Histoire-Géographie

« La frise humaine de la laïcité »

Matthieu Bernier — 2024-10-19T12:35:04Z

« La frise humaine de la laïcité » est une proposition pédagogique de nos collègues de l'académie de Lyon, Pascal Mériaux, professeur et formateur, et Catherine Barruel-Khodja, IA-IPR.
Elle prend appui sur une démarche pédagogique innovante inspirée du site américain « Facing History », qui permet à la fois de faire le récit de l'histoire de la laïcité, de faire réfléchir les élèves sur les grandes inflexions de cette histoire et d'en comprendre les enjeux politiques, en termes de valeur et de Droit.
Cette « frise humaine » peut inspirer et être adaptée par des enseignants de lycée.

La société

Guillaume Jacono — 2022-08-07T14:56:02Z

Mise en œuvre du thème annuel du programme d'EMC en classe de 1ère : « La société » 18h.

Ces propositions de Florent Rousseau (la 1ère) et de Vincent Chai (la 2nde), réalisées dans le cadre de la journée de présentation des nouveaux programmes organisée par l'Inspection, ne sont pas modélisantes, il y a bien d'autres pistes possibles. En l'occurrence, à partir d'un cadre commun, les collègues ont conçu des séquences bien différentes.

Un débat mouvant virtuel : vers une cartographie des opinions

Denis Sestier — 2021-06-11T08:20:39Z

Adapter le débat mouvant avec des outils numériques ? Pourquoi pas, mais pour quoi faire ? C'est ce que cherche à montrer ce compte rendu d'expérience.

Le débat mouvant vous connaissez ? une technique toute simple souvent utilisée dans l'éducation informelle ou spécialisée. Mais pas seulement, comme le montre ce témoignage d'une enseignante de l'école des Ponts qui l'utilise avec ses étudiants.
https://eductv.enpc.fr/videos/debat-mouvant/

Il s'agit tout simplement de demander aux élèves de se déplacer dans la salle en fonction de leurs opinions sur un sujet de débat.

A droite les « pour », à gauche les « contre » et au milieu les sans opinion. Ensuite on justifie, on échange des idées et éventuellement on change d'endroit si on change d'avis. Difficile de faire plus simple.

Avec ce système tout le monde est obligé de se positionner même si pour certains la justification, l'argumentation peuvent être difficile. Pour entamer une formation au débat, ou pour commencer une séquence, sur une question, « vive » ou pas, cela peut constituer une activité intéressante.
Avec le distanciel et les gestes barrières, la démarche est nettement moins facile à mettre en œuvre.
Pourtant les outils numériques nous offrent peut-être une opportunité d'adapter le dispositif pour que ce ne soit pas les élèves qui bougent mais des avatars qu'ils se créent sur un espace virtuel. Réalité virtuelle ? Non. Ou en tous cas pas nécessairement.

Une simple application de dessin collaborative peut faire l'affaire. En l'occurrence lors de mes tests j'ai utilisé Google Draw. Ce type de document offre la particularité de pouvoir dessiner à plusieurs à partir d'ordinateurs différents (je parle d'ordinateurs à dessein : sur téléphone ou tablette, les manipulations ne sont pas impossibles mais sont plus difficiles. A déconseiller donc en contexte de classe)

Sur une feuille de dessin une ligne verticale sépare l'espace en deux parties égales représentant les deux positions possibles sur un sujet de débat que les élèves choisissent via un formulaire en ligne. Trois sujets de débat, en lien avec le thème du programme traité, étaient proposés aux élèves et ils ont choisi celui qu'ils préféraient traiter. Je ne détaille pas le contenu du débat, ce qui compte ici c'est le dispositif, adaptable à n'importe quel sujet et n'importe quel niveau de classe. En l'occurrence, la classe était un groupe de 1ere HGGSP et le sujet de débat portait sur les réseaux sociaux (Thème : l'information)

L'activité a pour objectif d'amener les élèves à s'exprimer et affiner leur opinion par une succession de phases d'expression personnelle, de discussion collective et d'information.

