Histoire-Géographie

« La frise humaine de la laïcité »

Matthieu Bernier — 2024-10-19T12:35:04Z

« La frise humaine de la laïcité » est une proposition pédagogique de nos collègues de l'académie de Lyon, Pascal Mériaux, professeur et formateur, et Catherine Barruel-Khodja, IA-IPR.
Elle prend appui sur une démarche pédagogique innovante inspirée du site américain « Facing History », qui permet à la fois de faire le récit de l'histoire de la laïcité, de faire réfléchir les élèves sur les grandes inflexions de cette histoire et d'en comprendre les enjeux politiques, en termes de valeur et de Droit.
Cette « frise humaine » peut inspirer et être adaptée par des enseignants de lycée.

Réaliser une frise chronologique numérique sur la Guerre Froide

Noémie Verdure — 2024-05-13T17:02:32Z

Ce travail a été réalisé de façon individuelle mais il peut se faire en groupe. On peut aussi l'envisager pour d'autres chapitres en Histoire, comme « Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale », « La Seconde Guerre Mondiale » ou dans tout autre chapitre où il est recommandé de construire des repères historiques.

Travail préparatoire

Avant de se lancer dans la construction de cette frise chronologique numérique, les élèves ont d'abord pris connaissance des différents évènements de la guerre froide à partir de vidéos, et ont complété un tableau à partir de celles-ci. Cette étape paraît nécessaire avant d'utiliser le logiciel en ligne. Ainsi, le fond est travaillé avant la forme.

Le Genially avec les vidéos à consulter :

Le tableau à compléter :

Une fois les vidéos regardées et le tableau complété, les élèves peuvent ensuite utiliser le logiciel pour mettre en forme leurs notes prises dans le tableau.

Pour les accompagner dans l'utilisation du site « eStory », un tutoriel leur est proposé :

Tutoriel eStory

Les compétences travaillées lors de cette production

Créer une production numérique
Construire des repères historiques
Décrire et expliquer

Retour d'expérience

Les atouts

la relative simplicité de la prise en main de l'outil « eStory »
la possibilité pour les élèves de travailler depuis la maison
la possibilité pour le professeur de suivre le travail des élèves et de le corriger facilement

Points de vigilance

Le logiciel peut être utilisé sur tablette mais son utilisation sur ordinateur est davantage simplifiée.
Il est nécessaire de créer un compte pour la classe, avec une adresse mail. L'utilisation du compte classe rend toutes les frises accessibles à tous les élèves. Par conséquent, ils peuvent consulter, modifier ou supprimer les travaux des autres élèves.
Autre point important, chaque évènement est limité à 300 caractères, ce qui oblige à synthétiser et parfois mettre de côté certaines informations pourtant essentielles à la compréhension de ces évènements.

Apports

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les nouvelles connaissances acquises dans une production numérique. De fait, la réalisation de la frise chronologique est la dernière phase de la démarche d'apprentissage. Après avoir découvert les notions lors de l'activité, ils doivent les classer dans un tableau. C'est à partir de ce tableau que les élèves pourront élaborer des petits résumés dans la frise chronologique numérique.

Bilan de l'activité

Les élèves utilisent assez peu le tutoriel mis à leur disposition.
Il faut prévoir deux séances pour la réalisation de la frise numérique.
Les élèves s'appuient volontiers sur les documents vus en classe.
Une mise en commun collective est envisageable pour permettre de présenter leur frise chronologique numérique à l'oral.

Exemple de production d'élève

https://estory.io/timeline/8748/Guerre-froide

Autre possibilité

Cet outil peut être utilisé en phase de révisions pour le DNB, où l'on peut demander aux élèves de répertorier tous les repères de l'année pour réaliser une frise de synthèse.

Accompagner des élèves à besoins éducatifs particuliers : retour d'expérience

Matthieu Bernier — 2024-04-20T11:22:27Z

Comment l'accompagnement spécifique d'un élève à besoins éducatifs particuliers peut-il être une aide pour l'ensemble des élèves de la classe ?
Notre collègue Anne Saraval, professeure d'Histoire-Géographie au collège Simone Veil de Bourg Achard, propose dans ce document interactif un retour d'expérience en classe de 6e.

