves via une activité créée sur le classeur pédagogique de l'ENT.

(Re)découverte du principe de laïcité :

Les élèves se sont connectés à l'ENT en début de séance et ont découvert l'activité qui leur était proposée :

(re)découverte du principe de laïcité à l'école publique à travers le visionnage d'une capsule vidéo sur la laïcité en France créée par des élèves du collège l'année passée et quiz sur la vidéo, correspondant à l'étape 1 du travail.

explication de l'article de la charte de la laïcité qui leur avait été attribué en s'appuyant sur des ressources rassemblées dans un genially correspondant à l'étape 2 du travail.

Cette présentation genially regroupe différentes ressources comme des extraits vidéos, une chronologie ou encore une lecture dynamique de la charte de la laïcité réalisée par le groupe académique numérique d'histoire-géographie de l'Académie de Nice.

Illustration des articles de la charte de la laïcité :

Enfin la troisième étape du travail a consisté pour chaque élève ou binôme à créer une affiche numérique illustrant un article de la charte en utilisant canva. Une adresse e-mail et un identifiant par classe ayant au préalable été créés par le professeur afin d'être en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD). Ces affiches ont été réalisées à partir d'images libres de droits provenant de sites sélectionnés par le professeur et mis à disposition des élèves dans l'activité de l'ENT.

Exposition virtuelle du travail des élèves :

Une sélection de deux affiches par article de la charte a finalement donné lieu à la création d'une présentation genially afin d'exposer virtuellement le travail des élèves sur l'ENT de l'établissement.

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Bénéfices et limites de ce travail :

Les élèves ont apprécié travailler en autonomie avec l'outil numérique et découvrir de cette façon les articles de la charte de la laïcité. Cela leur a, en outre, permis de travailler différentes compétences comme l'analyse d'un document vidéo, la création numérique d'un support visuel, la coopération pour ceux qui travaillaient en binôme et la compréhension d'un des principes républicains.
Tous les élèves n'ont cependant pas réussi à terminer leur affiche dans le temps imparti et ont dû la retravailler dans la semaine.
Un quiz kahoot permettant de faire un rapide bilan de ce qu'ils avaient compris et retenu du principe de laïcité n'a finalement pas pu être fait dans la séance.

Dissiper quelques malentendus sur Charlie Hebdo

Thierry Puigventos IA-IPR — 2020-11-12T19:54:19Z

Présentation de Charlie Hebdo

Charlie Hebdo est un journal hebdomadaire satirique fondé en 1970 par François Cavanna et le « professeur Choron » (pseudonyme de Georges Bernier). Il laisse une large place aux illustrations, notamment aux caricatures, et il pratique aussi le journalisme d'investigation.
Il s'inscrit dans une tradition de gauche et adopte une attitude critique vis-à-vis des pouvoirs en règle générale, et de la religion en particulier, dans l'esprit du mouvement de Mai 68. Clairement ce journal adopte une posture militante antireligieuse. On peut parler d'athéisme militant. Charlie Hebdo a, par ailleurs, toujours milité contre le racisme.

Des « unes » sur l'islam très minoritaires

Contrairement à l'accusation d'une « obsession » à l'encontre des musulmans, il ressort de cette statistique (remontant à 2015, et recensant les « unes » du journal entre 2005 et 2015) que les sujets religieux sont très minoritaires et qu'à l'intérieur de cette catégorie l'islam n'est l'objet que de 7 « unes », soit 1,3% des sujets abordés durant cette période.

Source : https://www.lemonde.fr/idees/article/2015/02/24/non-charlie-hebdo-n-est-pas-obsede-par-l-islam_4582419_3232.html

Un journal au ton provocateur

Un journal comme Charlie Hebdo cherche-t-il à provoquer ? Oui et c'est son but. On doit pouvoir discuter avec les élèves de cette intention. Provoquer cela signifie faire réagir, faire réfléchir. Un journal peut s'autoriser une telle démarche. Chacun peut critiquer ces provocations, ne pas adhérer à leur contenu. En cas d'excès (diffamation, injure), la justice peut être amenée à se prononcer.
Lors du procès en 2007 contre la publication des caricatures de Mahomet, les juges reconnaissent que « dans une société laïque et pluraliste, le respect de toutes les croyances va de pair avec la liberté de critiquer les religions, quelles qu'elles soient » (source : https://www.liberation.fr/societe/2007/03/23/proces-charlie-les-caricatures-de-mahomet-relaxees_88293).

La caricature comme support pédagogique à l'enseignement de la liberté d'expression

Ce point de vue militant d'un journal se conçoit parfaitement dans un pays qui défend la liberté de la presse.
Dans les pratiques pédagogiques, les enseignants ne peuvent adopter ce même point de vue : ils défendent la liberté de la presse comme liberté démocratique et le droit d'un journal comme celui-ci, et d'autres, d'avoir des idées et de les défendre, dès lors qu'elles sont respectueuses du cadre légal. De la même façon, le droit à la caricature, dans les limites prévues par la loi, est reconnu.
En classe, le débat est souhaitable, en prenant appui sur des dessins de presse (sur des sujets politiques et sociaux par exemple). Il s'agit d'aider les élèves à comprendre le point de vue, le second degré, l'ironie. Une caricature doit susciter de la discussion, des prises de parole. Les élèves (comme les adultes) peuvent critiquer les caricatures, ne pas en apprécier l'humour, et l'exprimer. Donner le sentiment qu'on ne peut pas critiquer une caricature reviendrait à nier la liberté d'expression de l'élève. Celle-ci est souhaitable dès lors bien évidemment qu'elle ne contrevient pas à la loi (incitation à la haine et apologie du terrorisme, par exemple).
La caricature est un support pédagogique (dans les cours, et dans les évaluations).

La posture de l'enseignant

Enfin, l'enseignant est tenu à un devoir de réserve, de neutralité. Sa mission est bien de transmettre les valeurs de la République sans faire part de ses choix partisans. Il ne peut donc pas adopter la même attitude militante qu'un journal. En revanche, il défend la liberté de la presse, la liberté de débattre, le pluralisme (dans le respect des lois).
Samuel Paty n'a pas utilisé de caricature de Charlie Hebdo pour choquer ses élèves ou faire une provocation, mais afin d'expliquer l'histoire de ce journal et ce que sont les caricatures. Cela s'effectuait dans le cadre d'une séance d'enseignement moral et civique (EMC) au collège.