Le second objectif est qu'ils prennent conscience que l'opinion personnelle peut évoluer et se forge progressivement au contact des autres et par l'information.

La première phase consiste pour chaque élève à se créer un avatar (ici une forme au choix avec son prénom à l'intérieur) puis à la positionner sur la feuille de dessin en fonction de son opinion de départ (voir fig. 1). Le dessin est alors figé en supprimant le partage en écriture et capturé pour garder une trace qui servira lors de la phase récapitulative. Il forme une sorte de « carte des opinions » de la classe.

Une deuxième phase, de discussion celle-là, permet aux élèves de justifier leur positionnement et d'échanger des arguments.
Après la discussion, le sujet du débat a été enrichi et affiné afin de permettre une plus grande diversité des opinions (1). L'accès au dessin est alors rétabli et les élèves peuvent déplacer leur avatar en fonction de l'évolution de leur opinion après discussion et redéfinition du sujet de débat (voir fig.2).
L'écran est alors à nouveau capturé et les nouvelles positions analysées rapidement en commun.

A ce stade, le manque d'informations précises se fait ressentir : l'argumentation et la discussion tournent en rond et le débat n'avance plus, les positions sont fixées et ne varient plus.

Un article de fond sur le thème étudié est alors proposé aux élèves qui doivent le lire avec pour consigne d'y chercher des arguments en faveur ou au contraire contredisant leur position. Après la lecture, une nouvelle phase de déplacement des avatars est proposée (fig.3) suivie d'une phase d'explicitation des positions pour ceux qui ont changé comme pour ceux qui n'ont pas changé.

L'analyse de la carte des opinions finales montre que si les opinions n'ont pas franchement changé après la lecture de l'article, elles se sont davantage dispersées et affinées.

La discussion sur les raisons des évolutions est particulièrement riche et les élèves qui ont fait évoluer leur position, l'ont fait en fonction d'informations précises qu'ils ont trouvées dans l'article et qu'ils citent avec précision.

Ainsi, dans l'expérience que j'ai menée, les élèves débattaient sur la question de savoir si les parents doivent contrôler l'activité de leurs enfants sur les réseaux sociaux. Un élève a ainsi expliqué que la découverte des peines précises que le code pénal réserve aux parents en cas de délit de leurs enfants sur les réseaux sociaux avait fait passer son opinion de « modérément favorable » à « franchement favorable ».

"Je n'aurais jamais pensé que les peines pouvaient être si sévères."

Un rapide bilan, appuyé sur la projection des trois captures d'écran permet de tirer avec les élèves des conclusions générales sur la fabrique de l'opinion et sur l'importance du débat et de l'information dans l'élaboration et l'expression des opinions.
Ce que l'on peut retenir :

Sur le débat :

Le débat en classe est une activité très prisée des élèves en général en même temps qu'elle est très formatrice. Elle permet en particulier parfois d'ébranler certaines convictions et de faire sortir l'individu de son éventuelle « bulle de confirmation »
Il existe une multitude de formes de débat et la variété des dispositifs est un moyen d'enrichir la formation intellectuelle de nos élèves tout en stimulant leur motivation.

Sur les outils numériques :

Les outils numériques ne sont pas forcément des instruments de repli sur soi, mais peuvent stimuler les échanges en présentiel ou en distanciel.
Sans faire abstraction des difficultés juridiques liées à l'usage des outils Google (et de bien d'autres), ce dispositif précis peut être un moyen efficace d'animer une classe virtuelle et de stimuler les interactions.

Sur cette activité :

Ce type de progression, étape par étape (et ce quelle que soit la forme du débat) permet aux élèves de mieux comprendre la « petite fabrique » de l'opinion et de prendre conscience de l'importance de la confrontation aux autres et de l'information.
Passer par la représentation graphique des opinions de la classe offre l'avantage de pouvoir en analyser après coup les évolutions en gardant une trace des différentes étapes.
On doit même pouvoir en tirer une carte dynamique mais… ce sera pour une autre fois !

