Histoire-Géographie

Vademecum DNB mention internationale

Matthieu Bernier — 2026-03-09T09:32:31Z

Vous trouverez ci-dessous le cadrage national pour l'épreuve de DNL d'histoire-géograhie du DNB 2026 mention internationale.

Bilan des écrits HGGSP 2023

Jean François Arnal — 2023-06-01T08:40:10Z

A partir des statistiques des épreuves, du retour des enseignants et de l'analyse des sujets de cette année, nous avons établi un bilan chiffré, une synthèse sur chacune des épreuves et des propositions de formation.

Les IA-IPR d'Histoire - Géographie de l'académie

Créer une capsule vidéo pour rendre compte de la situation de l'Allemagne et de Berlin au temps de la guerre froide (1945-1989)

Nicolas François — 2023-05-08T20:13:32Z

Explicitation de la démarche

Histoire, 3^e : Le monde depuis 1945
Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

L'activité est utilisée comme évaluation à l'issue des deux premières leçons menées sur le thème : une première leçon de cadrage sur l'organisation d'un monde bipolaire entre 1945 et 1991 ; une seconde abordant l'Allemagne et Berlin comme symboles de la guerre froide.

Les objectifs de l'activité correspondent aux critères d'évaluation des productions :

Sélectionner les informations pertinentes pour rendre compte d'une situation historique.
Montrer sa compréhension des faits et de leurs enchaînements.
Maîtriser des connaissances.
Proposer une prestation orale.

Organisation de la séquence

1^e heure :

Supports à disposition :
Le cours avec les 2 leçons sur le thème de la Guerre froide
Une tablette par binôme

Sur l'ENT, un dossier contient les documents utilisables par les élèves. Sept documents sont mis à disposition :
Carte des zones d'occupation de l'Allemagne et de Berlin en 1945 (source : wikimedia commons)
Carte de la situation de Berlin en 1961
Caricature américaine « Le blocus de Berlin » par Dick Spencer, 1948, crédits Granger NYC/Rue des archives
Caricature française « La chute du mur » par Plantu, Le Monde, 11 novembre 1989
3 vidéos issues du site « Lumni Enseignement » (accessible via le GAR dans l'ENT) : « le début du blocus de Berlin » (Les actualités françaises, 1948) ; « La construction du mur de Berlin » (Cinq colonnes à la Une, 1961) ; « La chute du mur de Berlin » (extrait du journal de 13 heures d'Antenne 2, 1989)
NB : Les vidéos ont été rendues muettes.

Après une rapide présentation technique, les élèves utilisent l'application IMovie afin de construire leur propre film répondant au sujet suivant : « L'Allemagne et Berlin au temps de la guerre froide, 1945-1989 »

Les élèves travaillent donc leur montage vidéo en prélevant les séquences pertinentes parmi les supports proposés. En parallèle, ils rédigent le commentaire de leur film.

2^e heure :

La 2^e heure permet de finaliser le montage et surtout d'ajuster le commentaire aux images (qualité et pertinence des connaissances apportées + calage texte/image).
Il s'agit ensuite d'enregistrer le commentaire en utilisant la fonction d'enregistrement d'écran de la tablette.
La production est finalement partagée avec le professeur en utilisant l'application « poste-fichier » de l'ENT.

Retours d'expérience

La séquence a été menée dans deux classes de 3^e. Elle présente l'avantage de proposer une activité différente avec une utilisation des tablettes qui généralement convient aux élèves. Tous les binômes ont proposé une production finale. L'enseignant reste bien sûr en posture d'accompagnement en cas de question technique, mais aucun blocage n'est apparu.

Sur l'aspect pédagogique, quelques points de vigilance sont à retenir.
Les productions finales restent assez moyennes, avec beaucoup d'approximations et même d'erreurs. Il faut dire que l'exercice n'est pas simple. Cette tâche complexe met les élèves en difficulté lorsqu'il faut faire du lien entre des connaissances et des documents. Plusieurs pistes doivent leur permettre de mieux anticiper cette production finale :
Utiliser les 3 vidéos Lumni lors de la leçon afin qu'elles soient bien identifiées par les élèves (et les prévenir que ces supports seront réutilisés lors de l'évaluation)
Lors de l'évaluation, rappeler aux élèves que chaque support porte un titre qui guide son utilisation
Lors de l'évaluation, rappeler aux élèves la nécessité d'utiliser son cahier de cours

