Histoire-Géographie

Eléa, un nouvel outil numérique au service de la pédagogie

Nicolas François — 2024-09-28T17:48:35Z

Développée depuis 2017 dans l'académie de Versailles, Eléa est une plate-forme Moodle qui permet de concevoir des parcours pédagogiques. Eléa se déploie désormais à l'échelle nationale. Elle est disponible dans l'académie Normandie parmi les applications proposées dans les ENT des collèges et lycées.

Quelques principes de e-éducation

La e-éducation consiste à enseigner et à apprendre avec le numérique. Il faut rappeler que l'intégration du numérique dans nos enseignements interrogent nos pratiques au-delà du simple aspect technique : quels outils utiliser ? Pour quels objectifs pédagogiques ? Quelle plus-value par rapport à des pratiques plus traditionnelles ?

Plusieurs modèles théoriques existent pour tenter de mesurer et d'analyser l'intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques. On peut citer le modèle SAMR (pour une définition de ce modèle, consulter cette vidéo). Le modèle PICRAT ajoute lui une dimension supplémentaire en tenant compte non seulement de la façon dont l'enseignant intègre le numérique, mais également du point de vue de l'élève (pour une présentation du modèle PICRAT vous pouvez consulter cet article de la DRANE de l'académie de Normandie).

Concrètement la e-éducation poursuit 3 objectifs principaux :

Rendre l'élève acteur de ses apprentissages
Repenser les temps d'apprentissage
Repenser les lieux d'apprentissage

Quelques principes dans l'utilisation d'Eléa

Eléa permet de créer des parcours pédagogiques. Ces parcours peuvent être très simples ou plus complexes avec plusieurs sections. La conception d'un parcours est toujours à réfléchir autour de 3 principes :

La scénarisation

C'est l'étape primordiale. Il s'agit de clairement poser ses objectifs pédagogiques. Eléa propose de nombreuses activités (QCM, appariements, réponses courtes rédigées...) et différentes façons de travailler (en autonomie, en groupe...). L'enseignant doit donc parfaitement scénariser son parcours en amont. Il pourra ainsi choisir les éléments proposés par Eléa qui correspondent le mieux à ses objectifs pédagogiques.

La gamification

Afin de soutenir la motivation et l'engagement des élèves, Eléa propose de gamifier vos parcours : carte de progression, défis, obtention de badges...

L'hybridation

Des parcours hybrides sont imaginables. Il s'agit alors de repenser les temps et les lieux d'activités.

Quelques points de vigilance

Eléa reste un outil ; le choix de l'utiliser ou non doit dépendre de ses objectifs pédagogiques.
Éviter de multiplier les ressources et les activités au risque de s'éloigner de l'objectif initial du parcours
Ne pas se limiter aux activités avec des réponses fermées (type QCM) : élargir vers des activités aux réponses ouvertes ; varier les modalités de travail (autonomie/en groupe)

Ressources

Eléa est disponible dans les applis des ENT de l'académie. Vous pouvez interroger le RRUPN chargé de l'ENT de votre établissement.
Une fois connecté sur Eléa, vous trouverez de nombreux tutoriels pour la prise en main.
Enfin, des parcours sont déjà mutualisés et disponibles dans une éléathèque accessible elle aussi dès la page d'accueil.

Accompagner des élèves à besoins éducatifs particuliers : retour d'expérience

Matthieu Bernier — 2024-04-20T11:22:27Z

Comment l'accompagnement spécifique d'un élève à besoins éducatifs particuliers peut-il être une aide pour l'ensemble des élèves de la classe ?
Notre collègue Anne Saraval, professeure d'Histoire-Géographie au collège Simone Veil de Bourg Achard, propose dans ce document interactif un retour d'expérience en classe de 6e.

Londres, une métropole mondiale

Florent Rousseau — 2024-03-30T16:30:32Z

Présentation de la séance

Il s'agit d'une séance de 2 heures portant sur l'un des sujets d'étude au choix (Londres ou Lyon) pour le thème 1 de géographie en Première technologique : « La métropolisation : un processus mondial différencié ».
Le sujet d'étude ici sélectionné porte sur « Londres, une métropole mondiale ».
Cette séance, en autonomie guidée, s'appuie sur l'utilisation de l'application Genially.

Déroulement de la séance

Les élèves ont reçu au début de l'heure une fiche à remplir au fur et à mesure de l'activité.

Fiche élève

Cette séance se déroule en relative autonomie pendant les deux heures.
Néanmoins, dans un premier temps, l'enseignant réalise une introduction dans laquelle celui-ci rappelle quelques éléments fondamentaux sur Londres : sa localisation, son importance en Europe et dans le monde, quelques chiffres, quelques informations sur son histoire et notamment son développement comme port au XVIII^e et XIX^e siècle.

Une fois cette présentation réalisée, les élèves se lancent à leur rythme dans l'activité. Les élèves se connectent alors au Genially suivant :

La séance s'articule autour de 4 parties, qui sont celles du plan, et qui essayent de répondre à la problématique suivante :

Qu'est-ce qui fait de Londres une métropole mondiale ?

Les 4 parties sont les suivantes :

Londres, centre d'impulsion de la mondialisation
La City, cœur de la finance mondiale
Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien
Les défis d'une ville-monde

Pour chaque partie, les élèves mobilisent des compétences différentes : prélèvement d'informations, hiérarchisation des informations issues de documents, synthèse d'informations, présentation et analyse de document, mémorisation.

1. Londres, centre d'impulsion de la mondialisation

Dans cette première partie, les élèves doivent s'interroger sur les caractéristiques qui font de Londres une métropole de rang mondial (A) aux fonctions de commandement de niveau mondial (B).
Les élèves travaillent d'abord sur un croquis du Sud-Est du Royaume-Uni qui met en avant un nombre important d'informations à ce sujet. Les élèves doivent alors prélever les informations pour essayer de montre l'influence de Londres à plusieurs échelles.
Pour cela, trois parties doivent apparaître :

Londres influence sa région
Londres influence son pays
Londres influence le monde et est un centre d'impulsion de la mondialisation
La forme de leur réponse est libre : schéma, croquis, texte argumenté, schéma heuristique...
Leur réponse doit citer des exemples localisés.
Leur dernière partie est complétée par un texte sur l'attractivité londonienne.

Dans un deuxième temps, les élèves sont amenés à prélever et hiérarchiser des informations dans un tableau sur les lieux et fonctions de commandement de la métropole londonienne à partir d'un croquis du centre de Londres.