Londres, une métropole mondiale

Florent Rousseau — 2024-03-30T16:30:32Z

Présentation de la séance

Il s'agit d'une séance de 2 heures portant sur l'un des sujets d'étude au choix (Londres ou Lyon) pour le thème 1 de géographie en Première technologique : « La métropolisation : un processus mondial différencié ».
Le sujet d'étude ici sélectionné porte sur « Londres, une métropole mondiale ».
Cette séance, en autonomie guidée, s'appuie sur l'utilisation de l'application Genially.

Déroulement de la séance

Les élèves ont reçu au début de l'heure une fiche à remplir au fur et à mesure de l'activité.

Fiche élève

Cette séance se déroule en relative autonomie pendant les deux heures.
Néanmoins, dans un premier temps, l'enseignant réalise une introduction dans laquelle celui-ci rappelle quelques éléments fondamentaux sur Londres : sa localisation, son importance en Europe et dans le monde, quelques chiffres, quelques informations sur son histoire et notamment son développement comme port au XVIII^e et XIX^e siècle.

Une fois cette présentation réalisée, les élèves se lancent à leur rythme dans l'activité. Les élèves se connectent alors au Genially suivant :

La séance s'articule autour de 4 parties, qui sont celles du plan, et qui essayent de répondre à la problématique suivante :

Qu'est-ce qui fait de Londres une métropole mondiale ?

Les 4 parties sont les suivantes :

Londres, centre d'impulsion de la mondialisation
La City, cœur de la finance mondiale
Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien
Les défis d'une ville-monde

Pour chaque partie, les élèves mobilisent des compétences différentes : prélèvement d'informations, hiérarchisation des informations issues de documents, synthèse d'informations, présentation et analyse de document, mémorisation.

1. Londres, centre d'impulsion de la mondialisation

Dans cette première partie, les élèves doivent s'interroger sur les caractéristiques qui font de Londres une métropole de rang mondial (A) aux fonctions de commandement de niveau mondial (B).
Les élèves travaillent d'abord sur un croquis du Sud-Est du Royaume-Uni qui met en avant un nombre important d'informations à ce sujet. Les élèves doivent alors prélever les informations pour essayer de montre l'influence de Londres à plusieurs échelles.
Pour cela, trois parties doivent apparaître :

Londres influence sa région
Londres influence son pays
Londres influence le monde et est un centre d'impulsion de la mondialisation
La forme de leur réponse est libre : schéma, croquis, texte argumenté, schéma heuristique...
Leur réponse doit citer des exemples localisés.
Leur dernière partie est complétée par un texte sur l'attractivité londonienne.

Dans un deuxième temps, les élèves sont amenés à prélever et hiérarchiser des informations dans un tableau sur les lieux et fonctions de commandement de la métropole londonienne à partir d'un croquis du centre de Londres.

2. La City, cœur de la finance mondiale

Dans cette partie, les élèves n'ont rien à remplir sur leur « fiche élève ». Leur travail consiste à lire les documents, observer les paysages de la City, lire un texte sur l'impact du Brexit et visionner une vidéo sur le développement « vertical » de Londres.

Ensuite, à l'issue de cela, ils doivent répondre à un QCM directement intégré au Genially. Ils peuvent s'y reprendre à plusieurs fois.

3. Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien

Ici, les élèves doivent répondre à la question suivante à l'aide de documents : quels sont les effets de la métropolisation sur le territoire londonien ? Une aide leur est fournie :
« Sur les pages suivantes, vous trouverez des documents. Pour chaque document, relevez les transformations qui s'opèrent sur le territoire de Londres et ce qui en est à l'origine. »

Les grandes idées (non rédigées) leurs sont données en correction.

4. Les défis d'une ville-monde

Enfin, les élèves doivent ici s'interroger sur les défis qui touchent la ville de Londres. Des documents leurs sont fournis concernant les défis du logement et des transports.

On leur demande ici de remplir un tableau de synthèse documentaire. Une fiche méthode leur est aussi donnée.

Le premier document est aussi à présenter. La fiche méthode est aussi présente.

Pour permettre l'autonomie, une fiche de vocabulaire est fournie en fin de diaporama. L'enseignant circule aussi durant les deux heures pour venir en aide aux élèves bloqués.