Beaucoup d'élèves se concentrent en effet sur l'aspect technique du montage. IMovie étant assez intuitif certains poussent même l'exploration de l'outil pour ajouter des éléments non demandés (titres, effets…) au détriment de l'essentiel : la maîtrise et l'exactitude des contenus historiques.
Pour éviter cet écueil, la posture d'accompagnement de l'enseignant est essentielle. Même si l'activité est une évaluation finale, le professeur peut intervenir auprès des groupes pour les amener, au fur et à mesure de la construction de leur production, à s'interroger sur la pertinence de leurs choix (Les étapes historiques majeures sont-elles toutes évoquées ? La chronologie est-elle correctement présentée ? Le texte est-il cohérent avec les images choisies ?....). Ces interventions du professeur lui permettent aussi de gérer l'hétérogénéité de sa classe en guidant davantage les élèves fragiles.

Productions d'élèves

Exemple 1 : https://podeduc.apps.education.fr/v...

Exemple 2 : https://podeduc.apps.education.fr/v...

Evaluation et contrôle continu

Denis Sestier — 2021-09-17T22:25:02Z

Chères et chers collègues,

La suppression des évaluations communes, souhaitée par le comité de suivi de la réforme du lycée général et technologique, a pour conséquence l'intégration, à la hauteur de 40 % dans le baccalauréat, des notes des bulletins scolaires de première et de terminale pour l'ensemble des disciplines du tronc commun (en dehors du français et de la philosophie) et l'enseignement de spécialité non poursuivi en terminale. Ce qui a été acté réglementairement par la note de service « Modalités d'évaluation des candidats à compter de la session 2022 » du 28 juillet 2021 publiée au Bulletin officiel du 29 juillet, qui encadre l'application du contrôle continu.

Avec comme boussole l'égalité de traitement des élèves, au sein du même établissement et entre établissements différents, la mise en œuvre d'un contrôle continu invite à réfléchir, au sein de chaque lycée concerné par les voies générale et/ou technologique, à la dimension certificative de l'évaluation.

C'est le sens du projet d'évaluation que chaque lycée doit élaborer d'ici à la fin octobre.

Afin de conforter une approche juste, équitable, diversifiée et explicite de l'évaluation certificative, un guide national est consultable sur Eduscol. Il expose d'une part des principes communs et d'autre part des préconisations par discipline et par spécialité. Il est conçu pour nourrir la réflexion des équipes dans la continuité des textes réglementaires.

Pour contribuer à la réflexion en établissement et sur la base des recommandations de ce guide national, les IA-IPR d'histoire-géographie animeront le 24 septembre prochain (à raison de trois sessions) un webinaire sur les enjeux et la déclinaison concrète de ces évolutions dans les disciplines et enseignements qui nous concernent directement (HG, EMC, HGGSP). Ce webinaire s'adresse à tous les professeurs d'histoire-géographie des établissements publics et privés exerçant en voie générale et technologique. Il fera l'objet d'ordres de mission. Si les nécessités de service ne permettent pas à tous de suivre ce webinaire, nous demandons aux présents de bien vouloir diffuser l'information recueillie vers leurs collègues retenus.

La réflexion collective sur la dimension certificative du contrôle continu doit enfin s'appuyer sur la prise en compte de la vocation première de l'évaluation, qui est de contribuer à faire progresser les élèves dans leurs apprentissages.

A.Boucker, JF Arnal, B.Descamps

Enseigner l'oral en LP : Co-intervention, PFMP et argumentation

Denis Sestier — 2021-06-07T19:31:07Z

Morgane ROUBY-RICHARD enseigne les lettres-histoire-géographie au lycée professionnel Albert Sorel sur les bords de l'estuaire de la Seine à Honfleur.
Elle propose ici deux séquences très intéressantes qui permettent de travailler l'oral avec des outils numériques en lycée professionnel.
La première de ces séquences prend place dans le cadre de la co-intervention et porte sur le rapport d'activité élaboré par les élèves lors de leur Période de Formation en Milieu Professionnel (PFMP). La COVID étant passé par là il a fallu adapter la restitution orale et grâce aux outils numériques il a été possible pour les élèves de s'entraîner malgré tout.