2. La City, cœur de la finance mondiale

Dans cette partie, les élèves n'ont rien à remplir sur leur « fiche élève ». Leur travail consiste à lire les documents, observer les paysages de la City, lire un texte sur l'impact du Brexit et visionner une vidéo sur le développement « vertical » de Londres.

Ensuite, à l'issue de cela, ils doivent répondre à un QCM directement intégré au Genially. Ils peuvent s'y reprendre à plusieurs fois.

3. Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien

Ici, les élèves doivent répondre à la question suivante à l'aide de documents : quels sont les effets de la métropolisation sur le territoire londonien ? Une aide leur est fournie :
« Sur les pages suivantes, vous trouverez des documents. Pour chaque document, relevez les transformations qui s'opèrent sur le territoire de Londres et ce qui en est à l'origine. »

Les grandes idées (non rédigées) leurs sont données en correction.

4. Les défis d'une ville-monde

Enfin, les élèves doivent ici s'interroger sur les défis qui touchent la ville de Londres. Des documents leurs sont fournis concernant les défis du logement et des transports.

On leur demande ici de remplir un tableau de synthèse documentaire. Une fiche méthode leur est aussi donnée.

Le premier document est aussi à présenter. La fiche méthode est aussi présente.

Pour permettre l'autonomie, une fiche de vocabulaire est fournie en fin de diaporama. L'enseignant circule aussi durant les deux heures pour venir en aide aux élèves bloqués.

Connaissances et compétences mises en jeu

Les élèves acquièrent ici de nombreux concepts qui seront repris dans le thème sur la métropolisation : mondialisation, métropole, centre d'impulsion, fonction de commandement, gentrification...

En ce qui concerne l'évaluation, on peut envisager aux élèves de synthétiser ces connaissances acquises sous la forme d'une question large à partir d'un document concernant une autre métropole mondiale.

Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide

Nicolas François — 2023-06-05T18:38:45Z

Explicitation de la démarche

A partir d'un corpus documentaire, les élèves doivent écrire et enregistrer une interview sur le thème « Vivre à Berlin-Est au temps de la guerre froide ». La démarche s'appuie sur un travail initié par monsieur Alexandre Giunta, professeur d'histoire- géographie dans l'académie de Versailles.
La séquence proposée cherche avant tout à explorer les façons de travailler l'oral. Enseigner l'oral c'est poursuivre différents objectifs :

répondre à une demande institutionnelle incarnée par les oraux du DNB et du nouveau bac
lutter contre les inégalités (Sur ce thème, se reporter à l'article « Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? » par Elisabeth Bautier, recensé sur Eduscol en mars 2016).
« apprendre à parler pour ensuite apprendre à lire et à écrire » (expression utilisée par Marie Gaussel dans son article « Je parle, tu dis, nous écoutons : apprendre avec l'oral », dossier de veille de l'IFE, n°117, avril 2017). Cet enjeu s'appuie sur les recherches récentes qui, loin d'opposer oral et écrit, montrent au contraire les fortes corrélations entre eux.

La séance « Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide » s'inscrit donc dans un parcours qui tout au long de l'année de troisième cherche à mettre les élèves dans des situations variées de productions orales (exemples : présentation d'une info du jour en 1 minute 30 ; travail d'improvisation avec la compagnie Macédoine qui intervient au collège ; oral blanc de DNB).

Deux versions de la séance sont proposées afin d'adapter le travail au niveau des élèves. Dans la version 2 le corpus est plus réduit et les documents plus simples. Il existe aussi des « coups de pouce » pour aider les élèves. Enfin, un travail d'auto-évaluation est prévu.

Un frein important dans la pratique de l'oral est son aspect chronophage. Les outils numériques sont alors incontournables pour faciliter le travail de l'enseignant. Ici, les tablettes ont permis aux élèves de consulter les ressources, d'enregistrer et de déposer leurs interviews (utilisation de l'ENT).

Organisation de la séquence

Activité 1 (1 heure 30)

Les élèves travaillent en binôme.
La consigne globale leur est communiquée :

Vous êtes un(e) reporter(e) spécialiste de l'Allemagne de l'Est dans les années 1970. Vous avez enquêté sur le régime politique de la RDA et vous avez rencontré des réfugiés qui ont fui Berlin-Est.
Un journaliste ouest-allemand vous demande une interview.
Répondez à ses questions afin de transmettre vos connaissances sur le système politique et la vie à Berlin-Est au temps de la guerre froide.

1^er temps : Les élèves prennent connaissance du corpus documentaire mis à disposition sur l'ENT. Ils repèrent les informations importantes et réfléchissent aux thèmes qui pourront structurer leur production orale.
2^e temps : A l'intérieur de chaque binôme, les élèves s'accordent sur les rôles : le journaliste interviewer et le journaliste reporter. Ils rédigent l'interview.

Activité 2 (30 minutes)

Les élèves enregistrent leur interview. Ils auto-évaluent leur production, en s'appuyant sur « l'araignée » ci-dessous.

Retours d'expérience

Un bilan positif

L'engagement des élèves est satisfaisant : tous les binômes ont proposé une production. L'activité d'enregistrement présente l'avantage d'éviter le regard des autres, ce qui facilite la réalisation de productions orales pour certains.

Points de vigilance

L'exploitation des documents est parfois difficile pour certains. Un accompagnement plus précis est à imaginer (quelques questions précises par exemple pour guider les élèves les plus fragiles vers les idées principales à identifier dans chaque document).
La tâche finale reste un écrit oralisé avec l'écueil habituel : une mise en forme parfois trop éloignée du style d'écriture nécessaire pour un passage à l'oral. Il faut alerter les élèves sur ce point : pour une interview, il est nécessaire « d'écrire comme l'on parle ».
Les détails pratiques sont à anticiper : maîtrise de la tablette par les élèves pour ne pas se retrouver noyé par les problèmes techniques ; besoin de place pour que les binômes puissent enregistrer dans un calme relatif.

Pour aller plus loin

Pour découvrir les documents utilisés, les détails de la démarche et des exemples de production, vous pouvez consulter ce Digipad :

La Normandie - Espace productif du lin fibre

Cyrille De-Chanteloup — 2023-02-27T15:44:46Z

Présentation

L'activité peut-être réalisée sur une séance de 55 minutes en tout début de séquence et doit déboucher sur une définition collective d'un « espace productif » avant de mettre en perspective sur la séance suivante.

Les trois compétences travaillées en priorité lors de cette activité sont :

COOP_05 - Organiser son travail dans le cadre d'un groupe.
ACD_03 - Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents.
PL_HG_05 - S'exprimer à l'oral.

Le référentiel utilisé est celui de l'E.N.T Arsène76 pour le cycle 4. Bien d'autres compétences sont mobilisées néanmoins lors de cette tache complexe.

