Histoire-Géographie

Drakkar 1 - Numérique et oral en Histoire-Géographie/EMC

Matthieu Bernier — 2023-06-14T07:13:25Z

Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide

Nicolas François — 2023-06-05T18:38:45Z

Explicitation de la démarche

A partir d'un corpus documentaire, les élèves doivent écrire et enregistrer une interview sur le thème « Vivre à Berlin-Est au temps de la guerre froide ». La démarche s'appuie sur un travail initié par monsieur Alexandre Giunta, professeur d'histoire- géographie dans l'académie de Versailles.
La séquence proposée cherche avant tout à explorer les façons de travailler l'oral. Enseigner l'oral c'est poursuivre différents objectifs :

répondre à une demande institutionnelle incarnée par les oraux du DNB et du nouveau bac
lutter contre les inégalités (Sur ce thème, se reporter à l'article « Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? » par Elisabeth Bautier, recensé sur Eduscol en mars 2016).
« apprendre à parler pour ensuite apprendre à lire et à écrire » (expression utilisée par Marie Gaussel dans son article « Je parle, tu dis, nous écoutons : apprendre avec l'oral », dossier de veille de l'IFE, n°117, avril 2017). Cet enjeu s'appuie sur les recherches récentes qui, loin d'opposer oral et écrit, montrent au contraire les fortes corrélations entre eux.

La séance « Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide » s'inscrit donc dans un parcours qui tout au long de l'année de troisième cherche à mettre les élèves dans des situations variées de productions orales (exemples : présentation d'une info du jour en 1 minute 30 ; travail d'improvisation avec la compagnie Macédoine qui intervient au collège ; oral blanc de DNB).

Deux versions de la séance sont proposées afin d'adapter le travail au niveau des élèves. Dans la version 2 le corpus est plus réduit et les documents plus simples. Il existe aussi des « coups de pouce » pour aider les élèves. Enfin, un travail d'auto-évaluation est prévu.

Un frein important dans la pratique de l'oral est son aspect chronophage. Les outils numériques sont alors incontournables pour faciliter le travail de l'enseignant. Ici, les tablettes ont permis aux élèves de consulter les ressources, d'enregistrer et de déposer leurs interviews (utilisation de l'ENT).

Organisation de la séquence

Activité 1 (1 heure 30)

Les élèves travaillent en binôme.
La consigne globale leur est communiquée :

Vous êtes un(e) reporter(e) spécialiste de l'Allemagne de l'Est dans les années 1970. Vous avez enquêté sur le régime politique de la RDA et vous avez rencontré des réfugiés qui ont fui Berlin-Est.
Un journaliste ouest-allemand vous demande une interview.
Répondez à ses questions afin de transmettre vos connaissances sur le système politique et la vie à Berlin-Est au temps de la guerre froide.

1^er temps : Les élèves prennent connaissance du corpus documentaire mis à disposition sur l'ENT. Ils repèrent les informations importantes et réfléchissent aux thèmes qui pourront structurer leur production orale.
2^e temps : A l'intérieur de chaque binôme, les élèves s'accordent sur les rôles : le journaliste interviewer et le journaliste reporter. Ils rédigent l'interview.

Activité 2 (30 minutes)

Les élèves enregistrent leur interview. Ils auto-évaluent leur production, en s'appuyant sur « l'araignée » ci-dessous.

Retours d'expérience

Un bilan positif

L'engagement des élèves est satisfaisant : tous les binômes ont proposé une production. L'activité d'enregistrement présente l'avantage d'éviter le regard des autres, ce qui facilite la réalisation de productions orales pour certains.

Points de vigilance

L'exploitation des documents est parfois difficile pour certains. Un accompagnement plus précis est à imaginer (quelques questions précises par exemple pour guider les élèves les plus fragiles vers les idées principales à identifier dans chaque document).
La tâche finale reste un écrit oralisé avec l'écueil habituel : une mise en forme parfois trop éloignée du style d'écriture nécessaire pour un passage à l'oral. Il faut alerter les élèves sur ce point : pour une interview, il est nécessaire « d'écrire comme l'on parle ».
Les détails pratiques sont à anticiper : maîtrise de la tablette par les élèves pour ne pas se retrouver noyé par les problèmes techniques ; besoin de place pour que les binômes puissent enregistrer dans un calme relatif.

Pour aller plus loin

Pour découvrir les documents utilisés, les détails de la démarche et des exemples de production, vous pouvez consulter ce Digipad :

Réaliser le doublage d'une vidéo en géographie

Noémie Verdure — 2023-06-02T14:11:14Z

Ce travail s'est fait en individuel mais il peut se faire en groupe. On peut aussi l'envisager pour d'autres chapitres en géographie de 6e, comme « Habiter les métropoles » et « Habiter les espaces de faible densité » où il est recommandé de travailler autour de la description de paysages.
L'utilisation des tablettes IPad a facilité l'élaboration des productions.

Avant de se lancer dans le travail du doublage, les élèves ont travaillé sur des études de cas classiques lors de la séquence sur « Habiter les littoraux ». C'est ensuite, à partir de ces études de cas, qu'ils ont réalisé leur doublage.