Connaissances et compétences mises en jeu

Les élèves acquièrent ici de nombreux concepts qui seront repris dans le thème sur la métropolisation : mondialisation, métropole, centre d'impulsion, fonction de commandement, gentrification...

En ce qui concerne l'évaluation, on peut envisager aux élèves de synthétiser ces connaissances acquises sous la forme d'une question large à partir d'un document concernant une autre métropole mondiale.

Analyser une photographie d'Auschwitz

Florent Rousseau — 2023-10-03T18:38:59Z

Cette séance d'une heure de Terminale (Générale ou Technologique) s'appuie sur l'analyse d'une photographie prise à Auschwitz en 1944 au moment de la « sélection » des Juifs hongrois déportés. Elle s'appuie sur l'ouvrage de Stefan Hördler, Christoph Kreutzmüller et Tal Bruttmann Un album d'Auschwitz, Comment les nazis ont photographié leurs crimes, ainsi que sur une analyse réalisée par ce dernier dans le cadre du podcast « Paroles d'histoire » animé par André Loez.

Présentation de la séance

Cette séance d'une heure s'intègre dans le tronc commun de Terminale Générale mais peut aussi bien s'inscrire dans le programme de Terminale Technologique :

Parmi les idées que l'enseignant peut mettre en avant en Terminale Générale on retrouve les « crimes de guerre, violences et crimes de masse, Shoah, génocide des Tsiganes… » qui seront ici travaillées.
Ou au travers du sujet d'étude « La Guerre d'anéantissement à l'Est et le génocide des Juifs » en Terminale Technologique.
Dans les deux cas, une heure peut être consacrée à la question des camps de concentration et centres de mises à mort dans ces deux programmes.

La séance présentée ci-dessous n'a pas pour objectif de traiter TOUT le sujet d'étude ou bien même toute la thématique du génocide des Juifs et des Tsiganes mais elle s'intègre dans ceux-ci.

Cette séance repose principalement sur une analyse de document ; une photographie de l'album de Lili Jacob, dit Album d'Auschwitz (conservé à Yad Vashem), prise le 26 mai 1944 par le photographe SS Bernhard Walter : « sélection » à la sortie d'un train de déportation en provenance de Beregszász (photo 27, commentée p. 200 du livre collectif Un album d'Auschwitz).

A partir de cette photographie et de quelques documents utilisés en appui, les élèves sont amenés à réfléchir à problématique suivante :

Comment s'opère la mise en place de la « solution finale » ?

Déroulement de la séance

Cette séance intervient plutôt en fin de sujet d'étude sur le génocide des Juifs et des Tsiganes après que l'enseignant aura présenté la mise en place et le déroulement du processus génocidaire lié à la guerre d'anéantissement à l'est. Les notions de ghettos, camps de concentration, « Shoah par balles », Einsatzgruppen… sont des éléments qui ont été précédemment vus avec les élèves.

Premier temps : Qu'est-ce que la « solution finale » ?

La séance débute avec un extrait du protocole de la Conférence de Wannsee (20 janvier 1942) dans lequel on retrouve l'expression « solution finale ». Cette lecture en classe entière permet de réfléchir aux idées suivantes :

Que signifie l'expression « solution finale » ? Euphémisme nazi.
Rappel sur l'avancée de la guerre d'anéantissement à l'est et la nouvelle localisation au sein du Reich allemand de populations juives nombreuses.
Comment doit s'organiser cette « solution finale » ? Travail forcé menant à la mort, « traitement approprié à la totalité de ceux qui resteront », « Juifs évacués »…
Observer le champ lexical utilisé pour évoquer les populations juives. Lexique médical, assimilation à des parasites… habituel chez les nazis.
Il est aussi bon de rappeler les premières formes qu'a pris le processus génocidaire (ghettoïsation, « Shoah par balles »…) qui ont été vues dans les séances précédentes.

Il est important de rappeler que l'idée de cette « solution finale » n'est pas le fruit de cette conférence mais que celle-ci a pour objectif de mettre au point l'organisation administrative, technique et économique de la « solution finale de la question juive », voulue par Adolf Hitler et ensuite mise en œuvre, sur ses instructions, par Hermann Göring, Heinrich Himmler, Reinhard Heydrich et l'un des collaborateurs de ce dernier, Adolf Eichmann.