Outils/moyens utilisés :

Des documents de nature et de complexité différentes pour créer des groupes différenciés :

Textes de difficultés/longueur variées selon les groupes.
Tableaux/Graphiques plus ou moins complexes.
Photos et Vidéos accessibles sur la fiche de travail en réalité augmentée avec l'application Mirage Make.
Extraits du reportage sur la coopérative « terre de lin » de Routot (27) - Conseil Départemental de l'Eure – eureenligne.fr _ chaine Youtube.

Mise en œuvre de la séance

Phase 1 - Accroche

La séance commence par une photographie d'accroche d'un champ de lin en fleurs pour aborder le sujet
les élèves de mon collège rural reconnaissent généralement sans difficulté la culture présentée. [voir Diaporama]

Phase 2 - Travail de groupes [20 minutes]

Chaque groupe a une consigne particulière selon le thème étudié, mais l'objectif pour tous est de :
Préparer un oral de 2 à 3 minutes à présenter aux autres groupes
Chaque groupe étudie 2-3 documents sur un aspect du fonctionnement de cet espace productif.

Consigne générale avant de lancer le travail de groupe

Pour vous aider à préparer l'oral :
Chaque groupe a quelques questions pour le guider : Vous pouvez répondre entre vous à l'oral – possibilité de prendre des notes.

Dans cet oral qui durera 2-3 minutes par groupes, vous devrez : (à écrire au tableau)
a) présenter les documents étudiés (nature, source) – que j'afficherai au vidéoprojecteur [voir diaporama]

b) Expliquer ce que vous aurez appris de l'étude de ces documents – en les décrivant au maximum lorsqu'il ne s'agit pas de textes ou en citant un extrait de texte. (aidez vous des questions/consignes de la fiche)

c) Vous devrez vous choisir un rapporteur dans chacun des groupes.

Rappel de l'utilisation de l'application de réalité augmentée MIRAGE MAKE sur les tablettes (2 mn)

Enfin – Grâce à votre travail, nous construirons un schéma heuristique de synthèse (à distribuer et montrer) pour comprendre le fonctionnement et les évolutions de cet espace et aussi définir plus précisément ce qu'est un espace productif.

Groupe 1 – La Normandie et la production du Lin.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral la place de la Normandie dans la production mondiale de lin.

Groupe 2 – La culture du lin.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral les étapes et les techniques de la production du lin.

Groupe 3 – Les atouts de l'espace productif normand en amont.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral les facteurs de localisation de la culture du lin.

Groupe 4 – Une agriculture intégrée dans un réseau.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral l'organisation de la filière du lin.

Groupe 5 – Un espace productif ouvert sur le monde.
Consigne – à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral comment l'espace productif du lin normand est intégré à la mondialisation.

Groupe 6 – Un espace productif en évolution.
Consigne – à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral comment l'espace productif du lin normand s'adapte aux nouveaux enjeux actuels.

Phase 3 - Schéma heuristique de synthèse au fur et à mesure des interventions orales et ajout de compléments avec des documents sur le diaporama

Ex – Machines agricoles spécifiques – Lycée agricole du Neubourg etc. [30 minutes]

DIAPORAMA :

Fin de séance

Définition d'un espace productif en commun.
Changement d'échelle – La place de la Normandie dans l'agriculture française/autres productions normandes à partir de 2-3 cartes.

Retour d'expérience

L'activité expérimentée à plusieurs reprises fonctionne très bien. Les objectifs sont atteints pour la plupart et les élèves montrent beaucoup de motivation et d'enthousiasme à travailler sur ce thème. La construction de la définition de l'espace productif en fin de séance permet d'évaluer la réussite de l'activité.
Ce type d'activité très locale et très spécifique est toutefois confrontée à la difficulté de trouver des sources variées (notamment cartographiques) et récentes, les documents sont parfois trop anciens.

Les empreintes grecques et romaines

François Joffrion — 2023-02-02T16:06:16Z

Histoire 2^de
Thème 1 : La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines

notions étudiées / mots clés : Démocratie, empire, citoyenneté, creuset culturel

Compétences travaillées :

Mettre un événement ou une figure en perspective
Employer les notions et le lexique acquis en histoire à bon escient
Construire et vérifier des hypothèses sur une situation historique

Objectif principal :

Travailler l'autonomie, l'appropriation de l'ordinateur fourni par la région et du module Moodle de l'ENT

Fiche technique

Déroulement de la séquence

Il s'agit d'une séquence réalisée entièrement en autonomie

encadrée par le professeur pendant 6 heures de cours
avec possibilité d'avancer et d'approfondir à son rythme en dehors des heures de cours

Un parcours a été réalisé en amont par le professeur et est accessible par le module Moodle dans l'ENT. Il est constitué de ressources, d'activités, de traces écrites. Certaines sont directement accessibles, d'autres ne le deviennent que dans un second temps. Certaines sont obligatoires, d'autres au choix.

Après avoir téléchargé le parcours (fichier joint), il faut l'importer dans Moodle (« Restaurer le cours »). Il est modifiable. Pour le voir comme un élève, il suffit de cliquer sur son nom en haut à droite et cliquer sur « prendre le rôle » → « d'un apprenant »

Explication de la démarche

En terme de mise en œuvre

En début d'année de 2^de, les élèves ont reçu un ordinateur financé par la Région. L'expérience de l'année passée a montré que tous ne l'ont pas utilisé et/ou pas obligatoirement à des fins scolaires. Par ailleurs l'usage d'un nouvel ENT a pu être difficile pour certains élèves.
L'objectif était donc ici « d'obliger » à l'appropriation et à la familiarisation des 2 outils.
Ce type d'activités favorise l'autonomie des élèves. Même si ce travail reste très guidé, il peut constituer une étape vers un travail personnel plus approfondi.

En terme de contenu

La problématique générale de ce chapitre pourrait être (comme le propose la fiche Eduscol) :

Dans quelle mesure le monde méditerranéen antique et médiéval porte-t-il les bases essentielles du monde moderne ? Comment les formes de pouvoir et de civilisation qui s'y sont développées ont-elles constitué des modèles régulièrement relus, confrontés et revisités ?

Ou pour les élèves

Comment, dans la Méditerranée antique, des modèles politiques et culturels qui ont connu une grande postérité se sont-ils affirmés et quelles caractéristiques ont été retenues ?

