Histoire-Géographie

Enseigner la mer

Matthieu Bernier — 2025-12-05T19:39:37Z

Dans le cadre de la formation continue des enseignants de l'académie, trois journées d'études consacrée à l'enseignement de la mer ont été organisées en 2025 par l'inspection pédagogique régionale de Normandie, en collaboration avec M. l'inspecteur général Tristan Lecoq, sous le signe de « l'Année de la Mer 2025 », dans le contexte de l'accueil par la France de la Conférence des Nations unies sur l'Océan à Nice en juin 2025.

Ici et là, dans de nombreux établissements, l'enseignement de la mer mobilise déjà des enseignants, des équipes et leurs élèves. Les programmes, notamment ceux d'histoire, de géographie, d'EMC, et de spécialité HGGSP, s'y prêtent particulièrement bien. Ce déploiement scolaire des objets d'étude liées à la mer s'inscrit dans un contexte global qui place les enjeux maritimes au cœur de problématiques environnementales et climatiques, sociales et économiques, géopolitiques et sécuritaires.

Vous retrouverez dans les articles en lien ci-dessous l'essentiel des interventions qui ont été proposées lors de ces trois journées.

Journée 1, mercredi 12 mars 2025, Cité de la Mer de Cherbourg

Journée 2, mercredi 21 mai 2025, lycée Porte Océane du Havre

Journée 3, mercredi 8 octobre 2025, lycée Jehan Ango de Dieppe

Enseigner la mer #1 - Cherbourg

Matthieu Bernier — 2025-12-05T19:39:34Z

Élodie Desbiens Dervaux, IA-IPR Histoire-Géographie, académie de Normandie, « Présentation et ressources »

Matinée : Enjeux maritimes contemporains

Tristan Lecoq, Inspecteur général (Histoire-géographie), Membre de l'Académie de Marine, Membre associé de l'Inspection générale des Affaires maritimes, « La France et la mer, la mer et la France. Échanges, territoires, puissance »

Texte

Diaporama

Frédéric Gresselin, hydrogéologue et membre du GIEC normand, chargé de mission connaissance et prospective sur le changement climatique SMCAP/VPN, Direction Régionale de l'Environnement, de l'Aménagement et du Logement Normandie, « Enjeux environnementaux : Impacts du changement climatique sur les littoraux et le trait de côte en Normandie et stratégies d'adaptation »

Après-midi : Enseigner la mer dans le second degré

Tristan Lecoq, Pascale Lefranc, proviseure du lycée Grignard de Cherbourg, équipe pédagogique et élèves de la classe à enjeux maritimes du lycée Grignard de Cherbourg, « Table ronde : les classes à enjeux maritimes »

Guillaume Batail, enseignant d'histoire-géographie au lycée Grignard de Cherbourg, « Maritimiser les programmes, un exemple au lycée »

Texte

Diaporama

Nicolas Aubin, enseignant d'histoire-géographie au collège Descartes du Havre, coordonnateur Classe Défense, chargé de mission Trinôme académique Académie de Normandie, EV1 ROp (COMAR Le Havre), auditeur associé IHEDN AR11, « Maritimiser les programmes, un exemple au collège »

Texte

Documents

Raphaël Morand, enseignant d'histoire-géographie au lycée Cornat de Valognes, « Enseigner les littoraux de la Manche »

Texte

Diaporama

Stéphanie Jaubert, coordinatrice pédagogique, Jean-Luc Allais, professeur relais en histoire-géographie, Laëtitia Louchard, responsable de la médiathèque, « Présentation des ressources de la Cité de la mer »

Enseigner la mer #2 - Le Havre

Matthieu Bernier — 2025-12-05T19:39:29Z

Élodie Desbiens Dervaux, IA-IPR Histoire-Géographie, académie de Normandie, « Présentation et ressources »

Matinée : Des enjeux maritimes contemporains

Tristan Lecoq, Inspecteur général (Histoire-géographie), Membre de l'Académie de Marine, Membre associé de l'Inspection générale des Affaires maritimes, « La France et la mer, la mer et la France. Échanges, territoires, puissance »

Texte

Diaporama

Vice-Amiral Anne Cullere, « La mer dans la stratégie générale de Défense française »

Diaporama

Ronan Kerbiriou, ingénieur d'études et doctorant, chargé d'enseignements, spécialisé sur le transport maritime de marchandises à l'Université du Havre, « La Normandie et les infrastructures vitales de la mer : l'exemple des enjeux géostratégiques du port du Havre »