En effet, c'est plutôt dans le contexte des victoires allemandes rapides de l'opération Barbarossa qu'apparaît l'expression « solution finale » par les mots de Göring qui adresse une lettre à Reinhard Heydrich, où il confie à la SS la responsabilité de trouver « une solution d'ensemble à la question juive » dès l'été 1941.

Les élèves prennent les informations en notes.

Deuxième temps : Analyser une photographie d'Auschwitz

En guise d'accroche à l'activité principale de la séance, une lecture d'un tableau chiffré du bilan humain de la Shoah et du génocide des Tsiganes permet de mettre en évidence l'importance du complexe concentrationnaire et de mise à mort d'Auschwitz-Birkenau.

Il peut être aussi intéressant de rappeler que si Auschwitz est devenu le point de référence de la mémoire de la Shoah, c'est aussi lié à la présence de nombreuses photographies de ce complexe qui sont arrivées jusqu'à nous.

Un plan du site est donné aux élèves afin qu'ils puissent localiser les éléments de la photographie.

Ensuite, il convient de présenter aux élèves le document en rappelant les éléments de méthode : c'est une photographie de l'album de Lili Jacob (pour connaître l'histoire de cet album, cliquez ici), dit Album d'Auschwitz (conservé à Yad Vashem), prise le 26 mai 1944 par le photographe SS Bernhard Walter : y est capturé le moment de la « sélection » à la sortie d'un train de déportation en provenance de Beregszász.
L'intérêt de ce document pour l'historien est immense. Il s'agit de comprendre comment s'organisait techniquement et logistiquement la mise à mort des Juifs et des Tsiganes à Auschwitz.

Une fiche est donnée aux élèves sur laquelle on retrouve la photographie en bonne qualité et un canevas de cette photographie que les élèves rempliront avec l'enseignant.

Afin de permettre à l'enseignant de préparer son analyse de document et aux élèves de réviser a posteriori, il convient de regarder l'analyse réalisée par Tal Bruttman dans le cadre du podcast Paroles d'histoire animé par André Loez. Celle-ci, riche d'enseignements, dure vingt minutes et propose une analyse très détaillée que l'on peut choisir, en fonction de la série, de raccourcir ou non.

Ce podcast a été réalisé à l'occasion de la sortie de l'ouvrage Un album d'Auschwitz, Comment les nazis ont photographié leurs crimes, par Tal Bruttmann, Stefan Hördler et Christoph Kreutzmüller au Seuil, en janvier 2023.

Une proposition de corrigé :

Troisième temps : Élargissement et bilan

En fin d'heure, il convient d'élargir la problématique à d'autres lieux de la Solution finale et d'en faire un bilan. Les questions de la libération des camps et de la mémoire peuvent aussi être évoquées ou abordées dans une séance suivante.

On peut envisager en évaluation l'analyse d'une autre photographie de l'album de Lili Jacob comme celle-ci-dessous :

Les objectifs de la séance

D'un point de vue des connaissances, cette séance permet de comprendre la mise en place de la solution finale et l'organisation de celle-ci en partant d'un exemple très précis.

Les objectifs de capacités et méthodes sont ceux de l'analyse de document et en particulier d'image : la présentation, la description, l'analyse et la critique sont travaillées collectivement.

Introduire le chapitre « Les sociétés face aux risques » par l'étude des inondations en Libye

Florent Rousseau — 2023-09-15T15:11:31Z

Cette séance introductive du chapitre « Les sociétés face aux risques », en classe de Seconde, a pour objectif d'aborder les différents concepts forts du chapitre, à partir d'un exemple de catastrophe au cœur de l'actualité (septembre 2023) : les inondations en Libye.
L'objectif est d'aboutir à la réalisation d'un schéma explicatif.

Déroulement de la séance

Dans un premier temps, l'enseignant propose aux élèves le visionnage de cette vidéo du Monde.

Elle a pour objectif de montrer/remontrer des images vues dans les médias et celles-ci permettent à l'enseignant d'introduire le sujet.
Il s'agit de réfléchir avec les élèves aux conséquences humaines et matérielles de cette catastrophe et ce qui en est à l'origine (tempête Daniel et rupture de barrages).
Cette réflexion est collective et se fait à l'oral.

