Histoire-Géographie

Ressources sur la défense nationale

Matthieu Bernier — 2025-05-09T13:47:26Z

Vous trouverez ci-dessous deux articles de Tristan Lecoq, Inspecteur Général d'histoire-géographie, récemment parus dans la Revue Défense Nationale, qui abordent la question de la défense et peuvent servir de ressources en histoire, en HGGSP et en EMC.

« La France : défendre le territoire de l'entre-deux-guerres à la fin de la guerre froide », RDN n° 879, avril 2025, p. 59-71.

« Les engagements des forces armées françaises. Des opérations extérieures au retour de la guerre en Europe », RDN n° 865, décembre 2023, p. 102-109.

La ville : destruction, reconstruction, patrimonialisation

Matthieu Bernier — 2025-03-01T11:44:57Z

Vous trouverez ci-dessous quatre interventions faites par Guillaume Jacono, IA-IPR (académie de Normandie), Camille Duparc, enseignante (lycées François 1er du Havre et Guy de Maupassant de Fécamp) et Florence Lemesle, enseignante (collège Théophile Gautier, Le Havre), dans le cadre des Rencontres pédagogiques des Rendez-vous de l'histoire de Blois 2024, dont le thème était « La ville ».

Conférence « Détruire et reconstruire les villes, de Reims à Marioupol, avec Tristan Lecoq, Nicolas Patin, Guillaume Jacono »

Guillaume Jacono, « Reconstruire les villes détruites : l'occasion rêvée pour une nation ? L'exemple de la France »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Atelier pédagogique « Patrimonialiser une ville reconstruite : de la mémoire de l'avant à l'appropriation contemporaine. L'exemple du Havre », avec Camille Duparc, Florence Lemesle, Guillaume Jacono

Guillaume Jacono, « Changer l'image d'une ville : processus mémoriels et appropriation spatiale »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Camille Duparc, « Dans quelle mesure le processus de reconstruction du Havre a-t-il aidé la ville à devenir un site du patrimoine mondial moderne ? (HGGSP terminale) »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Florence Lemesle, « Découvrir, comprendre, transmettre : réaliser un documentaire sur les bombardements du Havre avec une classe de Troisième »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Enseigner la guerre, enseigner le débarquement, enseigner la libération en Normandie

Matthieu Bernier — 2024-12-08T11:56:45Z

Dans le cadre de la formation continue des enseignants de l'académie, et à l'occasion du 80^e anniversaire du débarquement en Normandie, trois journées d'études ont été organisées en 2024 par l'académie de Normandie, sous le pilotage de Tristan Lecoq, Inspecteur général d'histoire-géographie, et Guillaume Jacono, IA-IPR d'histoire-géographie.

Vous retrouverez dans les articles en lien ci-dessous l'essentiel des interventions qui ont été proposées lors de ces trois journées.

Journée 1, mercredi 14 février 2024, Mémorial de Caen, axée sur l'enseignement de la guerre et du débarquement sur les côtes normandes et de la libération.

Journée 2, mercredi 15 mai 2024, INSPE de Rouen/Mont-Saint-Aignan, axée sur les différentes libérations, des côtes normandes à la libération d'Évreux, en passant par celle de Rouen.

Journée 3, mercredi 11 septembre 2024, Université du Havre, en co-pilotage avec Thomas Vaisset, axée sur la libération de la ville du Havre, sa reconstruction dans son idéologie et ses conséquences.

Enseigner la guerre, le débarquement, la libération : histoire et mémoires

Matthieu Bernier — 2024-12-08T11:56:37Z

Tristan Lecoq (IG histoire-géographie), « Enseigner l'histoire de la guerre, enseigner la guerre dans l'histoire, enseigner la guerre au présent »

Tristan Lecoq (IG histoire-géographie), « Les armées et les territoires », documents

Olivier Chaline (Sorbonne Université), « La Normandie et la guerre, du Moyen Age à la Seconde Guerre mondiale », documents

Eric Alary (enseignant en CPGE), « Du débarquement en Normandie à la libération de Paris. Une mise au point historiographique et mémorielle », texte

Benoît Rondeau (enseignant, auteur), « L'armée allemande face au débarquement en Normandie », documents