La principale difficulté du chapitre vient du nombre très restreint de séances mobilisables (6). Même si on peut s'appuyer sur « des concepts que les élèves ont souvent travaillés et qu'on pourra rapidement réactiver : le concept de pouvoir et de domination, à travers ses différentes formes (démocratie, empire), mais aussi ses attributs (modes de légitimation et d'action, de représentation), mais également celui de civilisation », il n'en reste pas moins que traiter les 3 PPO (qui n'épuisent pas le sujet) et les remettre dans leur contexte est une gageure, en si peu de temps.
Les manuels offrent souvent des ressources très nombreuses sur plusieurs dizaines de pages et on peut très facilement se perdre dans des détails sans fin (ici le manuel Hatier).

Le choix a donc été ici de resserrer au maximum les connaissances autour de quelques idées clés (les citations sont issues d'Eduscol).

« Le moment Périclès peut être analysé comme la mise en place d'une certaine lecture de la démocratie […] L'intérêt peut être de montrer que derrière ces discussions, le caractère fondateur de la démocratie athénienne réside dans les questions qu'elle pose : [...] Comment garantir l'isonomie face aux inégalités sociales ? Comment concilier les principes de la démocratie et la réalité d'une domination impériale, sachant que la thalassocratie rapporte des ressources qui aident le fonctionnement démocratique ? »
Auguste peut être analysé comme celui qui apporte « une résolution à la contradiction entre un pouvoir fondé à l'échelle de la cité mais qui a pris la tête d'un immense territoire, contradiction qui avait eu pour résultat des décennies de guerres civiles. […] Si la romanisation, qui n'est pas au cœur de cette question, peut être abordée, c'est avant tout comme l'expression de ce dialogue de pouvoir à travers les traces archéologiques qui en restent. »
Constantin incarne « les évolutions dans le pouvoir et la civilisation de Rome. Deux éléments peuvent être mis en avant : la mise en place de Constantinople comme nouvelle capitale et la conversion au christianisme. »

Les autres activités offrent la possibilité de se constituer un parcours d'approfondissement dans les deux civilisations grecque et romaine en essayant de varier les activités et les compétences. Les deux activités intitulées « Répondre à une question problématisée » sont un bon moyen de garder une trace écrite de ce chapitre.

Quelques repères techniques pour créer des parcours dans Moodle

Quelques points de « vocabulaire moodle » et sur les outils disponibles.
« La méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines » qui apparaît à l'écran une fois Moodle ouvert est une « section ». On peut imaginer faire une section par chapitre du programme.
Tous les titres qui apparaissent ensuite sont des « activités » ou des « ressources ». En allant en bas de la page, vous aurez la possibilité d'en ajouter d'autres.
Par défaut les activités et les ressources sont visibles des élèves mais on peut les cacher ou leur apparition peut dépendre de critères choisis par l'enseignant.
Exemples :

Repérez « le siècle de Périclès ». A droite, cliquez sur « modifier » → Paramètres → Restreindre l'accès : cette activité n'apparaîtra pour l'élève que s'il obtient au minimum 80 % de réussite au QCM. Le calcul de réussite est fait automatiquement.
Sur le même principe l'activité « les objets de la démocratie » n'apparaîtra que si « Périclès » obtient une « note » de 100 %. Cette fois, c'est le professeur qui valide la qualité du travail sur « Périclès » et qui donne son feu vert pour pouvoir réaliser les activités suivantes (le 100 % n'est donc pas une véritable note… mais pourrait l'être si on veut tout noter)
Sur le même principe, l'activité « Confronter les sources et une bande dessinée pour définir la romanisation » est conditionnée au fait d'avoir réalisée l'activité sur « Le siècle d'Auguste » (validée par le professeur).

Au moment où on « corrige » on peut envoyer un « feedback » rapide.

Les possibilités sont très nombreuses et il n'est pas possible de les détailler ici. De nombreux tutoriels existent.
Par exemple 2 Génially font le tour de la question :

celui de la Drane de Normandie
celui de Franck Vindard

Quelques remarques sur la mise en œuvre

Assez rapidement, les élèves sont entrés dans ces nouvelles modalités de travail et ont pour la très grande majorité réussi à gérer la contrainte de l'ordinateur (assez peu d'oubli, ou de matériel non chargé ou lancement des mises à jour en début de séance… qui s'éternisent pendant la quasi-totalité de celle-ci).
En l'absence de wifi, toujours pas installé par la Région, il a fallu jongler avec les partages de connexion mais aussi, rapidement, en anticipant les activités en cours en téléchargeant à la maison les documents ou vidéos nécessaires à un travail hors ligne. Le professeur peut aussi prévoir une clé usb contenant ces documents, ce qui permet aux élèves de ne pas rester sans rien faire pendant une heure. Quelques élèves ont poursuivi le travail à la maison, y compris des absents (covid ou grippe).
Pour le professeur, la contrainte est d'avoir un œil sur la progression de chacun des élèves (ce que permet facilement l'outil numérique) et de valider rapidement (ou non) le travail sur les 3 PPO (qui permettait de rendre accessible les autres activités). Compte tenu du nombre d'activités (et du nombre d'élèves) il paraît peu réaliste de vouloir réellement corriger tous ces travaux au fur et à mesure.
Le travail du professeur en classe est assez prenant et touche à la fois des problèmes techniques plus ou moins complexes, du simple usage d'un traitement de texte à des problèmes matériels ou logiciels. L'essentiel reste néanmoins la possibilité d'aider les plus en difficulté à analyser les consignes ou les documents. A cet égard, il serait peut-être nécessaire de réfléchir un peu plus à la répartition des consignes entre ce qui est écrit sur la page moodle et sur les documents en téléchargement.
Au final la petite enquête (en bas des activités moodle) a permis de faire plusieurs constats :

les élèves ont apprécié ces modalités de travail
certains s'interrogent sur ce qu'ils ont vraiment appris même si la plupart se rendent compte que la trace écrite de base et les 2 activités sur les questions problématisées peuvent constituer le « cours ».
beaucoup mettent en avant les avantages du travail en autonomie, à son rythme.

Vous trouverez ci-dessous en pièce-jointe le fichier moodle à importer.

Le plan de travail numérique en histoire-géographie

Noémie Verdure — 2022-12-30T08:00:25Z

Le plan de travail est un outil conçu par Célestin Freinet. Ici, vous trouverez une proposition de mise en application de cet outil en s'appuyant sur le numérique. Il permet de favoriser la motivation, l'autonomie et facilite la différenciation. Il est appliqué avec l'ensemble des classes du collège Boieldieu en histoire-géographie.

Schéma synthétique du fonctionnement en plan de travail :

Un outil qui favorise l'autonomie

Au début de chaque séquence, un plan de travail individuel est distribué aux élèves sur lequel on peut identifier tout ce qu'ils ont à faire durant les séances. Cet outil permet d'expliciter la construction du cours.