Sur le genially, vous trouverez le plan de travail de ce chapitre qui comprend :

les études de cas (sur les Maldives et Yokohama) qui proviennent du manuel Hatier (en cliquant sur Atelier 1 et Atelier 2)
les tableaux-guides pour l'écriture du doublage (en cliquant sur Tableau 1 et Tableau 2)
une aide à l'écriture pour les élèves à besoins particuliers (en cliquant sur Doublage 1 et Doublage 2)

Les compétences travaillées lors de cette production

Créer une production numérique
Analyser et comprendre un document
Décrire et expliquer
S'exprimer à l'oral

Une fois que l'élève a écrit son texte et qu'il est prêt à être enregistré, il faut lui envoyer la vidéo à doubler. La vidéo est réalisée par le professeur en amont de la séance, à partir de l'application Capcut. Elle peut se monter sur n'importe quel autre logiciel de montage. Les vidéos utilisées sont libres de droit et ont été téléchargées depuis Pexels et Pixabay.
Une fois la vidéo montée et l'écriture du doublage fait, on peut donc envoyer la vidéo à l'élève. Il s'enregistre ensuite à l'aide de CapCut, exporte la vidéo puis la renvoie au professeur.

Pour la marche à suivre, voici le tutoriel.

Point de vigilance

Pour la réalisation de ces doublages, il est nécessaire d'utiliser des vidéos libres de droit. Selon les études de cas, on ne trouve pas de vidéos libres de droit et gratuites. C'est notamment le cas pour Yokohama où le choix a été fait de prendre des vidéos libres de droit des autres littoraux industriels. Par conséquent, les doublages des élèves portent, de manière plus générale, sur les littoraux industriels.

Apports

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les nouvelles connaissances acquises dans une production numérique. De fait, la réalisation du doublage documentaire est la dernière phase de la démarche d'apprentissage. Après avoir découvert les notions lors de l'étude de cas, ils doivent les classer dans un tableau. C'est à partir de ce tableau que les élèves pourront élaborer un résumé construit qui sera ensuite enregistré.
Cette modalité de travail permet également de pratiquer l'oral autrement. Les élèves peuvent s'enregistrer dans une autre salle de l'établissement ou chez eux. Cet exercice les pousse à l'exigence et souvent, ils recommencent plusieurs fois leur enregistrement pour obtenir un résultat optimal.
Ces productions permettent ensuite au professeur de vérifier si les notions sont acquises par les élèves.
Enfin, les élèves sont en grande majorité, fiers de leur travail.

Autres possibilités

Ce travail est également envisageable en Histoire avec des images d'archives. Pour exemple, les élèves peuvent faire le doublage documentaire sur des images d'archives sur les temps forts de la Première Guerre Mondiale ou de la Seconde Guerre Mondiale pour le programme de 3e. On peut aussi le transposer dans des chapitres de 4e en géographie, comme « Mers et océans » ou encore « L'urbanisation dans le monde ».

Potentielles difficultés

La première difficulté rencontrée lors de la réalisation de ces productions est d'abord l'impossibilité de réaliser le doublage pour l'élève qui a oublié de ramener son IPad. On peut toutefois envisager un prêt de tablette IPad par l'enseignant.
Des élèves ont été mis en difficulté par l'activité, notamment les élèves à besoins particuliers qui, pour certains, ont eu des difficultés pour s'exprimer à l'oral.

Exemples de production d'élèves

Exemple 1 : Les littoraux industriels

Exemple 2 : Un littoral touristique : les Maldives

Créer une capsule vidéo pour rendre compte de la situation de l'Allemagne et de Berlin au temps de la guerre froide (1945-1989)

Nicolas François — 2023-05-08T20:13:32Z

Explicitation de la démarche

Histoire, 3^e : Le monde depuis 1945
Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

L'activité est utilisée comme évaluation à l'issue des deux premières leçons menées sur le thème : une première leçon de cadrage sur l'organisation d'un monde bipolaire entre 1945 et 1991 ; une seconde abordant l'Allemagne et Berlin comme symboles de la guerre froide.

Les objectifs de l'activité correspondent aux critères d'évaluation des productions :

Sélectionner les informations pertinentes pour rendre compte d'une situation historique.
Montrer sa compréhension des faits et de leurs enchaînements.
Maîtriser des connaissances.
Proposer une prestation orale.

Organisation de la séquence

1^e heure :

Supports à disposition :
Le cours avec les 2 leçons sur le thème de la Guerre froide
Une tablette par binôme

Sur l'ENT, un dossier contient les documents utilisables par les élèves. Sept documents sont mis à disposition :
Carte des zones d'occupation de l'Allemagne et de Berlin en 1945 (source : wikimedia commons)
Carte de la situation de Berlin en 1961
Caricature américaine « Le blocus de Berlin » par Dick Spencer, 1948, crédits Granger NYC/Rue des archives
Caricature française « La chute du mur » par Plantu, Le Monde, 11 novembre 1989
3 vidéos issues du site « Lumni Enseignement » (accessible via le GAR dans l'ENT) : « le début du blocus de Berlin » (Les actualités françaises, 1948) ; « La construction du mur de Berlin » (Cinq colonnes à la Une, 1961) ; « La chute du mur de Berlin » (extrait du journal de 13 heures d'Antenne 2, 1989)
NB : Les vidéos ont été rendues muettes.