Diaporama

Après Midi : Enseigner la mer dans le second degré

Nicolas Aubin, enseignant d'histoire géographie au collège Descartes du Havre, coordonnateur Classe Défense, chargé de mission Trinôme académique Académie de Normandie, EV1 ROp (COMAR Le Havre), auditeur associé IHEDN AR11, « Les classes Défense et la mer. Focale sur le projet “les femmes et la mer” du collège Descartes du Havre »

Texte

Diaporama

Élodie Desbiens Dervaux, IA IPR histoire géographie, académie de Normandie, « Jeanne Barret, la première circumnavigatrice (1766-1769) : une « oubliée de la mer » ? »

Texte

Diaporama

Greta Delsalle Marini, directrice de Port Center Le Havre, et Solène Lemoigne, enseignante d'histoire-géographie au collège Tiphaigne de la Roche de Montebourg, « Les ressources pédagogiques de Port center et leur mobilisation en classe de 4^e »

Denis Sestier, professeur d'histoire géographie au lycée Malherbe de Caen, formateur académique, « Enseigner les impacts du changement climatique sur les littoraux normands en classe de seconde avec les ressources du GIEC normand »

Diaporama

Documents élèves

Enseigner la mer #3 - Dieppe

Matthieu Bernier — 2025-12-05T19:39:16Z

Représenter, cartographier, s'approprier la mer et les littoraux

Frédéric Gresselin, hydrogéologue et membre du GIEC normand, chargé de mission connaissance et prospective sur le changement climatique SMCAP/VPN, Direction Régionale de l'Environnement, de l'Aménagement et du Logement Normandie, « Impacts du changement climatique sur les littoraux et le trait de côte haut-normand »

Sophie Delauney, professeure au lycée Victor Hugo de Caen et formatrice HDA, Aurélien Poidevin, professeur agrégé à l'Université de Rouen-Normandie, « Dieppe autour de 1900, une carte postale peut en cacher une autre »

Élodie Desbiens Dervaux, IA IPR, Benjamin Pomier, enseignant de géographie et géopolitique en CPGE voies ECG et Lettres au lycée Chateaubriand de Rennes, formateur aux concours d'enseignement, « La ZEE française, atout ou fardeau ? »

Londres, une métropole mondiale

Florent Rousseau — 2024-03-30T16:30:32Z

Présentation de la séance

Il s'agit d'une séance de 2 heures portant sur l'un des sujets d'étude au choix (Londres ou Lyon) pour le thème 1 de géographie en Première technologique : « La métropolisation : un processus mondial différencié ».
Le sujet d'étude ici sélectionné porte sur « Londres, une métropole mondiale ».
Cette séance, en autonomie guidée, s'appuie sur l'utilisation de l'application Genially.

Déroulement de la séance

Les élèves ont reçu au début de l'heure une fiche à remplir au fur et à mesure de l'activité.

Fiche élève

Cette séance se déroule en relative autonomie pendant les deux heures.
Néanmoins, dans un premier temps, l'enseignant réalise une introduction dans laquelle celui-ci rappelle quelques éléments fondamentaux sur Londres : sa localisation, son importance en Europe et dans le monde, quelques chiffres, quelques informations sur son histoire et notamment son développement comme port au XVIII^e et XIX^e siècle.

Une fois cette présentation réalisée, les élèves se lancent à leur rythme dans l'activité. Les élèves se connectent alors au Genially suivant :

La séance s'articule autour de 4 parties, qui sont celles du plan, et qui essayent de répondre à la problématique suivante :

Qu'est-ce qui fait de Londres une métropole mondiale ?

Les 4 parties sont les suivantes :

Londres, centre d'impulsion de la mondialisation
La City, cœur de la finance mondiale
Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien
Les défis d'une ville-monde

Pour chaque partie, les élèves mobilisent des compétences différentes : prélèvement d'informations, hiérarchisation des informations issues de documents, synthèse d'informations, présentation et analyse de document, mémorisation.