Un exemple consultable en géographie :

.
Lorsqu'une activité est terminée les élèves peuvent consulter la correction. A titre individuel, l'auto-correction permet à l'élève de se responsabiliser et de ne pas attendre que le professeur le corrige. A titre collectif, l'auto-correction permet à chaque élève d'avancer dans son parcours. De fait, si les corrections collectives permettent à tous les élèves d'en prendre connaissance au même moment, elles obligent les élèves qui travaillent vite et bien à attendre que tous les élèves terminent leur travail. De plus, d'autres élèves n'ont pas toujours terminé leur activité au moment de la reprise. Enfin, pendant ce temps de correction collective, trop peu d'élèves y participent.
L'auto-correction et, à une autre échelle, le plan de travail permettent au professeur de respecter davantage le rythme de chaque élève. Si un élève termine son activité avant les autres, il peut tout à fait poursuivre son plan de travail. A l'inverse, si un élève n'a pas terminé son activité, il a la possibilité de la terminer chez lui ou en devoirs-faits.

Un outil qui favorise la motivation

Le plan de travail permet à l'élève d'être acteur dans son apprentissage, ce qui favorise sa motivation. Les élèves ont le choix dans l'ordre des ateliers (ou blocs) notamment pour des chapitres thématiques (Exemple : Les conditions féminines au XIX^e siècle, le vote au XIX^e siècle). Pour les chapitres plus chronologiques, les blocs sont figés mais les élèves ont le choix dans le type d'activité. De fait, le choix peut s'effectuer par rapport au niveau de difficulté de l'activité ou par rapport au support utilisé. Par exemple, pour un même sujet, les élèves peuvent avoir la même structure d'activité comme un tableau à compléter mais avec un support à choisir comme des planches de BD ou des extraits de films. A l'inverse, le support peut être le même pour tous les élèves mais c'est la structure de l'activité qui peut varier. Ils peuvent donc choisir entre un tableau ou une carte mentale.
Si les notions des différents chapitres sont imposées aux élèves dans le cadre du respect du programme, c'est bien eux qui ont la maîtrise de la manière dont ils vont l'aborder. Faire ce choix leur permet aussi de se responsabiliser. Il est intéressant de voir les élèves s'interroger sur leur choix. Certains sont en confiance et s'engagent, sans peser le pour et le contre, dans un parcours difficile. D'autres demandent davantage d'explicitations sur la différence entre les deux choix pour être sûr de s'engager dans une voie où ils pourront être en réussite.
Les élèves savent que les parcours difficiles sont valorisés par des points bonus, ce qui favorise, une fois de plus, leur motivation face à la tâche à accomplir.
Un autre choix pour les élèves lors de leur plan de travail est de travailler seul ou en groupe. Lors d'une même séance, l'élève peut décider de commencer à travailler avec un camarade puis de poursuivre seul, ou inversement. On constate que des élèves arrivent à se réguler. Des élèves ont donc témoigné de leur volonté de travailler seul car, en groupe, ils trouvaient qu'ils avançaient moins vite et moins bien. D'autres ont besoin d'échanger avec les autres et d'être porter par l'émulation de leur groupe pour avancer.

Un outil de différenciation

Dans le plan de travail individuel, le professeur intègre une partie d'activités facultatives que les élèves peuvent investir si ils veulent aller plus loin dans les connaissances liées au chapitre. Cela peut s'agir de recherches libres, de jeux sérieux, de capsules vidéos à commenter, de fiches de révisions. Une liste de livres disponibles au CDI est constituée et mise à disposition des élèves à chaque nouveau chapitre, à partir de laquelle ils peuvent emprunter un livre et en faire une fiche de lecture. Cette démarche de l'élève est également valorisée dans ClassDojo. Ces options facultatives sont un levier de la différenciation choisie. L'élève qui veut aller plus loin que le chapitre peut utiliser les supports qui sont mis à sa portée.

La différenciation se joue également lorsque l'on propose des niveaux de difficulté différents pour une même activité. Les niveaux de difficulté sont toujours explicités par le professeur et les raisons du niveau également.

Voici un tutoriel pour comprendre tous les points d'accès sur le plan de travail numérique.

Un changement de posture qui permet la coopération

Le plan de travail permet aux élèves de changer de posture. Lors des activités, ils peuvent changer de place, se servir avec le matériel dont ils ont besoin (tablettes, dictionnaires, manuels ou autres), aller voir le professeur. Cette méthode permet à ce dernier d'être davantage disponible pour les élèves qui en ont besoin. L'échange avec le professeur devient alors individualisé. Le professeur n'est plus nécessairement en face mais à côté de l'élève.
La coopération permise par le plan de travail poussent des élèves à encourager les autres à envisager de prendre les parcours les plus difficiles pour essayer de se dépasser. On constate de nombreux échanges entre les élèves qui permettent sans doute de les faire progresser.
Nous constatons également que lors des temps collectifs où le professeur reprend la main, l'ensemble des élèves semblent être plus à l'écoute. Si ces temps permettent au professeur d'enseigner la même information à tous les élèves au même moment, ils permettent aussi d'identifier ce qui a été compris ou non par les élèves lors de leur travail en autonomie. Ce travail de vérification se fait plus concrètement par des évaluations formatives à l'aide de l'outil Plikers notamment. Enfin, ces temps collectifs ne sont pas des corrections d'activités comme il l'a été précisé précédemment. C'est plutôt l'occasion de faire une synthèse des connaissances acquises par les élèves lors de l'activité et d'apporter de nouveaux apports scientifiques aux élèves, à l'image d'un cours magistral qui se veut dense, dynamique et synthétique. On constate d'ailleurs que les élèves se montrent plus attentifs.
Il est également question d'un changement de posture pour le professeur qui doit apprendre à rester « le chef d'orchestre » tout en laissant les élèves suivre leur partition de manière autonome. Cette méthode permet alors au professeur de faire travailler les élèves des compétences sociales au quotidien. Les élèves peuvent être régulièrement consultés pour connaître leur avis et les points à améliorer sur le plan de travail. Cela leur permet une fois de plus d'être acteur de la méthode, co-construite avec l'enseignant.