Module J'écris et je dis mon métier…

Niveau de classe : 1er bac pro constructeur bois
Matière : Co-intervention (Français – atelier)
Durée séquence : entre 7h et 8h

Objectifs :
Préparer à l'épreuve E.31 : réalisation et suivi des ouvrages en entreprise : un compte rendu d'activités à l'écrit et un compte rendu d'activités à l'oral de 10 minutes
Maitriser la transmission des informations, mais aussi expliciter une tâche, argumenter à l'oral ou à l'écrit en prenant en compte la situation de communication et en ayant recours à un langage adapté.

Démarche :
Durant leur PFMP de quatre semaines les élèves remplissent un journal quotidien. (Tâches réalisées, outils employés, EPI…)
A partir de ce cahier de bord ils doivent réaliser :
Un compte rendu d'activités à l'écrit « type rapport de stage »
Un oral de 10 minutes présentant de manière détaillée une activité réalisée durant la PFMP

Morgane ROUBY-RICHARD :

« Le confinement a perturbé le déroulement de « l'étape orale » puisque la présentation orale du compte rendu d'activités devant leurs camarades et leurs deux professeurs était prévue pour le retour en classe. La crise sanitaire et le confinement en ont décidé autrement.
Il a donc fallu être créatif. Et j'ai demandé aux élèves de filmer avec leur portable leur diaporama à l'écran d'un ordinateur et d'enregistrer leur oral en même temps. Cette vidéo devait m'être envoyée ainsi qu'à la classe par le moyen de leur choix. »

Quels sont les points forts du dispositif ?
Les élèves sont plus sereins à l'oral car pas soumis au regard du groupe.
L'enregistrement et le support numérique donne au professeur l'opportunité, lors du retour en classe, de réutiliser les oraux pour faire une analyse approfondie avec les élèves : la co-intervention permet ainsi de travailler sur la forme de l'oral (français) et sur le fond (atelier).
« Le retour est vraiment constructif car à l'écoute de leur prestation les élèves peuvent s'entendre et analyser eux-mêmes leurs prestation, repérer et corriger leurs erreurs mais aussi identifier leurs points forts et leurs réussites. C'est un véritable moment d'autoévaluation et de remédiation. »

Evaluation par les pairs et argumentation

La seconde séquence est proposée dans le cadre du cours d'histoire et de français durant une période en distanciel.
La classe de 1ere bac pro mixte constructeur bois et logistique se voit confier la tâche de construire des frises sur la 2nde guerre mondiale puis dans un second temps d'évaluer quelques-unes des frises en réalisant une restitution argumentée orale à distance en utilisant le simplissime vocaroo (https://vocaroo.com/) .
Matière : Histoire et français
Durée activité : entre 4h et 5h
Objectifs :
Maîtriser l'échange oral
Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Aiguiser l'esprit critique : argumentation

Démarche :
Durant la période de confinement, les élèves étaient en distanciel et il a fallu adapter les activités pour continuer à avancer.
Dans un premier temps, en histoire, les élèves ont réalisé une frise chronologique sur le déroulement de la seconde guerre mondiale à partir d'une vidéo dont ils devaient extraire les éléments chronologiques essentiels.

Morgane ROUBY-RICHARD :

« Ensuite, en lettres-histoire, j'ai sélectionné 4 – 5 de ces frises que j'ai données aux élèves en leur demandant de réaliser un tableau comparatif avec les points positifs et les points négatifs de chacune. A la suite de ce travail les élèves devaient construire et enregistrer sur Vocaroo un oral argumentatif, expliquant laquelle de ces frises ils trouvaient la plus pertinente et pourquoi. A l'appui de ce travail ils disposaient du cours de français sur l'argumentation qu'ils devaient utiliser et dont ils devaient mettre en œuvre les éléments essentiels. »

Le point fort de ce travail intégrant français et histoire est de permettre au professeur de repartir des oraux pour faire une analyse approfondie avec les élèves.
Cette façon de travailler représente également un gain de temps certain et permet de faire s'exprimer tous les élèves, ce qui en présentiel ne serait tout simplement pas possible (32 élèves).