Vincent Carpentier (archéologue, INRAP, CNRS/Université de Caen), « L'archéologie d'un théâtre d'opérations de la Seconde Guerre mondiale : le débarquement et la Bataille de Normandie »

Texte

Diaporama

Enseigner la guerre et le débarquement en Normandie : place dans les enseignements, ressources, exemples de séquences

Matthieu Bernier — 2024-12-08T11:56:30Z

Lucien Grillet (enseignant, lycée Senghor, Évreux), « Le "Verdun de la Normandie", la cote 112 entre juin et août 1944. Exemple de travail pédagogique mené avec les élèves à partir de mémoires et d'histoires de vétérans »

Texte

Diaporama

Émilie Peckre (enseignante, lycée Senghor, Évreux), « La libération d'Évreux : travailler à partir des documents-sources »

Texte

Diaporama

Marie Delahayes-Monneaux (enseignante, collège Georges Braque, Rouen), « Les bombardements des 18 et 19 avril 1944 dans l'agglomération rouennaise et la mise en place de la défense passive. Traitement des aspects historiques et mémoriels avec les élèves »

Texte

Diaporama

Caroline Legendre (enseignante, collège Léonard de Vinci, Bois-Guillaume) et Martial Beuzelin (enseignant, lycée Val-de-Seine, Grand Quevilly), « La Libération de Rouen et la participation des Républicains espagnols engagés dans la Résistance »

Texte

Diaporama

Présentation du projet « Vétérans » France Bleu

Durant l'année scolaire 2023-2024, France-Bleu Normandie, en partenariat avec l'académie de Normandie avec la coordination du référent Mémoire & Citoyenneté, a proposé la réalisation de podcasts sur la biographie de 15 personnages variés ayant un lien avec le débarquement en Normandie. L'ensemble a été supervisé par des historiens, des structures muséales et mémorielles avec le soutien de l'ONAC-VG, et a fait l'objet d'un travail important en EMI avec la venue des équipes de France Bleu pour la finalisation des textes des élèves et l'enregistrement.
Nous remercions et félicitons les enseignants et leurs élèves pour les productions que vous trouverez ci-dessous.

La page d'accueil de l'opération, avec le « best-of » des productions d'élèves.

L'ensemble des productions

Collège

les élèves du collège George Braque de Rouen : « Dorothy Irene Mulholland », infirmière de l'aviation royale canadienne, une des rares femmes à avoir débarqué en Normandie.
La présentation de Marie Delahayes-Monneaux ci-dessus évoque précisément, dans les dernières diapositives, les logiques qui ont guidé ce podcast.

les élèves du collège Des Douits de Falaise : « Ladyslaw Elertowicz », sergent polonais engagé dans la bataille de Falaise.

les élèves du collège Quintefeuille de Courseulle sur Mer : « Les frères Arruda », américains tués sur les plages d'Omaha et Utah Beach. Premier épisode et Deuxième épisode

les élèves du collège Louise Michel d'Alençon : « Eric George Dawson Armstrong », vétéran britannique.

les élèves du collège Boris Vian de Mézidon Canon : « Harry Leach », parachutiste britannique.

les élèves du collège Molière de l'Aigle : « Victor Crabbe », soldat canadien.

les élèves du collège Kastler de Merville : « Edouard Claessens », soldat belge.

les élèves du collège Saint-Paul de Cherbourg : « Jack Merrick », pilote de planeur pendant le débarquement.

Lycée

les élèves de 1^e bac pro du lycée Thomas Pesquet de Coutances : « Pande Mateevski », soldat d'origine macédonienne de l'armée américaine.

les élèves du lycée Marie Curie de Vire : « Otto Gunkel », engagé dans la Wehrmacht.

les élèves du lycée Marcel Gambier de Lisieux : « René Helfter », alsacien « Malgré nous ».

les élèves du lycée Senghor d'Évreux : « Joseph Hourçourigaray », fusilier marin du commando Kieffer.

les élèves du lycée Allende d'Hérouville Saint Clair : « Walter Ackerman », soldat allemand.

les élèves du lycée Arcisse de Caumont de Bayeux : « Jacqueline Simon-Moncorgé », rare femme engagée débarquant en Normandie.