Les outils qui permettent la mise en place du plan de travail

Les outils sur lesquels le professeur et les élèves s'appuient pour mettre en place le plan de travail sont variés.
Cela commence par le plan de travail collectif destiné au professeur qui lui permet de suivre l'avancement de chaque élève. Dans l'idéal, il est affiché dans la classe et à disposition des élèves pour qu'ils viennent eux-mêmes le cocher. Cette étape participe à la mise en autonomie de l'élève. Mais le plus souvent, c'est le professeur qui le complète en début, milieu ou fin de séance.
Le professeur peut s'appuyer sur des outils numériques pour un déroulement optimal du plan de travail. Pour rythmer les différents temps de la séance, on peut utiliser ClassRoomScreen qui permet d'avoir accès à un Timer visible par les élèves. Il permet également d'utiliser un baromètre sonore pour réguler le bruit de travail. Pour valoriser les attitudes positives des élèves, comme par exemple des prises d'initiative, un comportement bienveillant envers un camarade qui a besoin de l'aide d'un pair, ou encore une participation active lors des temps collectifs, on peut s'appuyer sur ClassDojo qui permet grâce aux points bonus, de notifier à l'élève que l'on a identifié son attitude positive. Cette plateforme permet aussi de mettre des malus aux élèves. En réalité, on ne s'en sert que peu souvent car le fait de mettre un bonus à un élève semble réguler le reste de la classe. Il faut préciser que la rapidité de réalisation des tâches n'est pas valorisée.

Les élèves peuvent s'appuyer sur leur manuel scolaire mais aussi sur des supports numériques qui sont disponibles dans le classeur pédagogique de l'ENT du collège. Dans ce classeur, les élèves trouvent donc les documents supports à la réalisation de leur activité, ils y trouvent également un cahier en ligne avec les résumés des cours, des cartes, des graphiques, des documents iconographies qui illustrent le chapitre. Enfin, nous proposons des exercices de révisions à faire en ligne. Les élèves ont également à leur disposition un classeur composé de « fiches méthodes » qu'ils peuvent consulter en fonction de l'activité à réaliser (exemple : analyser un graphique ; faire un développement construit) ainsi que sur un mur de consignes pour expliciter au mieux les verbes de consignes (situer, localiser, argumenter…). Pour mesurer leur progression, les élèves ont accès à un tableau de compétences collectif que l'on peut accrocher dans la classe et qui est complété par le professeur au fur et à mesure des évaluations. Cet outil permet l'explicitation de la progression de l'élève.
Lors du cours, les élèves ont à disposition des tablettes, des casques et des multijacks quand le support d'activité l'exige. Avec l'autorisation du professeur, les élèves qui possèdent des smartphones peuvent les utiliser pour consulter les ressources.
Pour faciliter les changements d'occupation de l'espace durant la séance, les élèves utilisent du mobilier à roulettes.

Évaluer les effets du plan de travail

L'évaluation factuelle de l'efficacité du plan de travail n'est pas encore aboutie tant elle est difficile à quantifier. Cependant, on constate au fur et à mesure de l'année scolaire, l'acquisition d'une plus grande autonomie de travail lors des séances de certains élèves ainsi qu'une motivation et une écoute plus importante.

Perspectives

Si cette expérience est menée depuis maintenant cinq ans au sein de notre établissement, nous remettons régulièrement notre méthode en question pour la rendre la plus optimale possible. Il en émerge donc certaines réflexions pour la suite de notre travail. En voici quelques exemples.
L'espace des classes de l'ENT a été longtemps investi par le professeur pour déposer des ressources ainsi que les corrections. Après plusieurs années d'utilisation, le constat est que les élèves ont plusieurs entrées pour avoir accès à ce dont ils ont besoin et que cela ne leur facilite pas la tâche. Il a été proposé d'utiliser la seule entrée du classeur sur lequel le plan de travail individuel est déposé en version numérique avec les ressources et les corrections. Un des premiers constats de ce changement est que les élèves, notamment les 6e ont plus de facilité à trouver les ressources.

Pour un des professeurs, il a été envisagé pour une année scolaire d'utiliser uniquement un lutin à la place du cahier. L'idée était de donner un livret avec le plan de travail individuel et toutes les structures d'activité à compléter avec des cases pour les trace-écrites. A la fin de l'expérience, il a été décidé d'utiliser de nouveau un cahier. Les cases délimitées par le professeur bridaient l'écrit des élèves, ils manquaient régulièrement de place.

Au début de la mise en place du plan de travail, des tétra-aides étaient proposés aux élèves. Si les élèves de 6e et de 5e l'investissent suffisamment, les élèves de 4e et 3e ont tendance à le délaisser. De plus, le professeur a tendance à aller voir les élèves même lorsqu'ils ne demandent pas d'aide.

On peut envisager une utilisation plus optimale du logiciel ClassDojo en incluant les parents qui peuvent recevoir des notifications concernant leur enfant.

Dans un contexte d'enseignement à distance, le plan de travail peut être un outil qui facilite l'acquisition de compétences et de connaissances seulement si les élèves sont coutumiers de cette méthode. A savoir, que cet outil ne peut se substituer aux apports scientifiques de l'enseignant qui sont essentiels à la structure du cours et donnent sens à l'utilisation du plan de travail.

Des lapbooks en classe d'histoire-géographie

Denis Sestier — 2021-06-14T09:10:01Z

Adélaïde Courant, professeure au collège Notre Dame d'Alençon a proposé à ses élèves une forme de production originale dans la séquence sur la 3ème république en 4ème : la création d'un lapbook.

Mais qu'est ce que c'est qu'un lapbook ?

Adélaïde Courant :

« Un lapbook est un livret organisé et personnalisé qui reprend des éléments autour d'une notion ou d'un sujet étudié. Il comporte des informations sous forme de dessins, de tableaux, d'écrits, d'images, de collages ou de graphismes »

La démarche est intéressante en ce qu'elle stimule la créativité en même temps que les élèves poursuivent les acquisitions liées à la séquence en cours.
La personnalisation de la production en fait également un outil de différenciation.

Pour mieux visualiser de quoi il s'agit, voici quelques exemples de travaux des élèves d'Adélaïde Courant :

Pour clore la séquence, à la suite de ce premier travail les élèves sont invités à produire un oral décrivant un document iconographique en lien avec l'axe d'étude étudié.

La totalité de la démarche et des consignes pour les élèves sont à retrouver dans ce Genially :

https://view.genial.ly/6091a0a35301740da8bfdbd4/presentation-iiie-republique

Pour tout renseignement : adelaide.courant@ac-normandie.fr

Un débat mouvant virtuel : vers une cartographie des opinions

Denis Sestier — 2021-06-11T08:20:39Z

Adapter le débat mouvant avec des outils numériques ? Pourquoi pas, mais pour quoi faire ? C'est ce que cherche à montrer ce compte rendu d'expérience.