(1) Cette phase de redéfinition n'est pas indispensable si le sujet du débat est suffisamment clivant et si les opinions sont d'emblée très diversifiées

Pour tout renseignement : denis.sestier@ac-normandie.fr

Google et le RGPD.
Peut-on utiliser Google en classe ? Je n'ignore pas les risques en matière de respect des données personnelles. Aussi ai-je mené les tests en salle multimédia au lycée en partageant un document Google Draw via un lien de partage. Pas de compte pour les élèves, pas d'adresse mail ou d'adresse IP des machines des élèves. L'usage peut se défendre.
En revanche, rappelons qu'il n'est pas possible de faire créer des comptes aux élèves bien sûr ou de partager les documents via leurs adresses e-mail. A minima, le partage doit être fait par lien anonyme. Le mieux étant de faire travailler les élèves sur les machines de l'établissement et non leurs outils personnels. L'idéal serait bien sûr que des outils aussi simples, fiables et respectant le RGPD soient proposés au monde de l'éducation. Cela règlerait le problème tout en permettant des usages pédagogiques riches et variés.

Illustrer la charte de la laïcité à l'école

Florian Hubert — 2021-02-10T19:11:49Z

Ce travail autour du principe de laïcité a été mené auprès des quatre classe de 3e que compte ce collège, chaque classe disposant de deux heures pour (re)découvrir le principe de laïcité. Les élèves ont travaillé seul ou en binôme, chacun se voyant attribuer un article de la charte de la laïcité à expliquer, puis illustrer.

Les deux heures de travail se sont déroulées sur ordinateur, au CDI et en utilisant une classe mobile. Le travail a été transmis aux élèves via une activité créée sur le classeur pédagogique de l'ENT.

(Re)découverte du principe de laïcité :

Les élèves se sont connectés à l'ENT en début de séance et ont découvert l'activité qui leur était proposée :

(re)découverte du principe de laïcité à l'école publique à travers le visionnage d'une capsule vidéo sur la laïcité en France créée par des élèves du collège l'année passée et quiz sur la vidéo, correspondant à l'étape 1 du travail.

explication de l'article de la charte de la laïcité qui leur avait été attribué en s'appuyant sur des ressources rassemblées dans un genially correspondant à l'étape 2 du travail.

Cette présentation genially regroupe différentes ressources comme des extraits vidéos, une chronologie ou encore une lecture dynamique de la charte de la laïcité réalisée par le groupe académique numérique d'histoire-géographie de l'Académie de Nice.

Illustration des articles de la charte de la laïcité :

Enfin la troisième étape du travail a consisté pour chaque élève ou binôme à créer une affiche numérique illustrant un article de la charte en utilisant canva. Une adresse e-mail et un identifiant par classe ayant au préalable été créés par le professeur afin d'être en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD). Ces affiches ont été réalisées à partir d'images libres de droits provenant de sites sélectionnés par le professeur et mis à disposition des élèves dans l'activité de l'ENT.

Exposition virtuelle du travail des élèves :

Une sélection de deux affiches par article de la charte a finalement donné lieu à la création d'une présentation genially afin d'exposer virtuellement le travail des élèves sur l'ENT de l'établissement.

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Bénéfices et limites de ce travail :

Les élèves ont apprécié travailler en autonomie avec l'outil numérique et découvrir de cette façon les articles de la charte de la laïcité. Cela leur a, en outre, permis de travailler différentes compétences comme l'analyse d'un document vidéo, la création numérique d'un support visuel, la coopération pour ceux qui travaillaient en binôme et la compréhension d'un des principes républicains.
Tous les élèves n'ont cependant pas réussi à terminer leur affiche dans le temps imparti et ont dû la retravailler dans la semaine.
Un quiz kahoot permettant de faire un rapide bilan de ce qu'ils avaient compris et retenu du principe de laïcité n'a finalement pas pu être fait dans la séance.