Enseigner Le Havre dans la guerre (1939-1945) : histoire et mémoires d'une libération pas comme les autres

Matthieu Bernier — 2024-12-08T11:56:19Z

Matinée : Enseigner Le Havre dans la guerre, une mise au point scientifique

Après-midi : Enseigner Le Havre dans la guerre, déclinaisons pédagogiques

Enseigner Le Havre dans la guerre, une mise au point scientifique

Claude Malon (historien, auteur), « Le Havre 1939-1945 : conflits de mémoires, apports de l'historiographie et mise à jour du discours historique », diaporama

Andrew Knapp (Université de Reading, Royaume-Uni), « Les bombardements de la France par les alliés, les bombardements du Havre de septembre 1944 : histoire et mémoire », diaporama

Guillaume Jacono (IA-IPR histoire-géographie, académie de Normandie), « Le Havre : évacuer la guerre et penser la reconstruction d'une ville modèle ? (1944-1945) »

Texte

Diaporama

Enseigner Le Havre dans la guerre, déclinaisons pédagogiques

Soasig Beaudé (enseignante, école de la Mailleraye, Le Havre), « Enseigner Le Havre dans la guerre, une déclinaison dans le premier degré »

Texte

Diaporama

Florence Lemesle (enseignante, collège Théophile Gautier, Le Havre), « Découvrir, comprendre, transmettre : réaliser un documentaire sur les bombardements du Havre avec une classe de troisième »

Diaporama

Documentaire

Samuel Guérin (enseignant, collège René Descartes, Le Havre), « Nouveaux habitats, nouveaux modes de vie : la place des femmes dans la conception de l'habiter de la Reconstruction au Havre »

Texte

Diaporama

Documents

Camille Duparc (enseignante, lycées Descartes-Maupassant, Fécamp, et François I^er, Le Havre), « Comment intégrer l'exemple de la Reconstruction du Havre dans les axes et jalons de la thématique sur le patrimoine en Terminale HGGSP ? »

Texte

Diaporama

Le retour des morts chez les vivants : victimes de la barbarie nazie à Evreux à travers l'espace-temps

Matthieu Bernier — 2024-03-30T16:09:22Z

Vous trouverez ci-dessous la présentation faite par Émilie Peckre, professeur d'histoire-géographie (lycée Senghor, Evreux), et Guillaume Jacono, IA-IPR d'histoire-géographie (académie de Normandie), dans le cadre d'un atelier pédagogique des Rendez-vous de l'histoire de Blois 2023.

Le texte de la présentation :

Le diaporama :

Analyser une photographie d'Auschwitz

Florent Rousseau — 2023-10-03T18:38:59Z

Cette séance d'une heure de Terminale (Générale ou Technologique) s'appuie sur l'analyse d'une photographie prise à Auschwitz en 1944 au moment de la « sélection » des Juifs hongrois déportés. Elle s'appuie sur l'ouvrage de Stefan Hördler, Christoph Kreutzmüller et Tal Bruttmann Un album d'Auschwitz, Comment les nazis ont photographié leurs crimes, ainsi que sur une analyse réalisée par ce dernier dans le cadre du podcast « Paroles d'histoire » animé par André Loez.

Présentation de la séance

Cette séance d'une heure s'intègre dans le tronc commun de Terminale Générale mais peut aussi bien s'inscrire dans le programme de Terminale Technologique :

Parmi les idées que l'enseignant peut mettre en avant en Terminale Générale on retrouve les « crimes de guerre, violences et crimes de masse, Shoah, génocide des Tsiganes… » qui seront ici travaillées.
Ou au travers du sujet d'étude « La Guerre d'anéantissement à l'Est et le génocide des Juifs » en Terminale Technologique.
Dans les deux cas, une heure peut être consacrée à la question des camps de concentration et centres de mises à mort dans ces deux programmes.

La séance présentée ci-dessous n'a pas pour objectif de traiter TOUT le sujet d'étude ou bien même toute la thématique du génocide des Juifs et des Tsiganes mais elle s'intègre dans ceux-ci.

Cette séance repose principalement sur une analyse de document ; une photographie de l'album de Lili Jacob, dit Album d'Auschwitz (conservé à Yad Vashem), prise le 26 mai 1944 par le photographe SS Bernhard Walter : « sélection » à la sortie d'un train de déportation en provenance de Beregszász (photo 27, commentée p. 200 du livre collectif Un album d'Auschwitz).