Ce que l'on peut retenir :

L'oral est à la fois un outil d'apprentissage et un objet d'apprentissage. Par son caractère transversal il trouve facilement sa place dans les projets interdisciplinaires et notamment en lycée professionnel dans la co-intervention.
En présentiel comme en distanciel, grâce aux outils numériques, l'oral se libère de l'unité de temps et de lieux que nécessitait jadis sa mise en œuvre. Il peut sans difficulté être réalisé en distanciel, en synchrone ou en asynchrone.
En lycée professionnel comme en lycée général ou en collège, les outils numériques permettent d'enrichir la palette des activités et de démultiplier le temps de parole de chaque élève. Ils sont de ce point de vue un outil intéressant d'inclusion et de différenciation dans nos classes.
Les enregistrements audio ou vidéo des oraux d'élèves, offrent la possibilité d'un véritable travail sur l'évaluation de l'oral, par l'enseignant mais aussi par les élèves eux-mêmes. Ils ouvrent la voie d'une réelle auto-évaluation facilitée par la phase d'évaluation par les pairs.
Pour tout renseignement : morgane.rouby@ac-normandie.fr

Grand Oral et HGGSP

Denis Sestier — 2021-05-20T16:41:46Z

Chères et chers collègues,
Pour faire suite à la visio que nous avons organisée à l'attention de tous les professeurs enseignant en terminale HGGSP le 7 mai 2021, veuillez trouver ci-dessous deux extraits du diaporama que nous avons utilisé.
Chacun d'entre vous a été destinataire d'une charte académique sur l'évaluation du grand oral, elle est aussi à disposition sur le site.
En sachant pouvoir compter sur votre engagement dans cette nouvelle épreuve de baccalauréat
Bien cordialement
Les IA-IPR Histoire-Géographie

Charte académique

Evaluer le Grand oral

Valider les questions des élèves

Rédiger un paragraphe en écriture collaborative en histoire

Florian Hubert — 2021-03-16T20:09:21Z

Thème 1 d'histoire du programme de 3e L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
Chapitre 4 : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance
Activité de rédaction en écriture collaborative : L'année 1940, choc de la défaite et effondrement de la République

Objectifs et compétences travaillées

Cette activité a plusieurs objectifs et permet de travailler différentes compétences :

préparer à la question à développement construit du DNB par la réalisation d'un exercice de rédaction en ayant au préalable organisé ses idées (S'interroger sur les situations historiques (Dom 1.1, 2), Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents (Dom 1.1, 2), Écrire pour organiser sa pensée et pour communiquer (Dom 1.1, 2, 5))

coopérer puisque les élèves sont répartis en groupes de maximum quatre membres (Organiser son travail dans le cadre d'un groupe (Dom 2, 3))

utiliser les outils numériques, l'activité nécessitant l'usage de l'ENT, d'un tableau permettant l'organisation des idées en ligne, ainsi que d'un site d'écriture collaborative (Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer (Dom 2) , Utiliser les outils numériques de réalisation collective (Dom 2, 3)).

Déroulement du travail

Le travail s'est déroulé en deux séances en classe, mais ce type d'exercice pourrait aussi être réalisé en enseignement à distance ou hybride.

Le travail a été donné à faire sur l'ENT. Une activité comprenant le support documentaire avait été préalablement créée dans le classeur pédagogique de l'ENT. Elle a ensuite été donnée comme « travail à faire » aux jours et heures des séances prévues pour la réalisation en classe.

Une consigne générale a également été distribuée aux élèves au format papier afin de rappeler les principaux éléments de ce travail et faciliter le suivi des différentes étapes par les élèves.

La classe était divisée en six groupes de travail autour de trois thèmes (soit deux groupes par thème) :

Thème 1 : Quelle est la situation de la France en 1940 ?

Thème 2 : Quelles sont les réactions des responsables politiques et militaires face à la situation de la France en 1940 ?

Thème 3 : Quelles sont les conséquences de l'invasion et de la débâcle française de 1940 ?

Les ressources documentaires à destination des élèves ont été rassemblées dans une présentation genially déposée dans l'activité du classeur pédagogique de l'ENT. Les documents provenant du manuel (édition Hatier 2016) ou de différents sites Internet.

.
Lors de la première séance, les élèves ont pris connaissance des documents correspondant à la partie que leur groupe avait à traiter et ont classé leurs idées dans un tableau Framemo [1] comme celui-ci :

Ensuite, la deuxième séance a été consacrée à la poursuite du travail et à la rédaction d'un paragraphe en écriture collaborative sur Framapad .
Quelques exemples de paragraphes rédigés par les élèves ci-dessous.

Si un groupe avait fini plus tôt, il pouvait consulter les documents concernant les autres parties de l'activité et éventuellement commencer à les traiter pour aller plus loin. Ceci n'a finalement pas eu lieu dans les deux heures consacrées au travail.