Le débat mouvant vous connaissez ? une technique toute simple souvent utilisée dans l'éducation informelle ou spécialisée. Mais pas seulement, comme le montre ce témoignage d'une enseignante de l'école des Ponts qui l'utilise avec ses étudiants.
https://eductv.enpc.fr/videos/debat-mouvant/

Il s'agit tout simplement de demander aux élèves de se déplacer dans la salle en fonction de leurs opinions sur un sujet de débat.

A droite les « pour », à gauche les « contre » et au milieu les sans opinion. Ensuite on justifie, on échange des idées et éventuellement on change d'endroit si on change d'avis. Difficile de faire plus simple.

Avec ce système tout le monde est obligé de se positionner même si pour certains la justification, l'argumentation peuvent être difficile. Pour entamer une formation au débat, ou pour commencer une séquence, sur une question, « vive » ou pas, cela peut constituer une activité intéressante.
Avec le distanciel et les gestes barrières, la démarche est nettement moins facile à mettre en œuvre.
Pourtant les outils numériques nous offrent peut-être une opportunité d'adapter le dispositif pour que ce ne soit pas les élèves qui bougent mais des avatars qu'ils se créent sur un espace virtuel. Réalité virtuelle ? Non. Ou en tous cas pas nécessairement.

Une simple application de dessin collaborative peut faire l'affaire. En l'occurrence lors de mes tests j'ai utilisé Google Draw. Ce type de document offre la particularité de pouvoir dessiner à plusieurs à partir d'ordinateurs différents (je parle d'ordinateurs à dessein : sur téléphone ou tablette, les manipulations ne sont pas impossibles mais sont plus difficiles. A déconseiller donc en contexte de classe)

Sur une feuille de dessin une ligne verticale sépare l'espace en deux parties égales représentant les deux positions possibles sur un sujet de débat que les élèves choisissent via un formulaire en ligne. Trois sujets de débat, en lien avec le thème du programme traité, étaient proposés aux élèves et ils ont choisi celui qu'ils préféraient traiter. Je ne détaille pas le contenu du débat, ce qui compte ici c'est le dispositif, adaptable à n'importe quel sujet et n'importe quel niveau de classe. En l'occurrence, la classe était un groupe de 1ere HGGSP et le sujet de débat portait sur les réseaux sociaux (Thème : l'information)

L'activité a pour objectif d'amener les élèves à s'exprimer et affiner leur opinion par une succession de phases d'expression personnelle, de discussion collective et d'information.

Le second objectif est qu'ils prennent conscience que l'opinion personnelle peut évoluer et se forge progressivement au contact des autres et par l'information.

La première phase consiste pour chaque élève à se créer un avatar (ici une forme au choix avec son prénom à l'intérieur) puis à la positionner sur la feuille de dessin en fonction de son opinion de départ (voir fig. 1). Le dessin est alors figé en supprimant le partage en écriture et capturé pour garder une trace qui servira lors de la phase récapitulative. Il forme une sorte de « carte des opinions » de la classe.

Une deuxième phase, de discussion celle-là, permet aux élèves de justifier leur positionnement et d'échanger des arguments.
Après la discussion, le sujet du débat a été enrichi et affiné afin de permettre une plus grande diversité des opinions (1). L'accès au dessin est alors rétabli et les élèves peuvent déplacer leur avatar en fonction de l'évolution de leur opinion après discussion et redéfinition du sujet de débat (voir fig.2).
L'écran est alors à nouveau capturé et les nouvelles positions analysées rapidement en commun.

A ce stade, le manque d'informations précises se fait ressentir : l'argumentation et la discussion tournent en rond et le débat n'avance plus, les positions sont fixées et ne varient plus.

Un article de fond sur le thème étudié est alors proposé aux élèves qui doivent le lire avec pour consigne d'y chercher des arguments en faveur ou au contraire contredisant leur position. Après la lecture, une nouvelle phase de déplacement des avatars est proposée (fig.3) suivie d'une phase d'explicitation des positions pour ceux qui ont changé comme pour ceux qui n'ont pas changé.

L'analyse de la carte des opinions finales montre que si les opinions n'ont pas franchement changé après la lecture de l'article, elles se sont davantage dispersées et affinées.

La discussion sur les raisons des évolutions est particulièrement riche et les élèves qui ont fait évoluer leur position, l'ont fait en fonction d'informations précises qu'ils ont trouvées dans l'article et qu'ils citent avec précision.

Ainsi, dans l'expérience que j'ai menée, les élèves débattaient sur la question de savoir si les parents doivent contrôler l'activité de leurs enfants sur les réseaux sociaux. Un élève a ainsi expliqué que la découverte des peines précises que le code pénal réserve aux parents en cas de délit de leurs enfants sur les réseaux sociaux avait fait passer son opinion de « modérément favorable » à « franchement favorable ».

"Je n'aurais jamais pensé que les peines pouvaient être si sévères."

Un rapide bilan, appuyé sur la projection des trois captures d'écran permet de tirer avec les élèves des conclusions générales sur la fabrique de l'opinion et sur l'importance du débat et de l'information dans l'élaboration et l'expression des opinions.
Ce que l'on peut retenir :

Sur le débat :

Le débat en classe est une activité très prisée des élèves en général en même temps qu'elle est très formatrice. Elle permet en particulier parfois d'ébranler certaines convictions et de faire sortir l'individu de son éventuelle « bulle de confirmation »
Il existe une multitude de formes de débat et la variété des dispositifs est un moyen d'enrichir la formation intellectuelle de nos élèves tout en stimulant leur motivation.

Sur les outils numériques :

Les outils numériques ne sont pas forcément des instruments de repli sur soi, mais peuvent stimuler les échanges en présentiel ou en distanciel.
Sans faire abstraction des difficultés juridiques liées à l'usage des outils Google (et de bien d'autres), ce dispositif précis peut être un moyen efficace d'animer une classe virtuelle et de stimuler les interactions.

Sur cette activité :

Ce type de progression, étape par étape (et ce quelle que soit la forme du débat) permet aux élèves de mieux comprendre la « petite fabrique » de l'opinion et de prendre conscience de l'importance de la confrontation aux autres et de l'information.
Passer par la représentation graphique des opinions de la classe offre l'avantage de pouvoir en analyser après coup les évolutions en gardant une trace des différentes étapes.
On doit même pouvoir en tirer une carte dynamique mais… ce sera pour une autre fois !