A partir de cette photographie et de quelques documents utilisés en appui, les élèves sont amenés à réfléchir à problématique suivante :

Comment s'opère la mise en place de la « solution finale » ?

Déroulement de la séance

Cette séance intervient plutôt en fin de sujet d'étude sur le génocide des Juifs et des Tsiganes après que l'enseignant aura présenté la mise en place et le déroulement du processus génocidaire lié à la guerre d'anéantissement à l'est. Les notions de ghettos, camps de concentration, « Shoah par balles », Einsatzgruppen… sont des éléments qui ont été précédemment vus avec les élèves.

Premier temps : Qu'est-ce que la « solution finale » ?

La séance débute avec un extrait du protocole de la Conférence de Wannsee (20 janvier 1942) dans lequel on retrouve l'expression « solution finale ». Cette lecture en classe entière permet de réfléchir aux idées suivantes :

Que signifie l'expression « solution finale » ? Euphémisme nazi.
Rappel sur l'avancée de la guerre d'anéantissement à l'est et la nouvelle localisation au sein du Reich allemand de populations juives nombreuses.
Comment doit s'organiser cette « solution finale » ? Travail forcé menant à la mort, « traitement approprié à la totalité de ceux qui resteront », « Juifs évacués »…
Observer le champ lexical utilisé pour évoquer les populations juives. Lexique médical, assimilation à des parasites… habituel chez les nazis.
Il est aussi bon de rappeler les premières formes qu'a pris le processus génocidaire (ghettoïsation, « Shoah par balles »…) qui ont été vues dans les séances précédentes.

Il est important de rappeler que l'idée de cette « solution finale » n'est pas le fruit de cette conférence mais que celle-ci a pour objectif de mettre au point l'organisation administrative, technique et économique de la « solution finale de la question juive », voulue par Adolf Hitler et ensuite mise en œuvre, sur ses instructions, par Hermann Göring, Heinrich Himmler, Reinhard Heydrich et l'un des collaborateurs de ce dernier, Adolf Eichmann.

En effet, c'est plutôt dans le contexte des victoires allemandes rapides de l'opération Barbarossa qu'apparaît l'expression « solution finale » par les mots de Göring qui adresse une lettre à Reinhard Heydrich, où il confie à la SS la responsabilité de trouver « une solution d'ensemble à la question juive » dès l'été 1941.

Les élèves prennent les informations en notes.

Deuxième temps : Analyser une photographie d'Auschwitz

En guise d'accroche à l'activité principale de la séance, une lecture d'un tableau chiffré du bilan humain de la Shoah et du génocide des Tsiganes permet de mettre en évidence l'importance du complexe concentrationnaire et de mise à mort d'Auschwitz-Birkenau.

Il peut être aussi intéressant de rappeler que si Auschwitz est devenu le point de référence de la mémoire de la Shoah, c'est aussi lié à la présence de nombreuses photographies de ce complexe qui sont arrivées jusqu'à nous.

Un plan du site est donné aux élèves afin qu'ils puissent localiser les éléments de la photographie.

Ensuite, il convient de présenter aux élèves le document en rappelant les éléments de méthode : c'est une photographie de l'album de Lili Jacob (pour connaître l'histoire de cet album, cliquez ici), dit Album d'Auschwitz (conservé à Yad Vashem), prise le 26 mai 1944 par le photographe SS Bernhard Walter : y est capturé le moment de la « sélection » à la sortie d'un train de déportation en provenance de Beregszász.
L'intérêt de ce document pour l'historien est immense. Il s'agit de comprendre comment s'organisait techniquement et logistiquement la mise à mort des Juifs et des Tsiganes à Auschwitz.

Une fiche est donnée aux élèves sur laquelle on retrouve la photographie en bonne qualité et un canevas de cette photographie que les élèves rempliront avec l'enseignant.

Afin de permettre à l'enseignant de préparer son analyse de document et aux élèves de réviser a posteriori, il convient de regarder l'analyse réalisée par Tal Bruttman dans le cadre du podcast Paroles d'histoire animé par André Loez. Celle-ci, riche d'enseignements, dure vingt minutes et propose une analyse très détaillée que l'on peut choisir, en fonction de la série, de raccourcir ou non.

Ce podcast a été réalisé à l'occasion de la sortie de l'ouvrage Un album d'Auschwitz, Comment les nazis ont photographié leurs crimes, par Tal Bruttmann, Stefan Hördler et Christoph Kreutzmüller au Seuil, en janvier 2023.