A l'issue des séances

A l'issue de ce travail, le professeur a corrigé et compilé les travaux des groupes et distribué la trace écrite aux élèves. Deux groupes travaillant sur chaque thématique, ce sont finalement deux versions de trace écrite qui ont été créées. Un exemplaire étant distribué aux élèves en fonction du groupe auquel ils appartenaient.
Cet exercice leur aura ainsi permis de rédiger eux-mêmes la première partie du cours de ce chapitre.

Plus-values et limites de ce type d'exercice

Ce type d'activité prend du temps, et les efforts de travail ne sont pas toujours bien répartis selon les groupes.
En revanche, ce type d'activité permet de développer l'autonomie des élèves dans leur réflexion sur le sujet posé, mais aussi dans leur utilisation des outils numériques.
Le fait de travailler en groupe et d'utiliser un site d'écriture collaborative a un effet d'émulation pour les élèves et le fait de rédiger eux-mêmes la trace écrite du cours s'avère également motivant.

Sources des images du logo : Wikimedia et Fondation Charles de Gaulle

[1] Le service Framemo n'existe plus mais peut être remplacé par l'équivalent proposé par Colibris

Corriger ses copies à l'oral : une solution intéressante ?

Cyrille De-Chanteloup, Fabrice Pilat — 2020-11-09T16:35:34Z

Un exemple de mise en œuvre de correction de croquis et de copies à l'oral.

Croulant sous les copies et cherchant à être plus efficient un jeune collègue de philosophie, Yohann Vincent, a expérimenté une nouvelle façon d'évaluer les copies. Il corrige sans écrire ou presque… On enregistre (oralement) la correction ! En histoire géographie, l'idée est gagnante à plusieurs titres. On gagne du temps (pas tout de suite) ou du moins on finira par en gagner pour les copies rédigées.

Les croquis :

C'est néanmoins déjà le cas en ce qui concerne les croquis. En moins de trois minutes nous pouvons dire que l'aspect visuel du croquis répond ou non au sujet, si c'est le cas pour la légende et si croquis et légende sont corrélées ou pas. Prenons comme exemple de croquis pas forcément complexes. Les élèves passent plusieurs heures à les réaliser et peuvent très bien ne pas répondre au sujet, être imprécis sur la localisation des métropoles mondiales ou tout simplement utiliser des couleurs qui apparaissent bien hiérarchisées dans les cartouches mais pas sur le croquis, en fonction de leur coloriage, appuyé ou non etc. En tant que correcteur doit-on écrire sur le croquis, sur la légende, expliquer que la gamme de couleurs choisie convient en légende mais que l'effet recherché n'apparaît pas sur le croquis ?... A l'oral toutes ces explications très spécifiques ne prennent que quelques dizaines de secondes et sont bien plus efficaces que nombre d'annotations voire de gribouillis ci et là.

Les développements construits/compositions/dissertations :

Pour les autres exercices, le procédé oblige à une petite explication auprès des élèves. On se contente d'une appréciation générale en haut de la copie mais au lieu d'annoter dans la marge on indique des numéros, 1, 2, 3 etc auxquels on renvoie les élèves lorsqu'ils écouteront la correction. Il m'est arrivé de rédiger plusieurs phrases à la fin d'une copie et de commencer l'enregistrement par là : « Rendez vous directement à la fin de votre copie, après la conclusion » puis « Relisez votre conclusion » et on la lit soi-même. L'élève écoute et se relit en même temps. Dans une composition, cet élève en question était parti à un moment donné en hors-sujet et la conclusion confirmait ce hors-sujet : elle n'avait pas été rédigée au brouillon comme il est recommandé. Il lui est dit que sa conclusion confirmait son hors sujet et qu'il devait se rendre directement au numéro 3 pour suivre la correction : son propre texte lui est lu avec intonation et le moment où il dévie du sujet est appuyé. J'ai ainsi pu lui lire une quinzaine de lignes afin de bien lui indiquer le passage précis où il commence à digresser. Je reprends ensuite le reste de la correction, point par point, numéro par numéro mais le plus important, ce qui lui avait coûté la moyenne, était abordé et expliqué en premier.