Les notions de « catastrophe naturelle » (tempête) et « technologique » (rupture de barrage) sont abordées, ainsi que celle d'« aléa ». Aussi, la notion de « prévention » peut être approchée en évoquant le rôle des barrages qui étaient censés protéger la ville, mais trop vétustes et mal entretenus.

Ensuite, l'enseignant propose aux élèves la lecture d'une carte des précipitations qui permet de localiser et situer Derna en Libye et dans le bassin Méditerranéen.

La réflexion peut se porter sur la zone climatique, la situation littorale, la situation politique du pays, les densités de populations fortes…
La réflexion et la discussion reposent sur les connaissances des élèves. L'enseignant apporte des précisions.

Ensuite, l'enseignant propose aux élèves le visionnage d'une autre vidéo, du Courrier International.

Cette vidéo reprend certaines images de la catastrophe mais pose davantage la question de la situation politique du pays et ses difficultés. La guerre en Libye, les conflits pour l'accession au pouvoir et la présence djihadiste sont abordés.

Ici, les notions qui peuvent être approchées sont celles de « pays en développement », « crise », « résilience », « culture du risque »…

L'enseignant peut finir son cadrage par une explication sur le rôle du réchauffement climatique dans la formation de cette tempête, en raison de l'augmentation des températures de la Mer Méditerranée, ainsi que sur l'impact que les sols trop secs pour absorber les précipitations ont pu avoir sur la force des inondations.

L'enseignant propose un canevas de schéma qui sera rempli par les élèves.

PPO : Auguste et la fondation du Principat

Florent Rousseau — 2023-06-28T12:56:49Z

Cette séance d'une heure s'intègre dans le chapitre 1 d'histoire « La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines » du thème 1, « Le monde méditerranéen : empreintes de l'Antiquité et du Moyen Âge ». La séance porte sur le point de passage obligatoire « Auguste et la fondation du Principat ». Cette séance est aussi l'occasion de mettre en avant le site de l'Encyclopédie d'Histoire Numérique de l'Europe (EHNE).

Présentation de la séance

Cette séance d'une heure porte sur le point de passage obligatoire « Auguste et la fondation du Principat ». En s'appuyant sur les documents de l'Encyclopédie d'Histoire Numérique de l'Europe et sur le Genially ci-dessous, les élèves sont amenés à mobiliser diverses compétences travaillées avec l'enseignant, comme la prise de notes, l'analyse de texte et d'œuvres.

Il s'agit ici de répondre à la problématique :

Comment Auguste fonde-t-il les bases d'un nouveau régime politique à Rome, le Principat ?

Déroulement de la séance

Premier temps (10 minutes)

La première partie de la séance a pour objectif de mettre en place quelques repères et connaissances qui permettront à l'élève de contextualiser, tant d'un point de vue spatial que chronologique, le territoire de Rome, les périodes et évènements qui précèdent l'arrivée au pouvoir d'Octave. Quelques pré-requis sont nécessaires avant de travailler sur l'analyse des Res Gestae Divi Augusti : l'expansion du territoire de Rome durant la République, les guerres civiles, la lutte pour le pouvoir des grandes familles et généraux victorieux, le fonctionnement des institutions républicaines... Ce travail repose sur la parole de l'enseignant et les élèves prennent en notes le cours magistral.

Cette séance est la première de la partie du chapitre sur Rome et intervient donc après la dernière séance sur Athènes.

Une fiche élève a été distribuée en début d'heure.

Deuxième temps (30 minutes)

Le deuxième temps est consacré à un travail d'analyse de texte à partir d'extraits des Res Gestae Divi Augusti. Les extraits sont ceux issus de l'article de Sabine Lefebvre sur le site de l'EHNE.

Etant donné que ce travail intervient en début d'année de seconde, l'analyse sera faite de manière guidée et en cours dialogué avec les élèves. La méthode de la présentation du document aura été vue en amont tout de même et il est possible de la re-mobiliser avec les élèves.

Sur la fiche élève, les élèves remplissent avec leur professeur la colonne de droite qui représente la partie « explication » de l'analyse. Les élèves sont aussi amenés à surligner les éléments du texte à expliquer. D'un point de vue méthodologique, nous nous arrêtons à cette dimension « citation-explication » sans rentrer dans la hiérarchisation des idées. Néanmoins, il n'est pas interdit d'approcher cette dernière compétence avec les élèves à l'oral en leur demandant d'établir un classement en 2-3 grandes idées.