Une proposition de corrigé :

Troisième temps : Élargissement et bilan

En fin d'heure, il convient d'élargir la problématique à d'autres lieux de la Solution finale et d'en faire un bilan. Les questions de la libération des camps et de la mémoire peuvent aussi être évoquées ou abordées dans une séance suivante.

On peut envisager en évaluation l'analyse d'une autre photographie de l'album de Lili Jacob comme celle-ci-dessous :

Les objectifs de la séance

D'un point de vue des connaissances, cette séance permet de comprendre la mise en place de la solution finale et l'organisation de celle-ci en partant d'un exemple très précis.

Les objectifs de capacités et méthodes sont ceux de l'analyse de document et en particulier d'image : la présentation, la description, l'analyse et la critique sont travaillées collectivement.

HGGSP : propositions de progression

Denis Sestier — 2021-10-07T22:08:55Z

Ces propositions concernent le thème sur les frontières en 1ère et celui sur Guerre et paix en terminale.

Ces propositions permettent de :

proposer une vision globale des thèmes, axes et jalons compris.
de rappeler la place du document scientifique et sa possible utilisation dans les séquences (en classe ou comme travail préparatoire). Le document est souvent didactisé.
de proposer une organisation entre travail préparatoire et travail en classe (en utilisant des supports numériques permettant de se procurer les documents, permettant d'acculturer / habituer les élèves à une pratique usuelle de l'enseignement supérieur)
de proposer des exercices et des méthodes différentes couvrant l'ensemble des attendus des programmes (et des attentes de l'enseignement supérieur)
de travailler l'oral et de l'intégrer dans les progressions.

Les progressions sont associées à des axes et des jalons qui n'ont que valeur d'exemple. Les propositions sont destinées aux professeurs. Elles sont nettement trop développées pour être utilisées en classe.
Le thème sur les frontières associe une synthèse notionnel, deux propositions pour l'oral et un prolongement (pour l'enseignement supérieur et le travail sur l'esprit critique - marketing territorial)
Le thème de terminale introduit deux propositions pour travailler l'oral et l'utiliser pour progresser dans le cours.

J-F. Arnal, IA-IPR (Caen)

Dr@kk@r 29 - Le patrimoine normand

Cyrille De-Chanteloup — 2021-06-30T15:58:50Z

Une rubrique est également consacrée à l'actualité des ressources et des outils utilisables dans nos disciplines.

Histoire-Géographie

Ressources sur la défense nationale

La ville : destruction, reconstruction, patrimonialisation

Conférence « Détruire et reconstruire les villes, de Reims à Marioupol, avec Tristan Lecoq, Nicolas Patin, Guillaume Jacono »

Guillaume Jacono, « Reconstruire les villes détruites : l'occasion rêvée pour une nation ? L'exemple de la France »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Atelier pédagogique « Patrimonialiser une ville reconstruite : de la mémoire de l'avant à l'appropriation contemporaine. L'exemple du Havre », avec Camille Duparc, Florence Lemesle, Guillaume Jacono

Guillaume Jacono, « Changer l'image d'une ville : processus mémoriels et appropriation spatiale »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Camille Duparc, « Dans quelle mesure le processus de reconstruction du Havre a-t-il aidé la ville à devenir un site du patrimoine mondial moderne ? (HGGSP terminale) »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Florence Lemesle, « Découvrir, comprendre, transmettre : réaliser un documentaire sur les bombardements du Havre avec une classe de Troisième »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Enseigner la guerre, enseigner le débarquement, enseigner la libération en Normandie

Enseigner la guerre, le débarquement, la libération : histoire et mémoires

Tristan Lecoq (IG histoire-géographie), « Enseigner l'histoire de la guerre, enseigner la guerre dans l'histoire, enseigner la guerre au présent »

Tristan Lecoq (IG histoire-géographie), « Les armées et les territoires », documents

Olivier Chaline (Sorbonne Université), « La Normandie et la guerre, du Moyen Age à la Seconde Guerre mondiale », documents

Eric Alary (enseignant en CPGE), « Du débarquement en Normandie à la libération de Paris. Une mise au point historiographique et mémorielle », texte