Après une rapide présentation technique, les élèves utilisent l'application IMovie afin de construire leur propre film répondant au sujet suivant : « L'Allemagne et Berlin au temps de la guerre froide, 1945-1989 »

Les élèves travaillent donc leur montage vidéo en prélevant les séquences pertinentes parmi les supports proposés. En parallèle, ils rédigent le commentaire de leur film.

2^e heure :

La 2^e heure permet de finaliser le montage et surtout d'ajuster le commentaire aux images (qualité et pertinence des connaissances apportées + calage texte/image).
Il s'agit ensuite d'enregistrer le commentaire en utilisant la fonction d'enregistrement d'écran de la tablette.
La production est finalement partagée avec le professeur en utilisant l'application « poste-fichier » de l'ENT.

Retours d'expérience

La séquence a été menée dans deux classes de 3^e. Elle présente l'avantage de proposer une activité différente avec une utilisation des tablettes qui généralement convient aux élèves. Tous les binômes ont proposé une production finale. L'enseignant reste bien sûr en posture d'accompagnement en cas de question technique, mais aucun blocage n'est apparu.

Sur l'aspect pédagogique, quelques points de vigilance sont à retenir.
Les productions finales restent assez moyennes, avec beaucoup d'approximations et même d'erreurs. Il faut dire que l'exercice n'est pas simple. Cette tâche complexe met les élèves en difficulté lorsqu'il faut faire du lien entre des connaissances et des documents. Plusieurs pistes doivent leur permettre de mieux anticiper cette production finale :
Utiliser les 3 vidéos Lumni lors de la leçon afin qu'elles soient bien identifiées par les élèves (et les prévenir que ces supports seront réutilisés lors de l'évaluation)
Lors de l'évaluation, rappeler aux élèves que chaque support porte un titre qui guide son utilisation
Lors de l'évaluation, rappeler aux élèves la nécessité d'utiliser son cahier de cours

Beaucoup d'élèves se concentrent en effet sur l'aspect technique du montage. IMovie étant assez intuitif certains poussent même l'exploration de l'outil pour ajouter des éléments non demandés (titres, effets…) au détriment de l'essentiel : la maîtrise et l'exactitude des contenus historiques.
Pour éviter cet écueil, la posture d'accompagnement de l'enseignant est essentielle. Même si l'activité est une évaluation finale, le professeur peut intervenir auprès des groupes pour les amener, au fur et à mesure de la construction de leur production, à s'interroger sur la pertinence de leurs choix (Les étapes historiques majeures sont-elles toutes évoquées ? La chronologie est-elle correctement présentée ? Le texte est-il cohérent avec les images choisies ?....). Ces interventions du professeur lui permettent aussi de gérer l'hétérogénéité de sa classe en guidant davantage les élèves fragiles.

Productions d'élèves

Exemple 1 : https://podeduc.apps.education.fr/v...

Exemple 2 : https://podeduc.apps.education.fr/v...

Produire un récit historique à l'oral : la fondation de Rome, du mythe à l'histoire

Nicolas François — 2023-03-14T10:49:12Z

En 6^e, la leçon sur la fondation de Rome sert de support à cette séquence avec trois objectifs simples :

proposer une production orale courte
produire un récit historique simple
distinguer mythe et histoire

Explicitation de la démarche

Le choix de cette mise en œuvre pédagogique poursuit 3 objectifs principaux :

construire un patrimoine commun par la compréhension d'un mythe fondateur
développer l'esprit critique
travailler l'oral

Dans la construction de la compétence orale, l'enregistrement permet aux élèves les plus timides de multiplier les prises en évitant le regard du groupe classe. Cette première étape peut donc être un jalon efficace dans une progression autour de la compétence orale.
Il s'agit également de donner un temps où l'élève propose un propos à l'oral dépassant les prises de parole souvent trop courtes et rarement construites qui jalonnent habituellement les cours dialogués.

Organisation de la séquence

Activité 1 (1h30)

Les élèves sont répartis en binôme. L'un des deux travaille sur une fiche évoquant le mythe de la fondation de Rome. L'autre analyse une fiche présentant les connaissances des historiens et des archéologues (voir ci-dessous "Fiches de travail 1 et 2").

Chaque élève répond ainsi aux questions associées aux différents documents. Une fois cette activité achevée, ils complètent, sans rédiger, une « Fiche guide » (voir ci-dessous) avec deux objectifs :

Collecter les informations essentielles à la construction d'un récit historique simple
Posséder quelques mots clés pour articuler la production orale

Consigne 1	Consigne 2

Activité 2 (1h30)

Chaque élève, en s'appuyant sur sa fiche-guide, enregistre sur une tablette (via la fonction enregistrement de l'ENT) un court récit historique expliquant la fondation de Rome.

Puis, en écoutant la production du camarade, chaque élève complète un tableau pour relever les informations principales du récit (voir à la fin des fiches "Consignes").