Troisième temps (5-10 minutes)

Ensuite, afin d'aborder la mise en scène des pouvoirs d'Auguste, nous passons rapidement sur une description de la statuaire d'Auguste. Ici, l'exercice est moins formalisé et s'arrête à une rapide présentation et description de l'œuvre.

En fin de séance ou à la maison

A partir des différents éléments vus en cours et remplis sur la « fiche élève », les élèves sont amenés à synthétiser les principales idées sous la forme qu'ils souhaitent (carte mentale, texte...). Il s'agit ici de répondre à la problématique posée en début de séance (« Comment Auguste fonde-t-il les bases d'un nouveau régime politique à Rome, le Principat ? »).
Une correction est présente sur le Genially et pourra leur être envoyée a posteriori.

Les compétences travaillées

Cette séance, organisée en plusieurs temps met en jeu différentes compétences :

Tout d'abord, les élèves doivent travailler la prise de notes. L'année de seconde est une année décisive dans l'acquisition de cette compétence et il convient de la travailler dès le début de l'année.
Ensuite, la partie principale de cette séance a pour objectif le travail de l'analyse de document et notamment de texte. Une aide méthodologique pourra être donnée aux élèves qu'il conviendra de garder durant toute l'année. L'acquisition de cette compétence est très progressive et nous avons ici fait le choix de travailler principalement la dimension « Présentation + citation-explication du document » qui est au cœur de cette compétence.
Enfin, le travail de synthèse et de sélection des informations principales est aussi travaillé.

Une frontière qui sépare deux modèles politiques antagonistes : la frontière entre les deux Corée

Florent Rousseau — 2023-06-25T17:35:07Z

Présentation de la séance

Cette séance de deux heures porte sur le jalon 3 (« Pour séparer deux systèmes politiques : la frontière entre les deux Corée ») de l'Axe 1 (« Tracer des frontières, approche géopolitique ») du thème 3 (« Étudier les divisions politiques du monde : les frontières ») du programme de spécialité HGGSP de Première.
Cette séance met en œuvre plusieurs modalités de travail : prise de notes, recherches en ligne, analyse d'un article, réalisation d'une carte mentale et d'un schéma.

La problématique de la séance est la suivante :

Pourquoi peut-on dire que la frontière entre les deux Corée est révélatrice d'un profond antagonisme entre ces deux modèles politiques ?

Déroulement de la séance

Les élèves se réunissent en salle informatique et se connectent au document Genially ci-dessous.

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Dans un premier temps, l'enseignant présente la façon dont est apparue cette frontière, en abordant, en cours magistral, la Guerre de Corée notamment. Durant ce rappel historique, les élèves prennent des notes sur leur classeur.

Au bout de ce premier quart d'heure, les élèves sont amenés à réfléchir aux différences fondamentales qui opposent les deux modèles politiques sud et nord-coréens. Pour cela, le tableau ci-dessous leur est fourni. Ce tableau doit être rempli à partir de recherches réalisées en ligne. Les élèves doivent travailler environ 30 minutes sur ce tableau.

Ensuite, les élèves vont travailler davantage l'analyse de texte par la lecture d'un article du site Géoconfluences, qui a été volontairement réduit pour les élèves et leur apparaît sur ce fichier ci-dessous.

A partir de la lecture de cet article intitulé « Visites organisées de la zone démilitarisée entre les deux Corées : un exemple de "tourisme sombre" », de Hugo Mazzero et Leila Oulkebous, les élèves sont amenés à réaliser une carte mentale sur l'application de l'ENT. Les idées à compléter sur la carte mentale sont les suivantes :

Cette frontière révèle une démonstration de puissance
Cette frontière est le reflet de l'affrontement idéologique des 2 États
Cette frontière est néanmoins un lieu de coopération et d'échange
Les particularités de cette frontière en font un lieu mis en tourisme

Leur carte mentale doit finalement être partagée au professeur via l'ENT.

Enfin, durant le dernier quart d'heure, les élèves doivent réaliser un petit schéma cartographique de cette frontière en s'inspirant du modèle présent sur le Genially.