1. Londres, centre d'impulsion de la mondialisation

Dans cette première partie, les élèves doivent s'interroger sur les caractéristiques qui font de Londres une métropole de rang mondial (A) aux fonctions de commandement de niveau mondial (B).
Les élèves travaillent d'abord sur un croquis du Sud-Est du Royaume-Uni qui met en avant un nombre important d'informations à ce sujet. Les élèves doivent alors prélever les informations pour essayer de montre l'influence de Londres à plusieurs échelles.
Pour cela, trois parties doivent apparaître :

Londres influence sa région
Londres influence son pays
Londres influence le monde et est un centre d'impulsion de la mondialisation
La forme de leur réponse est libre : schéma, croquis, texte argumenté, schéma heuristique...
Leur réponse doit citer des exemples localisés.
Leur dernière partie est complétée par un texte sur l'attractivité londonienne.

Dans un deuxième temps, les élèves sont amenés à prélever et hiérarchiser des informations dans un tableau sur les lieux et fonctions de commandement de la métropole londonienne à partir d'un croquis du centre de Londres.

2. La City, cœur de la finance mondiale

Dans cette partie, les élèves n'ont rien à remplir sur leur « fiche élève ». Leur travail consiste à lire les documents, observer les paysages de la City, lire un texte sur l'impact du Brexit et visionner une vidéo sur le développement « vertical » de Londres.

Ensuite, à l'issue de cela, ils doivent répondre à un QCM directement intégré au Genially. Ils peuvent s'y reprendre à plusieurs fois.

3. Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien

Ici, les élèves doivent répondre à la question suivante à l'aide de documents : quels sont les effets de la métropolisation sur le territoire londonien ? Une aide leur est fournie :
« Sur les pages suivantes, vous trouverez des documents. Pour chaque document, relevez les transformations qui s'opèrent sur le territoire de Londres et ce qui en est à l'origine. »

Les grandes idées (non rédigées) leurs sont données en correction.

4. Les défis d'une ville-monde

Enfin, les élèves doivent ici s'interroger sur les défis qui touchent la ville de Londres. Des documents leurs sont fournis concernant les défis du logement et des transports.

On leur demande ici de remplir un tableau de synthèse documentaire. Une fiche méthode leur est aussi donnée.

Le premier document est aussi à présenter. La fiche méthode est aussi présente.

Pour permettre l'autonomie, une fiche de vocabulaire est fournie en fin de diaporama. L'enseignant circule aussi durant les deux heures pour venir en aide aux élèves bloqués.

Connaissances et compétences mises en jeu

Les élèves acquièrent ici de nombreux concepts qui seront repris dans le thème sur la métropolisation : mondialisation, métropole, centre d'impulsion, fonction de commandement, gentrification...

En ce qui concerne l'évaluation, on peut envisager aux élèves de synthétiser ces connaissances acquises sous la forme d'une question large à partir d'un document concernant une autre métropole mondiale.

Ressources en géographie et géopolitique

Matthieu Bernier — 2024-02-19T14:46:00Z

Plusieurs conférences et études très riches exploitant notamment les images satellites peuvent venir enrichir la préparation des concours d'enseignement comme celle des programmes de géographie et d'HGGSP.

Une conférence sur le cyberespace

« Le cyberespace, nouveau territoire de projection de la puissance russe » : support de présentation de la conférence de Kevin Limonier, Maître de Conférences à l'Institut Français de Géopolitique (Université Paris 8) et Directeur adjoint du Centre GEODE (Géopolitique de la Datasphère), donnée à Paris le 24 janvier 2024

Deux conférences sur les frontières

« L'Espace : une nouvelle frontière. Une rupture épistémologique et pédagogique novatrice » : support de présentation de la conférence de Laurent Carroué, Inspecteur Général IGESR et Fabien Vergez, IA-IPR d'histoire-géographie, donnée à Paris le 24 janvier 2024.

« Les frontières : nouveaux enjeux géopolitiques » : support de présentation d'une conférence de Laurent Carroué, Inspecteur Général IGESR, donnée à Aix-en-Provence le 19 janvier 2024

Actualités du site Géoimage

Quelques études récentes, qui sont venues enrichir ce site très riche, qui exploite les images satellites du CNES et propose de nombreux exemples variés sur lesquels s'appuyer pour construire ses activités (une présentation dans cet article)

Élodie Desbiens-Dervaux : « Teti'aora : l'atoll enclave touristique de luxe pour élites mondialisées, un modèle de développement ? »

Élodie Desbiens-Dervaux : « Mo'orea : l'intégration d'un territoire insulaire à la dynamique métropolitaine de Pape'ete »

Loïc Fournier : « Brême et ses ports sur la Weser : évolutions et singularité d'une cité portuaire de la Northern Range »