(1) Cette phase de redéfinition n'est pas indispensable si le sujet du débat est suffisamment clivant et si les opinions sont d'emblée très diversifiées

Pour tout renseignement : denis.sestier@ac-normandie.fr

Google et le RGPD.
Peut-on utiliser Google en classe ? Je n'ignore pas les risques en matière de respect des données personnelles. Aussi ai-je mené les tests en salle multimédia au lycée en partageant un document Google Draw via un lien de partage. Pas de compte pour les élèves, pas d'adresse mail ou d'adresse IP des machines des élèves. L'usage peut se défendre.
En revanche, rappelons qu'il n'est pas possible de faire créer des comptes aux élèves bien sûr ou de partager les documents via leurs adresses e-mail. A minima, le partage doit être fait par lien anonyme. Le mieux étant de faire travailler les élèves sur les machines de l'établissement et non leurs outils personnels. L'idéal serait bien sûr que des outils aussi simples, fiables et respectant le RGPD soient proposés au monde de l'éducation. Cela règlerait le problème tout en permettant des usages pédagogiques riches et variés.

Enseigner l'oral en LP : Co-intervention, PFMP et argumentation

Denis Sestier — 2021-06-07T19:31:07Z

Morgane ROUBY-RICHARD enseigne les lettres-histoire-géographie au lycée professionnel Albert Sorel sur les bords de l'estuaire de la Seine à Honfleur.
Elle propose ici deux séquences très intéressantes qui permettent de travailler l'oral avec des outils numériques en lycée professionnel.
La première de ces séquences prend place dans le cadre de la co-intervention et porte sur le rapport d'activité élaboré par les élèves lors de leur Période de Formation en Milieu Professionnel (PFMP). La COVID étant passé par là il a fallu adapter la restitution orale et grâce aux outils numériques il a été possible pour les élèves de s'entraîner malgré tout.

Module J'écris et je dis mon métier…

Niveau de classe : 1er bac pro constructeur bois
Matière : Co-intervention (Français – atelier)
Durée séquence : entre 7h et 8h

Objectifs :
Préparer à l'épreuve E.31 : réalisation et suivi des ouvrages en entreprise : un compte rendu d'activités à l'écrit et un compte rendu d'activités à l'oral de 10 minutes
Maitriser la transmission des informations, mais aussi expliciter une tâche, argumenter à l'oral ou à l'écrit en prenant en compte la situation de communication et en ayant recours à un langage adapté.

Démarche :
Durant leur PFMP de quatre semaines les élèves remplissent un journal quotidien. (Tâches réalisées, outils employés, EPI…)
A partir de ce cahier de bord ils doivent réaliser :
Un compte rendu d'activités à l'écrit « type rapport de stage »
Un oral de 10 minutes présentant de manière détaillée une activité réalisée durant la PFMP

Morgane ROUBY-RICHARD :

« Le confinement a perturbé le déroulement de « l'étape orale » puisque la présentation orale du compte rendu d'activités devant leurs camarades et leurs deux professeurs était prévue pour le retour en classe. La crise sanitaire et le confinement en ont décidé autrement.
Il a donc fallu être créatif. Et j'ai demandé aux élèves de filmer avec leur portable leur diaporama à l'écran d'un ordinateur et d'enregistrer leur oral en même temps. Cette vidéo devait m'être envoyée ainsi qu'à la classe par le moyen de leur choix. »

Quels sont les points forts du dispositif ?
Les élèves sont plus sereins à l'oral car pas soumis au regard du groupe.
L'enregistrement et le support numérique donne au professeur l'opportunité, lors du retour en classe, de réutiliser les oraux pour faire une analyse approfondie avec les élèves : la co-intervention permet ainsi de travailler sur la forme de l'oral (français) et sur le fond (atelier).
« Le retour est vraiment constructif car à l'écoute de leur prestation les élèves peuvent s'entendre et analyser eux-mêmes leurs prestation, repérer et corriger leurs erreurs mais aussi identifier leurs points forts et leurs réussites. C'est un véritable moment d'autoévaluation et de remédiation. »

Evaluation par les pairs et argumentation

La seconde séquence est proposée dans le cadre du cours d'histoire et de français durant une période en distanciel.
La classe de 1ere bac pro mixte constructeur bois et logistique se voit confier la tâche de construire des frises sur la 2nde guerre mondiale puis dans un second temps d'évaluer quelques-unes des frises en réalisant une restitution argumentée orale à distance en utilisant le simplissime vocaroo (https://vocaroo.com/) .
Matière : Histoire et français
Durée activité : entre 4h et 5h
Objectifs :
Maîtriser l'échange oral
Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Aiguiser l'esprit critique : argumentation

Démarche :
Durant la période de confinement, les élèves étaient en distanciel et il a fallu adapter les activités pour continuer à avancer.
Dans un premier temps, en histoire, les élèves ont réalisé une frise chronologique sur le déroulement de la seconde guerre mondiale à partir d'une vidéo dont ils devaient extraire les éléments chronologiques essentiels.

Morgane ROUBY-RICHARD :

« Ensuite, en lettres-histoire, j'ai sélectionné 4 – 5 de ces frises que j'ai données aux élèves en leur demandant de réaliser un tableau comparatif avec les points positifs et les points négatifs de chacune. A la suite de ce travail les élèves devaient construire et enregistrer sur Vocaroo un oral argumentatif, expliquant laquelle de ces frises ils trouvaient la plus pertinente et pourquoi. A l'appui de ce travail ils disposaient du cours de français sur l'argumentation qu'ils devaient utiliser et dont ils devaient mettre en œuvre les éléments essentiels. »

Le point fort de ce travail intégrant français et histoire est de permettre au professeur de repartir des oraux pour faire une analyse approfondie avec les élèves.
Cette façon de travailler représente également un gain de temps certain et permet de faire s'exprimer tous les élèves, ce qui en présentiel ne serait tout simplement pas possible (32 élèves).

Ce que l'on peut retenir :

L'oral est à la fois un outil d'apprentissage et un objet d'apprentissage. Par son caractère transversal il trouve facilement sa place dans les projets interdisciplinaires et notamment en lycée professionnel dans la co-intervention.
En présentiel comme en distanciel, grâce aux outils numériques, l'oral se libère de l'unité de temps et de lieux que nécessitait jadis sa mise en œuvre. Il peut sans difficulté être réalisé en distanciel, en synchrone ou en asynchrone.
En lycée professionnel comme en lycée général ou en collège, les outils numériques permettent d'enrichir la palette des activités et de démultiplier le temps de parole de chaque élève. Ils sont de ce point de vue un outil intéressant d'inclusion et de différenciation dans nos classes.
Les enregistrements audio ou vidéo des oraux d'élèves, offrent la possibilité d'un véritable travail sur l'évaluation de l'oral, par l'enseignant mais aussi par les élèves eux-mêmes. Ils ouvrent la voie d'une réelle auto-évaluation facilitée par la phase d'évaluation par les pairs.
Pour tout renseignement : morgane.rouby@ac-normandie.fr