Objectifs de la séance

Les objectifs de cette séance sont multiples du fait des différentes modalités de travail proposées.
La prise de notes est travaillée au début de l'heure, la recherche en ligne, le prélèvement d'informations et l'analyse d'un article relativement long, la hiérarchisation des informations prélevées et enfin la réalisation d'un schéma cartographique.

Travailler l'oral en 1e HGGSP : Les lieux de la puissance américaine

Marie-Hélène De-Sousa — 2023-02-27T15:45:10Z

Place dans les programmes

Le thème 2 du programme de Spécialité de 1^e s'intitule : "Analyser les dynamiques des puissances internationales". L'objet de ce travail conclusif repose sur "la puissance des Etats-Unis aujourd'hui" et comporte un premier jalon concernant "les lieux et les formes de la puissance aux Etats-Unis".
Les ressources d'accompagnement précisent que pour ce jalon, il s'agit de réfléchir aux lieux comme marqueurs territoriaux de la puissance, en développant une approche multiscalaire tout en s'appuyant sur le travail introductif mené avec les élèves en début de thème.

Description de l'activité

En préambule, l'observation et l'analyse d'une carte présentant les dynamiques territoriales de la puissance américaine à l'échelle nationale est conduite en classe avec les élèves. De nombreux manuels scolaires proposent ce type de carte (par exemple : page 134 du manuel Belin HGGSP 1^e ou page 164 du manuel Nathan). Puis, les élèves doivent produire une infographie sur un lieu précis de la puissance américaine, infographie qui servira de support à un oral. Pour cela, la fiche de consignes ci-dessous est distribuée et explicitée.
En fonction du temps disponible, la réalisation de l'infographie peut être menée en classe en salle informatique ou à la maison. Ici, le choix a été fait d'y consacrer une première séance en classe et de demander aux élèves de terminer le travail pour une séance ultérieure.
De nombreux outils numériques permettent la création d'infographies, comme ceux indiqués sur le site « Enseigner avec le numérique » . Ici, c'est l'outil Canva qui a été proposé car il fait l'objet de pratiques régulières en cours de langues vivantes et les élèves en ont donc pour la plupart un usage maîtrisé. De plus, la version Éducation permet à l'enseignant un usage collaboratif et l'accès gratuit à de nombreuses fonctionnalités.

Fiche de consignes et d'évaluation

La grille des critères d'évaluation distingue deux parties : l'évaluation de l'infographie elle-même, et celle de la présentation orale. Elle reprend en partie la forme et le contenu de la grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale disponible sur le site du Ministère.

Exemples de travaux d'élèves

Le siège de Microsoft	L'aéroport d'Atlanta	Hollywood	La route 128
Exemple infographie : le siège de Microsoft	Exemple infographie : Aéroport d'Atlanta	Exemple infographie : Hollywood	Exemple infographie : la route 128

Bilan

Apports

Cette activité a permis aux élèves de mettre en œuvre de manière autonome une démarche multiscalaire. De plus, ils ont pu remobiliser les notions abordées dans l'introduction du thème (exemples : « puissance douce » ou « soft power », « puissance dure » ou « hard power », « puissance intelligente » ou « smart power »…), ce qui est le principe même de l'objet de travail conclusif en Spécialité HGGSP.

En plus des objectifs de connaissance, cette activité a permis de mettre l'accent sur les capacités et méthodes suivantes, utiles à la fois dans le cadre de l'enseignement de la Spécialité, de la préparation au Grand Oral, mais aussi en vue de la préparation aux études supérieures :

se documenter
travailler de manière autonome
analyser, interroger et adopter une démarche réflexive
s'exprimer à l'oral

En particulier, le travail à l'oral attendait des élèves qu'ils s'expriment de manière développée et structurée, en s'appuyant sur un support infographique qui comporte par définition peu d'écrit. Contrairement aux exercices plus classiques pratiqués en Spécialité, notamment des deux exercices proposés au baccalauréat que sont la dissertation et l'étude critique de documents, il s'agissait donc ici de limiter l'expression écrite mais de développer l'expression orale. Cela a permis à des élèves parfois en difficulté à l'écrit, y compris à des élèves souffrant de dyslexie ou de dysorthographie, de révéler de réelles compétences à l'oral, mais aussi dans le domaine de la création graphique.