Sylvie Galabre et Michel Durif : « La Baule et la presqu'île de Guérande : développer, protéger et aménager un espace littoral exceptionnel »

A noter que l'ensemble des étude de cas proposées par Géoimage sont à retrouver géolocalisées sur cette carte :

Les frontières du monde : structures et dynamiques

Matthieu Bernier — 2023-12-18T10:28:33Z

Dans le cadre de la préparation à l'agrégation interne, Monsieur Laurent Carroué, Inspecteur Général IGESR, Directeur de recherche à l'Institut Français de Géopolitique de l'Université Paris VIII, a donné une conférence à l'INSPE de Caen le 29 novembre 2023. Retrouverez ici le diaporama de sa présentation (en cliquant sur l'image).

Introduire le chapitre « Les sociétés face aux risques » par l'étude des inondations en Libye

Florent Rousseau — 2023-09-15T15:11:31Z

Cette séance introductive du chapitre « Les sociétés face aux risques », en classe de Seconde, a pour objectif d'aborder les différents concepts forts du chapitre, à partir d'un exemple de catastrophe au cœur de l'actualité (septembre 2023) : les inondations en Libye.
L'objectif est d'aboutir à la réalisation d'un schéma explicatif.

Déroulement de la séance

Dans un premier temps, l'enseignant propose aux élèves le visionnage de cette vidéo du Monde.

Elle a pour objectif de montrer/remontrer des images vues dans les médias et celles-ci permettent à l'enseignant d'introduire le sujet.
Il s'agit de réfléchir avec les élèves aux conséquences humaines et matérielles de cette catastrophe et ce qui en est à l'origine (tempête Daniel et rupture de barrages).
Cette réflexion est collective et se fait à l'oral.

Les notions de « catastrophe naturelle » (tempête) et « technologique » (rupture de barrage) sont abordées, ainsi que celle d'« aléa ». Aussi, la notion de « prévention » peut être approchée en évoquant le rôle des barrages qui étaient censés protéger la ville, mais trop vétustes et mal entretenus.

Ensuite, l'enseignant propose aux élèves la lecture d'une carte des précipitations qui permet de localiser et situer Derna en Libye et dans le bassin Méditerranéen.

La réflexion peut se porter sur la zone climatique, la situation littorale, la situation politique du pays, les densités de populations fortes…
La réflexion et la discussion reposent sur les connaissances des élèves. L'enseignant apporte des précisions.

Ensuite, l'enseignant propose aux élèves le visionnage d'une autre vidéo, du Courrier International.

Cette vidéo reprend certaines images de la catastrophe mais pose davantage la question de la situation politique du pays et ses difficultés. La guerre en Libye, les conflits pour l'accession au pouvoir et la présence djihadiste sont abordés.

Ici, les notions qui peuvent être approchées sont celles de « pays en développement », « crise », « résilience », « culture du risque »…

L'enseignant peut finir son cadrage par une explication sur le rôle du réchauffement climatique dans la formation de cette tempête, en raison de l'augmentation des températures de la Mer Méditerranée, ainsi que sur l'impact que les sols trop secs pour absorber les précipitations ont pu avoir sur la force des inondations.

L'enseignant propose un canevas de schéma qui sera rempli par les élèves.

Réaliser le doublage d'une vidéo en géographie

Noémie Verdure — 2023-06-02T14:11:14Z

Ce travail s'est fait en individuel mais il peut se faire en groupe. On peut aussi l'envisager pour d'autres chapitres en géographie de 6e, comme « Habiter les métropoles » et « Habiter les espaces de faible densité » où il est recommandé de travailler autour de la description de paysages.
L'utilisation des tablettes IPad a facilité l'élaboration des productions.

Avant de se lancer dans le travail du doublage, les élèves ont travaillé sur des études de cas classiques lors de la séquence sur « Habiter les littoraux ». C'est ensuite, à partir de ces études de cas, qu'ils ont réalisé leur doublage.