Tous les élèves ont désormais eu accès aux deux versions : celle du mythe ; celle des archéologues. L'échange peut alors commencer sur la confrontation des deux versions et la prise de distance pour différencier ce qui relève du mythe et ce qui relève de l'histoire. Quels sont les points communs ? Les différences ? Quelles hypothèses d'explication ?
Ce dernier temps se déroule à l'oral. C'est le moment où l'on cherche à donner aux élèves un espace et un temps pour une prise de parole plus spontanée.

Enfin, une trace écrite préparée par le professeur peut être collée dans les cahiers.

Retours d'expérience

Points positifs

Pour tous les élèves, les trois principaux objectifs sont atteints :

Chacun a produit un enregistrement oral
Les éléments clés du récit historique sont identifiés (Qui ? Quand ? Où ? Quoi ou comment ?)
La distinction entre mythe et histoire est acquise. Les élèves font d'ailleurs facilement les liens avec les parties du programme précédentes (mythes grecs).

Un point à améliorer

Les productions orales sont très courtes. L'objectif était de mettre l'élève en situation de proposer un oral spontané, sans lecture, mais contenant cependant les informations essentielles au récit historique. Cet aspect n'est pas assez abouti, il conviendrait d'atteindre des productions orales plus longues et donc plus étoffées.

Un point de vigilance

Lors de l'échange final collectif il convient d'être attentif à la répartition de la parole avec deux objectifs :

Laisser la place aux « petits parleurs »
Laisser le temps aux élèves de développer leurs propos pour construire leur pensée

Pour aller plus loin

Pour découvrir les documents utilisés et les détails de la démarche, vous pouvez consulter ce digipad.

Travailler l'oral en 1e HGGSP : Les lieux de la puissance américaine

Marie-Hélène De-Sousa — 2023-02-27T15:45:10Z

Place dans les programmes

Le thème 2 du programme de Spécialité de 1^e s'intitule : "Analyser les dynamiques des puissances internationales". L'objet de ce travail conclusif repose sur "la puissance des Etats-Unis aujourd'hui" et comporte un premier jalon concernant "les lieux et les formes de la puissance aux Etats-Unis".
Les ressources d'accompagnement précisent que pour ce jalon, il s'agit de réfléchir aux lieux comme marqueurs territoriaux de la puissance, en développant une approche multiscalaire tout en s'appuyant sur le travail introductif mené avec les élèves en début de thème.

Description de l'activité

En préambule, l'observation et l'analyse d'une carte présentant les dynamiques territoriales de la puissance américaine à l'échelle nationale est conduite en classe avec les élèves. De nombreux manuels scolaires proposent ce type de carte (par exemple : page 134 du manuel Belin HGGSP 1^e ou page 164 du manuel Nathan). Puis, les élèves doivent produire une infographie sur un lieu précis de la puissance américaine, infographie qui servira de support à un oral. Pour cela, la fiche de consignes ci-dessous est distribuée et explicitée.
En fonction du temps disponible, la réalisation de l'infographie peut être menée en classe en salle informatique ou à la maison. Ici, le choix a été fait d'y consacrer une première séance en classe et de demander aux élèves de terminer le travail pour une séance ultérieure.
De nombreux outils numériques permettent la création d'infographies, comme ceux indiqués sur le site « Enseigner avec le numérique » . Ici, c'est l'outil Canva qui a été proposé car il fait l'objet de pratiques régulières en cours de langues vivantes et les élèves en ont donc pour la plupart un usage maîtrisé. De plus, la version Éducation permet à l'enseignant un usage collaboratif et l'accès gratuit à de nombreuses fonctionnalités.

Fiche de consignes et d'évaluation

La grille des critères d'évaluation distingue deux parties : l'évaluation de l'infographie elle-même, et celle de la présentation orale. Elle reprend en partie la forme et le contenu de la grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale disponible sur le site du Ministère.

Exemples de travaux d'élèves

Le siège de Microsoft	L'aéroport d'Atlanta	Hollywood	La route 128
Exemple infographie : le siège de Microsoft	Exemple infographie : Aéroport d'Atlanta	Exemple infographie : Hollywood	Exemple infographie : la route 128

Bilan

Apports

Cette activité a permis aux élèves de mettre en œuvre de manière autonome une démarche multiscalaire. De plus, ils ont pu remobiliser les notions abordées dans l'introduction du thème (exemples : « puissance douce » ou « soft power », « puissance dure » ou « hard power », « puissance intelligente » ou « smart power »…), ce qui est le principe même de l'objet de travail conclusif en Spécialité HGGSP.

En plus des objectifs de connaissance, cette activité a permis de mettre l'accent sur les capacités et méthodes suivantes, utiles à la fois dans le cadre de l'enseignement de la Spécialité, de la préparation au Grand Oral, mais aussi en vue de la préparation aux études supérieures :

se documenter
travailler de manière autonome
analyser, interroger et adopter une démarche réflexive
s'exprimer à l'oral

En particulier, le travail à l'oral attendait des élèves qu'ils s'expriment de manière développée et structurée, en s'appuyant sur un support infographique qui comporte par définition peu d'écrit. Contrairement aux exercices plus classiques pratiqués en Spécialité, notamment des deux exercices proposés au baccalauréat que sont la dissertation et l'étude critique de documents, il s'agissait donc ici de limiter l'expression écrite mais de développer l'expression orale. Cela a permis à des élèves parfois en difficulté à l'écrit, y compris à des élèves souffrant de dyslexie ou de dysorthographie, de révéler de réelles compétences à l'oral, mais aussi dans le domaine de la création graphique.