Limites

Cette activité se prête idéalement à un groupe à effectif limité. Ainsi, un lieu différent peut être attribué pour chaque élève, qui produira un travail individuel et les présentations orales pourront être conduites en classe sans que cela ne soit trop chronophage. Dans le cas d'un groupe à l'effectif plus important, un travail en binôme peut toutefois être proposé.
Les présentations orales peuvent aussi dans ce cas être envoyées à l'enseignant sous forme de capsules audio afin d'être évaluées, tout en étant mises à disposition de toute la classe via un padlet ou l'ENT.
Afin de mettre les élèves auditeurs davantage en situation d'acteurs, on peut aussi envisager une restitution sous forme de prise de notes ou de réponses à un questionnaire.

Réaliser une carte interactive en histoire

Noémie Verdure — 2022-12-30T08:03:33Z

Dans le cadre du chapitre « La France défaite et occupée » en classe de 3e, les élèves ont réalisé une carte interactive de Rouen à l'arrivée des Allemands le 9 juin 1940.
L'utilisation de l'outil Story Map JS permet d'exploiter de façon originale un épisode d'histoire locale.

Objectifs pédagogiques

L'objectif du travail était de faire réaliser aux élèves une cartographie qui retrace un itinéraire en utilisant le logiciel en ligne Story Map JS, qui permet de créer des cartes interactives. Pour l'utilisation de ce logiciel en ligne, le mieux est de créer un compte classe pour avoir accès à toutes les cartes produites.

Compétences travaillées

Dans le cadre du chapitre, cette activité permet de partir d'un exemple local du début de l'occupation allemande.
Elle permet également de faire comprendre que l'histoire des États démocratiques s'inscrit dans un contexte politique, diplomatique et militaire qui détermine pour partie leurs réactions et leur survie.
Les compétences travaillées sont l'analyse de documents, les repères dans l'espace et la production d'un support numérique.

Les principaux atouts de Story Map JS

la relative simplicité de sa prise en main
la possibilité pour les élèves de travailler depuis la maison
la possibilité pour le professeur de suivre le travail des élèves et de le corriger facilement

Déroulé de l'activité

En amont de la séance en salle informatique

Une rencontre avec Jean-Louis Roussel, historien, et Laurent Martin, passionné d'Histoire et collectionneur de photographies, a marqué le début de ce projet. C'est d'ailleurs ce dernier qui nous a permis d'utiliser ses photographies pour réaliser la Story Map.

Exploitation des documents

Les élèves ont travaillé en groupe. Chaque groupe avait un lieu à traiter à l'aide d'une sélection de documents, rassemblés sur un pad :

Une mise en commun à l'aide d'un tableau de synthèse a ensuite été nécessaire pour permettre à tous les élèves de maîtriser l'ensemble des lieux.

Réalisation de la carte

L'activité a été réalisée en salle informatique, sur deux heures.
Pour accompagner la réalisation de la carte, les élèves disposaient d'un tutoriel :

Un exemple de production d'élèves

(NB : il s'agit d'un travail non-corrigé qui contient quelques erreurs de localisation)

Retour d'expérience

L'utilisation du compte classe rend toutes les cartes accessibles à tous les élèves. Par conséquent, ils peuvent consulter, modifier ou supprimer les cartes des autres élèves.
Les élèves utilisent assez peu le tutoriel mis à leur disposition puisque l'outil numérique Story Map est assez intuitif.
Il faut prévoir deux séances pour la réalisation de la carte numérique.
Les élèves s'appuient volontiers sur les documents vues en classe.
Une mise en commun collective est envisageable pour permettre de présenter leur story map à l'oral.

Ce travail a été réalisé en 2020. Depuis, Jean-Louis Roussel, Guillaume Lemaître et Laurent Martin ont publié l'ouvrage Crimes de guerre - Rouen le 9 juin 1940. Ces recherches inédites vous permettront sans doute d'actualiser les documents supports.

Autre possibilité

Vous trouverez dans cet article un autre exemple d'utilisation de StoryMap JS, dans le cadre d'une étude sur la traite négrière atlantique.
Cet outil numérique peut également être utilisé pour des chapitres de géographie, sur l'urbanisation par exemple où les élèves peuvent produire une visite virtuelle de la ville, ou encore sur les migrations où les élèves peuvent retracer le parcours de migrants.