Sur le genially, vous trouverez le plan de travail de ce chapitre qui comprend :

les études de cas (sur les Maldives et Yokohama) qui proviennent du manuel Hatier (en cliquant sur Atelier 1 et Atelier 2)
les tableaux-guides pour l'écriture du doublage (en cliquant sur Tableau 1 et Tableau 2)
une aide à l'écriture pour les élèves à besoins particuliers (en cliquant sur Doublage 1 et Doublage 2)

Les compétences travaillées lors de cette production

Créer une production numérique
Analyser et comprendre un document
Décrire et expliquer
S'exprimer à l'oral

Une fois que l'élève a écrit son texte et qu'il est prêt à être enregistré, il faut lui envoyer la vidéo à doubler. La vidéo est réalisée par le professeur en amont de la séance, à partir de l'application Capcut. Elle peut se monter sur n'importe quel autre logiciel de montage. Les vidéos utilisées sont libres de droit et ont été téléchargées depuis Pexels et Pixabay.
Une fois la vidéo montée et l'écriture du doublage fait, on peut donc envoyer la vidéo à l'élève. Il s'enregistre ensuite à l'aide de CapCut, exporte la vidéo puis la renvoie au professeur.

Pour la marche à suivre, voici le tutoriel.

Point de vigilance

Pour la réalisation de ces doublages, il est nécessaire d'utiliser des vidéos libres de droit. Selon les études de cas, on ne trouve pas de vidéos libres de droit et gratuites. C'est notamment le cas pour Yokohama où le choix a été fait de prendre des vidéos libres de droit des autres littoraux industriels. Par conséquent, les doublages des élèves portent, de manière plus générale, sur les littoraux industriels.

Apports

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les nouvelles connaissances acquises dans une production numérique. De fait, la réalisation du doublage documentaire est la dernière phase de la démarche d'apprentissage. Après avoir découvert les notions lors de l'étude de cas, ils doivent les classer dans un tableau. C'est à partir de ce tableau que les élèves pourront élaborer un résumé construit qui sera ensuite enregistré.
Cette modalité de travail permet également de pratiquer l'oral autrement. Les élèves peuvent s'enregistrer dans une autre salle de l'établissement ou chez eux. Cet exercice les pousse à l'exigence et souvent, ils recommencent plusieurs fois leur enregistrement pour obtenir un résultat optimal.
Ces productions permettent ensuite au professeur de vérifier si les notions sont acquises par les élèves.
Enfin, les élèves sont en grande majorité, fiers de leur travail.

Autres possibilités

Ce travail est également envisageable en Histoire avec des images d'archives. Pour exemple, les élèves peuvent faire le doublage documentaire sur des images d'archives sur les temps forts de la Première Guerre Mondiale ou de la Seconde Guerre Mondiale pour le programme de 3e. On peut aussi le transposer dans des chapitres de 4e en géographie, comme « Mers et océans » ou encore « L'urbanisation dans le monde ».

Potentielles difficultés

La première difficulté rencontrée lors de la réalisation de ces productions est d'abord l'impossibilité de réaliser le doublage pour l'élève qui a oublié de ramener son IPad. On peut toutefois envisager un prêt de tablette IPad par l'enseignant.
Des élèves ont été mis en difficulté par l'activité, notamment les élèves à besoins particuliers qui, pour certains, ont eu des difficultés pour s'exprimer à l'oral.

Exemples de production d'élèves

Exemple 1 : Les littoraux industriels

Exemple 2 : Un littoral touristique : les Maldives

Lire un monde en archipels à plusieurs échelles

Jean François Arnal — 2023-05-24T10:38:03Z

Un exemple de datavisualisation qui permet d'aborder une lecture du monde à plusieurs échelles.
L'archipélisation, la métropolisation, la régionalisation sont nettement perceptibles. Ce document est aussi un moyen d'aborder la critique de la carte et des indicateurs choisis.
Le site « visual capitalist » est aussi un excellent support pour travailler la datavisualisation et ses limites avec les élèves.

- Ressources scientifiques / Thèmes, notions - géographie, Séquences en Géographie, Numérique - Géographie

Histoire-Géographie

Enseigner la mer

Enseigner la mer #1 - Cherbourg

Élodie Desbiens Dervaux, IA-IPR Histoire-Géographie, académie de Normandie, « Présentation et ressources »

Matinée : Enjeux maritimes contemporains

Tristan Lecoq, Inspecteur général (Histoire-géographie), Membre de l'Académie de Marine, Membre associé de l'Inspection générale des Affaires maritimes, « La France et la mer, la mer et la France. Échanges, territoires, puissance »

Texte

Diaporama

Après-midi : Enseigner la mer dans le second degré

Tristan Lecoq, Pascale Lefranc, proviseure du lycée Grignard de Cherbourg, équipe pédagogique et élèves de la classe à enjeux maritimes du lycée Grignard de Cherbourg, « Table ronde : les classes à enjeux maritimes »