Limites

Cette activité se prête idéalement à un groupe à effectif limité. Ainsi, un lieu différent peut être attribué pour chaque élève, qui produira un travail individuel et les présentations orales pourront être conduites en classe sans que cela ne soit trop chronophage. Dans le cas d'un groupe à l'effectif plus important, un travail en binôme peut toutefois être proposé.
Les présentations orales peuvent aussi dans ce cas être envoyées à l'enseignant sous forme de capsules audio afin d'être évaluées, tout en étant mises à disposition de toute la classe via un padlet ou l'ENT.
Afin de mettre les élèves auditeurs davantage en situation d'acteurs, on peut aussi envisager une restitution sous forme de prise de notes ou de réponses à un questionnaire.

La Normandie - Espace productif du lin fibre

Cyrille De-Chanteloup — 2023-02-27T15:44:46Z

Présentation

L'activité peut-être réalisée sur une séance de 55 minutes en tout début de séquence et doit déboucher sur une définition collective d'un « espace productif » avant de mettre en perspective sur la séance suivante.

Les trois compétences travaillées en priorité lors de cette activité sont :

COOP_05 - Organiser son travail dans le cadre d'un groupe.
ACD_03 - Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents.
PL_HG_05 - S'exprimer à l'oral.

Le référentiel utilisé est celui de l'E.N.T Arsène76 pour le cycle 4. Bien d'autres compétences sont mobilisées néanmoins lors de cette tache complexe.

Outils/moyens utilisés :

Des documents de nature et de complexité différentes pour créer des groupes différenciés :

Textes de difficultés/longueur variées selon les groupes.
Tableaux/Graphiques plus ou moins complexes.
Photos et Vidéos accessibles sur la fiche de travail en réalité augmentée avec l'application Mirage Make.
Extraits du reportage sur la coopérative « terre de lin » de Routot (27) - Conseil Départemental de l'Eure – eureenligne.fr _ chaine Youtube.

Mise en œuvre de la séance

Phase 1 - Accroche

La séance commence par une photographie d'accroche d'un champ de lin en fleurs pour aborder le sujet
les élèves de mon collège rural reconnaissent généralement sans difficulté la culture présentée. [voir Diaporama]

Phase 2 - Travail de groupes [20 minutes]

Chaque groupe a une consigne particulière selon le thème étudié, mais l'objectif pour tous est de :
Préparer un oral de 2 à 3 minutes à présenter aux autres groupes
Chaque groupe étudie 2-3 documents sur un aspect du fonctionnement de cet espace productif.

Consigne générale avant de lancer le travail de groupe

Pour vous aider à préparer l'oral :
Chaque groupe a quelques questions pour le guider : Vous pouvez répondre entre vous à l'oral – possibilité de prendre des notes.

Dans cet oral qui durera 2-3 minutes par groupes, vous devrez : (à écrire au tableau)
a) présenter les documents étudiés (nature, source) – que j'afficherai au vidéoprojecteur [voir diaporama]

b) Expliquer ce que vous aurez appris de l'étude de ces documents – en les décrivant au maximum lorsqu'il ne s'agit pas de textes ou en citant un extrait de texte. (aidez vous des questions/consignes de la fiche)

c) Vous devrez vous choisir un rapporteur dans chacun des groupes.

Rappel de l'utilisation de l'application de réalité augmentée MIRAGE MAKE sur les tablettes (2 mn)

Enfin – Grâce à votre travail, nous construirons un schéma heuristique de synthèse (à distribuer et montrer) pour comprendre le fonctionnement et les évolutions de cet espace et aussi définir plus précisément ce qu'est un espace productif.

Groupe 1 – La Normandie et la production du Lin.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral la place de la Normandie dans la production mondiale de lin.

Groupe 2 – La culture du lin.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral les étapes et les techniques de la production du lin.

Groupe 3 – Les atouts de l'espace productif normand en amont.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral les facteurs de localisation de la culture du lin.

Groupe 4 – Une agriculture intégrée dans un réseau.
Consigne - à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral l'organisation de la filière du lin.

Groupe 5 – Un espace productif ouvert sur le monde.
Consigne – à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral comment l'espace productif du lin normand est intégré à la mondialisation.

Groupe 6 – Un espace productif en évolution.
Consigne – à l'aide des réponses aux questions, je suis capable d'expliquer à l'oral comment l'espace productif du lin normand s'adapte aux nouveaux enjeux actuels.

Phase 3 - Schéma heuristique de synthèse au fur et à mesure des interventions orales et ajout de compléments avec des documents sur le diaporama

Ex – Machines agricoles spécifiques – Lycée agricole du Neubourg etc. [30 minutes]

DIAPORAMA :

Fin de séance

Définition d'un espace productif en commun.
Changement d'échelle – La place de la Normandie dans l'agriculture française/autres productions normandes à partir de 2-3 cartes.