Benoît Rondeau (enseignant, auteur), « L'armée allemande face au débarquement en Normandie », documents

Vincent Carpentier (archéologue, INRAP, CNRS/Université de Caen), « L'archéologie d'un théâtre d'opérations de la Seconde Guerre mondiale : le débarquement et la Bataille de Normandie »

Texte

Diaporama

Enseigner la guerre et le débarquement en Normandie : place dans les enseignements, ressources, exemples de séquences

Lucien Grillet (enseignant, lycée Senghor, Évreux), « Le "Verdun de la Normandie", la cote 112 entre juin et août 1944. Exemple de travail pédagogique mené avec les élèves à partir de mémoires et d'histoires de vétérans »

Texte

Diaporama

Émilie Peckre (enseignante, lycée Senghor, Évreux), « La libération d'Évreux : travailler à partir des documents-sources »

Texte

Diaporama

Marie Delahayes-Monneaux (enseignante, collège Georges Braque, Rouen), « Les bombardements des 18 et 19 avril 1944 dans l'agglomération rouennaise et la mise en place de la défense passive. Traitement des aspects historiques et mémoriels avec les élèves »

Texte

Diaporama

Caroline Legendre (enseignante, collège Léonard de Vinci, Bois-Guillaume) et Martial Beuzelin (enseignant, lycée Val-de-Seine, Grand Quevilly), « La Libération de Rouen et la participation des Républicains espagnols engagés dans la Résistance »

Texte

Diaporama

Présentation du projet « Vétérans » France Bleu

La page d'accueil de l'opération, avec le « best-of » des productions d'élèves.

L'ensemble des productions

Enseigner Le Havre dans la guerre (1939-1945) : histoire et mémoires d'une libération pas comme les autres

Matinée : Enseigner Le Havre dans la guerre, une mise au point scientifique

Après-midi : Enseigner Le Havre dans la guerre, déclinaisons pédagogiques

Enseigner Le Havre dans la guerre, une mise au point scientifique

Claude Malon (historien, auteur), « Le Havre 1939-1945 : conflits de mémoires, apports de l'historiographie et mise à jour du discours historique », diaporama

Andrew Knapp (Université de Reading, Royaume-Uni), « Les bombardements de la France par les alliés, les bombardements du Havre de septembre 1944 : histoire et mémoire », diaporama

Guillaume Jacono (IA-IPR histoire-géographie, académie de Normandie), « Le Havre : évacuer la guerre et penser la reconstruction d'une ville modèle ? (1944-1945) »

Texte

Diaporama

Enseigner Le Havre dans la guerre, déclinaisons pédagogiques

Soasig Beaudé (enseignante, école de la Mailleraye, Le Havre), « Enseigner Le Havre dans la guerre, une déclinaison dans le premier degré »

Texte

Diaporama

Florence Lemesle (enseignante, collège Théophile Gautier, Le Havre), « Découvrir, comprendre, transmettre : réaliser un documentaire sur les bombardements du Havre avec une classe de troisième »

Diaporama

Documentaire

Samuel Guérin (enseignant, collège René Descartes, Le Havre), « Nouveaux habitats, nouveaux modes de vie : la place des femmes dans la conception de l'habiter de la Reconstruction au Havre »

Texte

Diaporama

Documents

Camille Duparc (enseignante, lycées Descartes-Maupassant, Fécamp, et François Ier, Le Havre), « Comment intégrer l'exemple de la Reconstruction du Havre dans les axes et jalons de la thématique sur le patrimoine en Terminale HGGSP ? »

Texte

Diaporama

Le retour des morts chez les vivants : victimes de la barbarie nazie à Evreux à travers l'espace-temps

Analyser une photographie d'Auschwitz

Présentation de la séance

Déroulement de la séance

Premier temps : Qu'est-ce que la « solution finale » ?

Deuxième temps : Analyser une photographie d'Auschwitz

Une proposition de corrigé :

Troisième temps : Élargissement et bilan

Les objectifs de la séance

HGGSP : propositions de progression

Dr@kk@r 29 - Le patrimoine normand

Camille Duparc (enseignante, lycées Descartes-Maupassant, Fécamp, et François I^er, Le Havre), « Comment intégrer l'exemple de la Reconstruction du Havre dans les axes et jalons de la thématique sur le patrimoine en Terminale HGGSP ? »