L'étude de documents :

Pour l'analyse de document et notamment pour l'analyse de texte tous les enseignants de Lettres et sciences humaines savent la difficulté d'évaluer la paraphrase. Le texte est-il réellement compris ? A quel degré de similitudes considère-t-on qu'il s'agît de paraphrase ou non ?... L'exercice est difficile et le faire comprendre aux élèves l'est encore plus. Avec un enregistrement audio on peut lire de longs passages en quelques secondes. On peut lire simultanément des extraits du texte à travailler et certains passages de la copie de l'élève en lui demandant si lui aussi ne pense pas qu'il y a ressemblance. Ce procédé permet dans ce cas par exemple d'indiquer que telle partie du cours renvoie à cet extrait paraphrasé, que nous l'avions vu de telle façon, qu'il aurait été aisé de s'y référer, que tel autre exemple aurait pu être cité etc. On peut également expliquer la différence entre un argument qui n'est qu'illustratif alors qu'on attend davantage d'explication, d'approfondissement. Oralement, on peut commencer à développer l'exemple précis choisi par l'élève pour lui en démontrer l'intérêt.

Le rendu sur les copies :

Autre avantage, les copies ne sont plus remplies de corrections, rouges surtout. Le conseil de ne plus corriger en rouge peut apparaître farfelu voire démagogique. Il faut cependant admettre qu'une copie corrigée remplie de rouge ne donne guère envie d'entrer dedans pour un élève qui se retrouve avec une « sale note » comme ils disent. Là, ne figurent qu'une appréciation générale et des numéros. Les copies les plus faibles n'ont plus à être cachées du voisin. Elles peuvent être rangées immédiatement puisque la correction est personnelle en devant être écoutée. Elle est personnelle et réellement individualisée. Cela n'empêche en rien de faire une correction classique à l'ensemble de la classe mais chaque élève doit trouver un autre temps que celui de la classe pour écouter l'enregistrement, quelque soit le support utilisé (ENT, SE3, clef USB voire envoi par mails de l'enregistrement ou autre…).

Quelques outils pour pouvoir s'enregistrer sur le site “Enseigner avec le numérique”

Retour sur l'expérience

Il est vrai que pour les exercices rédigés il faut un minimum d'habitude de ce procédé pour réellement gagner du temps… En réalité, plusieurs évaluations sont nécessaires pour réellement gagner du temps en comparaison d'une correction classique). Il n'est pas si aisé de sortir de ses habitudes... Surtout, surtout, les élèves, TOUS les élèves plébiscitent cette façon de faire. Ils comprennent la correction disent-ils. Surtout, ils affirment qu'ils comprennent leur note. Après l'avoir testée, y compris en alternant avec une correction « classique » je ne peux que recommander cette expérimentation. Elle est efficace en permettant aux élèves de mieux cerner pourquoi, quand, à quel moment précis, leurs propos peuvent gagner en rigueur. C'est un peu comme si, enfin, ils comprenaient. Dans tous les cas de figure, ils progressent.

Fabrice PILAT, Lycée Jacques Prévert de Pont-Audemer.
Expérimentation menée auprès de classes de secondes, premières et terminales.

Créer une appli de révision avec Glide App

Denis Sestier — 2020-06-17T22:53:59Z

Chantal Leclerc, du collège St Paul à Caen a créé une appli de révision consultable sur PC mais surtout sur téléphone avec l'application Glide app.
Le document joint détaille les éléments clé du projet.

Chantal.leclerc@ac-normandie.fr

Description du projet et accès à l'appli

ÉVALUER EN HISTOIRE GÉOGRAPHIE

Denis Sestier — 2020-06-02T11:25:40Z

Le contexte récent a de nouveau placé l'évaluation au coeur des problématiques et des débats au sein de la communauté scolaire. Nous pensons donc le moment venu de faire un point au regard des interrogations de nombre d'enseignants d'Histoire-Géographie, sans pour autant avoir l'ambition de faire intégralement le tour de la question.

Cet article est construit à partir de ces questionnements. Il repose aussi sur des exemples de situations de classe, des pistes pédagogiques travaillées en formation et proposées par les inspecteurs. Il s'appuie enfin sur des éclairages liés à des travaux de chercheurs en éducation. Compte tenu du thème traité Il articule des principes pédagogiques transversaux à des situations et des exemples dans nos disciplines. Il est conçu selon trois entrées que chacun pourra explorer en fonction de ses centres d'intérêts.
Il a vocation à être une ressource pour se former et donc enrichir ses pratiques
professionnelles. Les IA-IPR d'Histoire-Géographie prennent l'entière responsabilité des
propos qui y sont tenus. Cependant ces contenus se sont enrichis de nombreuses situations observées dans les classes, de contributions faites par les enseignants qu'ils soient formateurs ou non. Nous les remercions de leurs apports !

Les IA-IPR d'Histoire-Géographie.