Retour d'expérience

L'activité expérimentée à plusieurs reprises fonctionne très bien. Les objectifs sont atteints pour la plupart et les élèves montrent beaucoup de motivation et d'enthousiasme à travailler sur ce thème. La construction de la définition de l'espace productif en fin de séance permet d'évaluer la réussite de l'activité.
Ce type d'activité très locale et très spécifique est toutefois confrontée à la difficulté de trouver des sources variées (notamment cartographiques) et récentes, les documents sont parfois trop anciens.

Pratiquer l'oral en Histoire, Géographie et HGGSP

Matthieu Bernier — 2023-01-16T19:33:44Z

Le parcours de formation m@gistère « Pratiquer l'oral en lycée Histoire Géographie et HGGSP » est à la disposition de tous les enseignants. Il est le fruit du travail d'enseignants formateurs ayant animé des sessions de formation au cours de l'année 2021 et 2022, qui ont mis leurs ressources au service de tous.

Vous y trouverez :

Des présentations de séances réalisées en classe, elles nous montrent que les pratiques de l'oral contribuent à la mise en œuvre des programmes ainsi que des ressources numériques mobilisables pour l'oral

Des exemples et des outils montrant comment planifier le travail de l'année de terminale avec une focale sur le moment crucial du choix et de la validation des sujets

Des modalités de travail permettant aux élèves de s'approprier les critères de réussite de l'oral par des pratiques de co-évaluation ainsi qu'un cadrage à destination des jurys pour évaluer les élèves

En souhaitant que ces apports vous aident à faire réussir les élèves au grand oral.

Les IA-IPR de l'académie de Normandie

Réaliser une trace orale en groupe à partir d'un dossier documentaire

Florent Rousseau — 2022-08-24T19:50:12Z

La séance ici présentée est une séance de 2 heures qui intègre l'introduction de l'axe 1 du thème 5 ainsi qu'un travail collectif sur le jalon « Le rôle des individus et des sociétés dans l'évolution des milieux : « Révolution Néolithique » et « Révolution Industrielle », deux ruptures ? ».

Déroulement de la séance

Première heure : Introduction de l'axe 1

Durant la première heure, l'enseignant propose une accroche portant sur une courte étude de cas des impacts de différents acteurs sur la forêt amazonienne. Cela se fait à partir d'une vidéo introductive du Monde et de quelques documents issus du manuel Nathan « Qui doit protéger la forêt amazonienne ? ». Ces différents documents permettent de mettre en exergue les termes-clés de l'axe (Exploiter, Préserver, Protéger, Milieux).

Dans la foulée de l'étude de cas, enseignant et élèves parviennent à une définition des termes ainsi qu'à une réflexion sur les interactions entre ces termes.

L'enseignant explicite aussi la dimension historique (le rôle des sociétés dans l'évolution des milieux), géographique (l'impact sur les milieux et l'espace), géopolitique (les conséquences de cet impact dans les relations internationales, entre nécessité de coopération et rivalités) et politique (réponses politiques pour la protection, mouvements écologistes…) de la question.
Ce déroulement aboutit au plan du cours.

L'enseignant explicite, tout au long de ce processus, le sens de ce qu'il fait afin que les élèves comprennent bien qu'il s'agit en réalité de la même méthode qu'ils doivent utiliser pour l'introduction de la dissertation.

Deuxième heure : Les sociétés face à leur environnement, de la Préhistoire à nos jours : une exploitation de plus en plus intensive des milieux

Avant de commencer le travail de groupe sur ce jalon, l'enseignant propose aux élèves la lecture d'un texte de Claude Levi-Strauss qui introduit les notions de « Révolution Néolithique » et « Révolution Industrielle ». L'auteur est rapidement présenté (ainsi que l'ouvrage dont est tiré l'extrait), ainsi que les concepts forts (l'enseignant amorce la nuance au sujet des expressions choisies, ce qui devra être fait de manière plus conséquente par les élèves).

Levi Strauss fiche PROF

Levi Strauss fiche PROF

Travail de groupe

La classe est partagée en 2.
Une colonne travaille sur la Révolution Néolithique et l'autre sur la Révolution industrielle.
Chaque colonne est divisée en groupe de 4 et travaille donc sur l'un des deux thèmes.
Chaque groupe de 4 reçoit un dossier documentaire portant sur leur thème. Sur une classe de 32 élèves, il y a 8 groupes, c'est-à-dire 4 travaillant sur la Révolution Néolithique et 4 sur la Révolution industrielle. Les élèves travaillant sur le même thème ont le même dossier documentaire mais la différence porte sur un « document principal » qui n'est pas le même pour tous les groupes.

A l'aide des documents, chaque groupe doit réaliser une trace orale qui répond à la question suivante :
« En quoi la Révolution Néolithique/Révolution Industrielle marque-t-elle une rupture dans l'évolution des relations entre l'homme et son milieu ? ». La trace orale peut être faite avec l'aide du téléphone portable et de la fonction « magnétophone ».