Evaluer à distance avec le formulaire de l'ENT. Une proposition en EMC cycle 4

Matthieu Bernier — 2020-03-29T19:30:44Z

La continuité pédagogique, et l'enseignement à distance qu'elle induit, soulèvent plusieurs questions dont les réponses s'élaborent en partie par l'expérimentation.
Celle de l'évaluation mérite ainsi d'être posée alors que le confinement s'inscrit dans la durée, plus encore pour les classes à examen. Mais qu'évalue-t-on à distance ? Et comment l'évalue-t-on ?

Si l'évaluation sommative de connaissances n'est évidemment pas envisageable dans ce contexte, de nombreuses capacités et méthodes peuvent être évaluées dans nos disciplines : extraire des informations de documents variés, hiérarchiser et organiser ces informations, rédiger, se repérer dans le temps et dans l'espace, réaliser des productions cartographiques ou multimédias, voire pratiquer l'oral...

La page Continuité pédagogique en histoire-géographie du site Eduscol conseille ainsi de « concevoir des évaluations qui puissent être réalisées en consultant les cours, ce qui suppose, notamment, de s'appuyer sur les compétences/capacités. L'important est alors de donner un moment de réalisation/d'envoi et de pouvoir envoyer la correction. Il est également nécessaire de s'assurer que tous les élèves maîtrisent l'outil ou la forme d'évaluation. »

Une des questions qui se pose est cependant celle de la correction : il n'est pas possible de multiplier les tâches évaluées au risque de se retrouver submergé par les productions à corriger. Toutes les tâches évaluées ne nécessitent pas d'individualiser la correction : l'envoi d'un corrigé commun suffit amplement dans de nombreux cas, de même qu'il est possible de ne corriger qu'une partie des élèves, en opérant une rotation selon les activités.

L'activité

L'exemple détaillé ici propose de travailler et d'évaluer, en EMC, les compétences "Extraire des informations d'un document" (une vidéo) et "Classer et hiérarchiser des informations" (sous forme de schéma heuristique).

L'objectif de la séance est de faire découvrir aux élèves le rôle et le fonctionnement de l'ONU. Le document support est une vidéo produite par Le Monde et disponible sur leur chaîne Youtube : elle a été intégrée à une fiche du classeur pédagogique par simple lien (ce qui évite d'alourdir l'ENT).
Un formulaire de 14 questions a été ajouté à cette fiche, mêlant questions à choix multiples et réponses à rédiger. L'outil intégré à l'ENT des collèges (Arsene76 et ENT27) permet de facilement bâtir son questionnaire et d'avoir un retour qui peut être évalué. Vous trouverez dans ce tutoriel les explications pour créer un formulaire (attention la rubrique "Formulaire" se trouve désormais dans "Services personnels"). Mais d'autres outils externes peuvent être utilisés, en fonction des procédures mises en place dans les établissements (QCM Pronote, Quizinière...).

Enfin, une trame de schéma heuristique a été mise à disposition des élèves : ils pouvaient, en fonction de leurs possibilités techniques, l'imprimer, le recopier, ou même le réaliser en utilisant un outil numérique.

Le schéma heuristique à compléter

La correction et l'évaluation

L'outil formulaire de l'ENT permet de récupérer les réponses des élèves sous forme de fichier *.pdf (ou *.csv). Il est alors possible d'évaluer et d'annoter chaque fichier (en ouvrant le fichier *.pdf avec LibreOffice Draw par exemple ou avec un lecteur de pdf qui permet les annotations [1]), ou d'envoyer un corrigé commun en vue d'une autocorrection des élèves.

Extrait d'un fichier *.pdf modifié avec LibreOffice Draw

A noter qu'une synthèse des réponses est disponible pour les questions à choix multiples. On peut ainsi repérer les questions qui ne nécessitent pas de corrigé parce que 100% des élèves ont trouvé la bonne réponse, comme dans l'exemple ci-dessous.