Guillaume Batail, enseignant d'histoire-géographie au lycée Grignard de Cherbourg, « Maritimiser les programmes, un exemple au lycée »

Texte

Diaporama

Nicolas Aubin, enseignant d'histoire-géographie au collège Descartes du Havre, coordonnateur Classe Défense, chargé de mission Trinôme académique Académie de Normandie, EV1 ROp (COMAR Le Havre), auditeur associé IHEDN AR11, « Maritimiser les programmes, un exemple au collège »

Texte

Documents

Raphaël Morand, enseignant d'histoire-géographie au lycée Cornat de Valognes, « Enseigner les littoraux de la Manche »

Texte

Diaporama

Stéphanie Jaubert, coordinatrice pédagogique, Jean-Luc Allais, professeur relais en histoire-géographie, Laëtitia Louchard, responsable de la médiathèque, « Présentation des ressources de la Cité de la mer »

Enseigner la mer #2 - Le Havre

Élodie Desbiens Dervaux, IA-IPR Histoire-Géographie, académie de Normandie, « Présentation et ressources »

Matinée : Des enjeux maritimes contemporains

Tristan Lecoq, Inspecteur général (Histoire-géographie), Membre de l'Académie de Marine, Membre associé de l'Inspection générale des Affaires maritimes, « La France et la mer, la mer et la France. Échanges, territoires, puissance »

Texte

Diaporama

Vice-Amiral Anne Cullere, « La mer dans la stratégie générale de Défense française »

Diaporama

Ronan Kerbiriou, ingénieur d'études et doctorant, chargé d'enseignements, spécialisé sur le transport maritime de marchandises à l'Université du Havre, « La Normandie et les infrastructures vitales de la mer : l'exemple des enjeux géostratégiques du port du Havre »

Diaporama

Après Midi : Enseigner la mer dans le second degré

Texte

Diaporama

Élodie Desbiens Dervaux, IA IPR histoire géographie, académie de Normandie, « Jeanne Barret, la première circumnavigatrice (1766-1769) : une « oubliée de la mer » ? »

Texte

Diaporama

Greta Delsalle Marini, directrice de Port Center Le Havre, et Solène Lemoigne, enseignante d'histoire-géographie au collège Tiphaigne de la Roche de Montebourg, « Les ressources pédagogiques de Port center et leur mobilisation en classe de 4e »

Denis Sestier, professeur d'histoire géographie au lycée Malherbe de Caen, formateur académique, « Enseigner les impacts du changement climatique sur les littoraux normands en classe de seconde avec les ressources du GIEC normand »

Diaporama

Documents élèves

Enseigner la mer #3 - Dieppe

Représenter, cartographier, s'approprier la mer et les littoraux

Sophie Delauney, professeure au lycée Victor Hugo de Caen et formatrice HDA, Aurélien Poidevin, professeur agrégé à l'Université de Rouen-Normandie, « Dieppe autour de 1900, une carte postale peut en cacher une autre »

Élodie Desbiens Dervaux, IA IPR, Benjamin Pomier, enseignant de géographie et géopolitique en CPGE voies ECG et Lettres au lycée Chateaubriand de Rennes, formateur aux concours d'enseignement, « La ZEE française, atout ou fardeau ? »

Londres, une métropole mondiale

Présentation de la séance

Déroulement de la séance

1. Londres, centre d'impulsion de la mondialisation

2. La City, cœur de la finance mondiale

3. Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien

4. Les défis d'une ville-monde

Connaissances et compétences mises en jeu

Ressources en géographie et géopolitique

Une conférence sur le cyberespace

Deux conférences sur les frontières

Actualités du site Géoimage

Les frontières du monde : structures et dynamiques

Introduire le chapitre « Les sociétés face aux risques » par l'étude des inondations en Libye

Déroulement de la séance

Réaliser le doublage d'une vidéo en géographie

Les compétences travaillées lors de cette production

Point de vigilance

Apports

Autres possibilités

Potentielles difficultés

Exemples de production d'élèves

Exemple 1 : Les littoraux industriels

Exemple 2 : Un littoral touristique : les Maldives

Lire un monde en archipels à plusieurs échelles

Greta Delsalle Marini, directrice de Port Center Le Havre, et Solène Lemoigne, enseignante d'histoire-géographie au collège Tiphaigne de la Roche de Montebourg, « Les ressources pédagogiques de Port center et leur mobilisation en classe de 4^e »