En plus de la synthèse documentaire, chaque groupe doit s'attarder davantage sur l'analyse plus poussée de leur « document principal ». Les productions de chaque groupe seront ainsi différentes.

Les productions doivent être envoyées à la fin de l'heure par mail ou sur l'ENT à l'enseignant qui les déposera sur le mur collaboratif de la classe.

Les élèves doivent ensuite, à la maison, écouter les productions des différents groupes et remplir une fiche de synthèse du jalon qui sera reprise en classe entière lors de la séance suivante.

Exemple de production d'élève

En fin d'heure, l'enseignant fait un retour en classe entière sur les aspects notionnels et leurs limites (caractéristiques de ces « révolutions », nuances et débats, anthropocène…) mais aussi sur les aspects méthodologiques.

Objectifs de la séance

Les objectifs de cette séance de deux heures sont multiples.
Tout d'abord, il s'agit de revenir dans la première heure sur la méthodologie de l'introduction de la dissertation.
Ensuite, le travail de groupe mobilise une première capacité qui est la production d'une synthèse documentaire. L'enseignant l'explicite au début de l'exercice et rappelle les éléments à mobiliser pour réaliser cet exercice (repérage des idées phares et des exemples par les élèves, utilisation des surligneurs, annotations…).
Les élèves mobilisent aussi la méthode de l'analyse de document, concernant le travail sur le document principal. Celle-ci n'est pas rappelée par l'enseignant car normalement connue par les élèves.
Un autre objectif de la séance est la production d'un oral enregistré. Sont attendues ici certaines qualités oratoires que l'on retrouve dans la grille d'analyse du grand oral (qualités d'élocution, d'argumentation…).
Un autre objectif est celui du travail dans un cadre coopératif (répartition du travail, rigueur, niveau sonore…).
Ces objectifs sont rappelés dans la grille d'évaluation indicative. Libre à l'enseignant de noter ou non ce travail.

Retour sur la séance

Points positifs de la séance :

Le travail a été fait par tous les groupes et tous les élèves s'y sont impliqués dans le temps imparti.
Les productions orales ont été faites avec sérieux et la posture des élèves, observée lors de l'enregistrement, révèle une volonté d'être le plus compréhensible et clair possible. Savoir que ces enregistrements seront écoutés par les autres élèves de la classe a motivé davantage les élèves.
Les idées fortes des documents apparaissent dans les enregistrements audios.

Points à améliorer :

Le travail à la maison n'a pas été réalisé par une partie des élèves. Certains élèves n'ont pas écouté les travaux de leurs camarades.
L'organisation sur les deux heures peut être repensée afin de laisser plus de temps pour l'explicitation de la méthode des capacités travaillées.
Le nombre de documents par groupe était surement un peu trop important.

Doubler une vidéo pour travailler l'oral et l'étude de document

Denis Sestier — 2021-03-11T10:24:26Z

Enregistrer la piste audio d'une vidéo rendue muette en géographie ? Une activité beaucoup plus riche qu'il n'y parait au premier abord.

C'est en utilisant en classe des vidéos du site Gapminder [https://www.gapminder.org/] que l'idée m'est venue d'en faire réaliser le doublage par mes élèves de 2nde.
Courtes et très didactiques, centrées sur la présentation d'un phénomène bien identifiable, ces vidéos du Pr. Rosling, bien qu'en anglais (ou peut être un peu à cause de cela) sont des ressources pédagogiques de toute première qualité pour travailler sur les questions de démographie et de développement. Ce qui rentre exactement dans le champ du thème II de géographie de la classe de 2nde (et aussi de nombreux autres parties de programme de la sixième à la terminale).Elles sont enfin très utiles pour travailler la méthode de commentaire de document, en l'occurrence de graphique.

La première partie du travail a consisté, en classe, à visionner collectivement la vidéo retenue (Comment le revenu influe-t-il sur l'espérance de vie ?) en surmontant le 1er obstacle, celui de la langue, la classe n'étant pas, précisons-le, une classe de DNL. Un lexique des mots essentiels fourni aux élèves leur permet, ensemble, de comprendre très rapidement l'essentiel du commentaire (la vidéo ne dure qu'1'45'') et donc de la situation présentée. Après avoir réactivé les notions d'espérance de vie et de revenu moyen, Les élèves comprennent et formalisent très vite le lien entre la richesse des pays et l'espérance de vie de leurs habitants.
Ils prennent également conscience des importances relatives des populations du monde, de la très grande diversité des situations, des inégalités à l'échelle mondiale, de la place de la France sur le graphique... l'étude ouvre aussi sur des questions qui devront être résolues ultérieurement par l'appel à d'autres documents.