Tableau de synthèse des réponses non-rédigées

Enfin le schéma heuristique peut être envoyé en photo s'il a été réalisé à la main. De la même façon il peut être annoté ou complété en utilisant Libre Office Draw ou un logiciel de retouche d'image.

Exemples de productions

[1] Vous en trouverez une sélection sur le site Enseigner avec le numérique

Agir ou subir : un jeu de simulation sur les risques de submersion du littoral

Denis Sestier — 2020-01-28T19:50:12Z

Un jeu de compétition qui se transforme en jeu de coopération : c'est le jeu pédagogique, particulièrement astucieux que nous propose notre collègue Gwec'hen Rohou du collège de Gavray.

Dans la première phase du jeu, les élèves-joueurs développent des constructions et des équipements le long du littoral sur un plateau de jeu en relief situé au centre de la salle. Pour simuler les mécanismes de littoralisation, les constructions les plus proches du rivage rapportent le plus. Le littoral ne tarde pas à se couvrir de construction et, durant cette phase de jeu, la compétition est le principal moteur du jeu.
Mais, et c'est là que ça devient intéressant, le niveau de la mer commence progressivement à monter. Comment s'organiser pour réagir ? Les élèves vont devoir apprendre à coopérer et s'adapter s'ils veulent s'en sortir !
C'est un dispositif classique dans le jeu pédagogique (faire entrer en tension l'intérêt individuel et l'intérêt collectif) mais astucieux et surtout adapté ici avec une grande efficacité à un sujet tout à fait d'actualité, notamment dans la Manche département où travaille l'auteur du jeu.
C'est une mécanique de jeu qui peut être adapté à de très nombreux sujets liés à la question des transitions et des grandes problématiques environnementales.
Un bel exemple en tous cas qui montre que face à la déferlante des jeux sérieux numériques, le jeu de société « traditionnel » (pour autant qu'un jeu pédagogique de cette nature puisse être qualifié de traditionnel) a encore de beaux jours devant lui. Il offre en particulier l'immense avantage de pouvoir être créé par l'enseignant et donc d'être parfaitement adapté à ses choix pédagogiques, à son environnement et à ses élèves.

Plus d'informations ici et notamment les documents du jeu : http://enseignants-innovants-2019.net/projets.php

Une présentation dans le Café pédagogique

Réaliser une tâche complexe en EMC sur la cyberdéfense

Florian Hubert — 2019-11-04T17:35:34Z

L'enseignement de la Défense nationale, notamment en 3e, est une des composantes de l'EMC et permet une construction du « parcours Citoyen ». Cette tâche complexe propose, de manière scénarisée, de travailler plusieurs compétences avec les élèves.

Cette tâche complexe sur la cyberdéfense est réalisée en début du chapitre d'EMC de 3e : "Les grands principes de la Défense nationale". Elle s'inscrit pleinement dans le "parcours citoyen".
Il s'agit ici, en suivant un sujet scénarisé, de remplir une tâche sans questionnement détaillé, à savoir, "rédiger en groupe un discours qui serait prononcé par la Ministre des Armées lors d'un sommet européen du numérique".

Consigne

Cet exercice est l'occasion de travailler plusieurs compétences pour les élèves :

sélectionner des informations
organiser sa pensée, ses idées
pratiquer l'écrit (ici la rédaction d'un discours)
pratiquer l'oral (présentation de ce discours à l'oral en classe),
coopérer dans un travail de groupe
utiliser l'outil numérique

Les ressources se trouvent en effet sur un mur virtuel mis à disposition des élèves.

La construction et la rédaction du paragraphe s'effectuent également grâce à des outils numériques : un tableau Framemo pour l'organisation des idées et un Framapad pour la rédaction du texte en écriture collaborative. Ces outils numériques collaboratifs permettent aux élèves de gagner du temps et de travailler en réelle collaboration, mais il est possible de s'en passer au profit du papier.

Un « coup de pouce » présentant des questions pour aiguiller la construction du discours peut être distribué si des élèves en font la demande.

Coup de pouce

Le choix de commencer le chapitre « Les grands principes de la Défense nationale » par cette tâche complexe répond à la volonté de travailler ces différentes compétences avec les élèves sur un sujet d'actualité et d'avenir, la protection contre les cybermenaces étant primordiale aujourd'hui.
Trois heures sont consacrées à cette tâche complexe : deux heures et demie au CDI pour la recherche documentaire, l'organisation des idées et la rédaction du paragraphe, et une demi-heure pour la présentation à l'oral du travail de chaque groupe.

L'ensemble du chapitre est, quant à lui, traité ensuite en deux heures, essentiellement en cours dialogué avec un tableau-bilan pour trace écrite.

Quelques exemples de discours rédigés par les élèves :

Petit tableau de l'éducation en France et en Europe

Jean-Chris Fichet — 2019-04-28T15:26:32Z

Le numéro 24 du Dr@kk@r explore la thématique de l'école et de l'éducation. Ce sujet peut être traité dans les programmes d'histoire, de géographie et d'EMC, au collège comme au lycée.

Les pistes sont en effet nombreuses pour aborder cette question dans nos enseignements :

en histoire, dans les programmes de 4e ("La IIIe République"), de 3e ("Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980") et de 1e (particulièrement en 1e technologique avec le sujet d'étude "L'instruction des filles sous la Troisième République avant 1914")
en géographie, la question des inégalités face à l'éducation permettant d'aborder la question de "la répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde" (5e), tout comme celle des "inégalités socio-économiques en France" (2de)
en EMC au cycle 3 (la mixité, la laïcité à l'école), au cycle 4 (à travers les notions d'égalité, de discriminations ou de laïcité) et en 1e : dans l'axe 1 (« Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd'hui fragilisés ? »), deux domaines d'étude sont à choisir, parmi lesquels les institutions de socialisation et en particulier l'école.

La construction proposée ici peut offrir un support de réflexion et de travail, en proposant quelques indicateurs à partir desquels la notion d'égalité pourrait être débattue. Les indicateurs sélectionnés ici sont limités, mais les sources proposées en fin d'article permettent d'élargir le choix possible.

L'infographie incorpore deux cartographies à l'échelle européenne. Celles-ci ont été réalisées à l'aide des sources proposées par Eurostat, base de données statistiques européenne. Il faut indiquer que cette plateforme propose également un outil de cartographie interactive qui permet de travailler les données en ligne avec les élèves. Lorsque l'on accède à la donnée sélectionnée, il est possible de visualiser sous forme de cartographie ou de graphique.

L'outil permet de recomposer la discrétisation, de superposer des calques.

Eurostat fournit bien sûr une base très large de données et peut servir de ressource pour d'autres thématiques des programmes de collège et lycée.

Quelques sources pour compléter une étude :

La Normandie : L'état de l'école en Normandie – 2018 Un regard sur le système éducatif normand publié par l'académie de Normandie et le Ministère de l'Éducation nationale.
La France : Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche 2018 « Publication annuelle de la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) et de la SD-SIES (sous-direction des systèmes d'information et des études statistiques), Repères et références statistiques réunit en un seul volume toute l'information statistique disponible sur le système éducatif et de recherche français. Organisé en douze chapitres et 182 thématiques pour l'édition 2018, RERS apporte des éclairages nouveaux en fonction de l'actualité et des derniers résultats d'études. »
L'état de l'école 2018 Cette publication annuelle offre l'avantage de pouvoir télécharger les données thématiques sous format .xls
L'Europe : L'Europe de l'Éducation en chiffres 2018
Ces synthèses statistiques publiées en juillet 2018 sur une soixantaine d'indicateurs relatifs à l'éducation au sein de l'Union européenne sont rassemblées par la DEPP.

L'infographie en format PDF :

Petit tableau de l'éducation en France et en Europe