La phase suivante permet d'utiliser l'activité un peu plus en profondeur en lui ajoutant une dimension supplémentaire : le passage d'un langage à un autre.
La proposition de base qui est faite aux élèves, est d'enregistrer, en français, le commentaire audio de la vidéo en respectant le rythme des images. La vidéo dure 1'45, l'audio doit durer 1'45 et pouvoir être écouté en regardant la vidéo. L'objectif est triple : présenter un graphique, c'est s'approprier les connaissances qu'il présente et la méthode d'étude de ce type de document. Le faire à l'oral, c'est ajouter un 3ème objectif qui est de s'entraîner à s'exprimer de manière fluide et compréhensible à l'oral.
Le doublage vidéo a plusieurs intérêts, mais le principal est sans doute d'obliger l'élève à moduler son flux de parole en fonction des images. Ce cadre très contraignant (essayez, vous verrez !) évite les débits très rapides qui sont la marque de bien des oraux au collège comme au lycée.
Sur le plan technique les élèves étaient invités à enregistrer leur commentaire au moyen de leur téléphone ou de l'enregistreur de l'ENT. Tous ont réalisé sans difficulté majeure l'activité. Le phénomène est globalement compris, le graphique est correctement présenté et l'oral est à peu près calé sur la vidéo (avec des variations cependant selon les élèves).
En terme de durée, l'activité n'est pas plus longue qu'une activité plus classique puisque la partie purement technique (enregistrement) qui ne pose pas de difficulté majeure à nos élèves (surtout si ce type de pratique est récurrent dans la classe) est réalisée à la maison durant la semaine en distanciel. Le travail de classe, en présence de l'enseignant, a consisté à bien la préparer sur le fond et sur la forme afin que les élèves n'aient plus, une fois seuls, qu'à enregistrer et transmettre leur production par mail ou via l'ENT.

L'évaluation finale, outre celle de l'audio produit par chaque élève, est le commentaire, écrit cette fois, d'un graphique très voisin, lui aussi issu du site Gapminder pour vérifier que les connaissances acquises ont bien été appropriées et peuvent être transférées à une autre situation.

Les élèves qui le souhaitaient pouvait aller plus loin et réaliser une activité bonus consistant à mixer son et image et à remplacer la bande son de la vidéo d'origine par la leur.
Deux techniques ont été utilisées par les quelques élèves qui s'y sont lancées : La première, très simple mais très efficace, consiste à filmer, avec le téléphone, l'écran de l'ordinateur pendant la lecture de la vidéo (son coupé bien sûr) et à enregistrer en même temps le doublage audio. La seconde technique réclame l'usage d'une application de montage (plusieurs existent) qui permet de supprimer la piste audio d'une vidéo et d'enregistrer le doublage en voix off en lieu et place de l'audio originel.

Dans tous les cas l'activité a mobilisé les élèves et leur a permis de mettre en oeuvre des compétences multiples tant sur le plan des connaissances que des méthodes et de la maîtrise des langages. Elle ne nécessite pas de matériel considérable ni de compétences techniques démesurées. Elle est à la portée de tous les élèves et permet néanmoins de différencier un peu en modulant le niveau d'exigence de la production finale. Et la démarche est bien sûr adaptable à de très nombreux supports dans des disciplines et des contextes très divers.

Pour visionner quelques exemples
Camille Daphné Elia

Contacter l'auteur : denis.sestier@ac-normandie.fr

Histoire-Géographie

Drakkar 1 - Numérique et oral en Histoire-Géographie/EMC

Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

Activité 1 (1 heure 30)

Activité 2 (30 minutes)

Retours d'expérience

Un bilan positif

Points de vigilance

Pour aller plus loin

Réaliser le doublage d'une vidéo en géographie

Les compétences travaillées lors de cette production

Point de vigilance

Apports

Autres possibilités

Potentielles difficultés

Exemples de production d'élèves

Exemple 1 : Les littoraux industriels

Exemple 2 : Un littoral touristique : les Maldives

Créer une capsule vidéo pour rendre compte de la situation de l'Allemagne et de Berlin au temps de la guerre froide (1945-1989)

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

1e heure :

2e heure :

Retours d'expérience

Productions d'élèves

Produire un récit historique à l'oral : la fondation de Rome, du mythe à l'histoire

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

Activité 1 (1h30)

Activité 2 (1h30)

Retours d'expérience

Points positifs

Un point à améliorer

Un point de vigilance

Pour aller plus loin

Travailler l'oral en 1e HGGSP : Les lieux de la puissance américaine

Place dans les programmes

Description de l'activité

Fiche de consignes et d'évaluation

Exemples de travaux d'élèves

Bilan

Apports

Limites

La Normandie - Espace productif du lin fibre

Présentation

Outils/moyens utilisés :

Mise en œuvre de la séance

Phase 1 - Accroche

Phase 2 - Travail de groupes [20 minutes]

Phase 3 - Schéma heuristique de synthèse au fur et à mesure des interventions orales et ajout de compléments avec des documents sur le diaporama

Fin de séance

Retour d'expérience

Pratiquer l'oral en Histoire, Géographie et HGGSP

Réaliser une trace orale en groupe à partir d'un dossier documentaire

Déroulement de la séance

Première heure : Introduction de l'axe 1

Deuxième heure : Les sociétés face à leur environnement, de la Préhistoire à nos jours : une exploitation de plus en plus intensive des milieux

Travail de groupe

Objectifs de la séance

Retour sur la séance

Points positifs de la séance :

Points à améliorer :

Doubler une vidéo pour travailler l'oral et l'étude de document

1^e heure :

2^e heure :