Histoire-Géographie

Une frontière qui sépare deux modèles politiques antagonistes : la frontière entre les deux Corée

Florent Rousseau — 2023-06-25T17:35:07Z

Présentation de la séance

Cette séance de deux heures porte sur le jalon 3 (« Pour séparer deux systèmes politiques : la frontière entre les deux Corée ») de l'Axe 1 (« Tracer des frontières, approche géopolitique ») du thème 3 (« Étudier les divisions politiques du monde : les frontières ») du programme de spécialité HGGSP de Première.
Cette séance met en œuvre plusieurs modalités de travail : prise de notes, recherches en ligne, analyse d'un article, réalisation d'une carte mentale et d'un schéma.

La problématique de la séance est la suivante :

Pourquoi peut-on dire que la frontière entre les deux Corée est révélatrice d'un profond antagonisme entre ces deux modèles politiques ?

Déroulement de la séance

Les élèves se réunissent en salle informatique et se connectent au document Genially ci-dessous.

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Dans un premier temps, l'enseignant présente la façon dont est apparue cette frontière, en abordant, en cours magistral, la Guerre de Corée notamment. Durant ce rappel historique, les élèves prennent des notes sur leur classeur.

Au bout de ce premier quart d'heure, les élèves sont amenés à réfléchir aux différences fondamentales qui opposent les deux modèles politiques sud et nord-coréens. Pour cela, le tableau ci-dessous leur est fourni. Ce tableau doit être rempli à partir de recherches réalisées en ligne. Les élèves doivent travailler environ 30 minutes sur ce tableau.

Ensuite, les élèves vont travailler davantage l'analyse de texte par la lecture d'un article du site Géoconfluences, qui a été volontairement réduit pour les élèves et leur apparaît sur ce fichier ci-dessous.

A partir de la lecture de cet article intitulé « Visites organisées de la zone démilitarisée entre les deux Corées : un exemple de "tourisme sombre" », de Hugo Mazzero et Leila Oulkebous, les élèves sont amenés à réaliser une carte mentale sur l'application de l'ENT. Les idées à compléter sur la carte mentale sont les suivantes :

Cette frontière révèle une démonstration de puissance
Cette frontière est le reflet de l'affrontement idéologique des 2 États
Cette frontière est néanmoins un lieu de coopération et d'échange
Les particularités de cette frontière en font un lieu mis en tourisme

Leur carte mentale doit finalement être partagée au professeur via l'ENT.

Enfin, durant le dernier quart d'heure, les élèves doivent réaliser un petit schéma cartographique de cette frontière en s'inspirant du modèle présent sur le Genially.

Objectifs de la séance

Les objectifs de cette séance sont multiples du fait des différentes modalités de travail proposées.
La prise de notes est travaillée au début de l'heure, la recherche en ligne, le prélèvement d'informations et l'analyse d'un article relativement long, la hiérarchisation des informations prélevées et enfin la réalisation d'un schéma cartographique.

Les ressources en lithium au Chili : enjeux d'exploitation et de gestion

Jean-Loup Bunel — 2023-06-22T13:10:36Z

Salar de Aguas Calientes, Diego Delso, CC BY-SA 4.0, via Wikimedia Commons

La compréhension d'une situation géographique dans nos classes peut gagner à utiliser des documents résolument spécifiques à la discipline et accessibles en ligne (Système d'Information Géographique, images satellites, sites disciplinaires, sites d'acteurs géographiques...) ainsi que des outils numériques adaptés à la formalisation d'une situation systémique (outils de création de carte mentale par exemple). C'est ce que nous proposons de faire ici avec le cas de l'exploitation des ressources en lithium au Chili.

Cadrage général

Place dans les programmes

Seconde
Thème 1 : « Sociétés et environnements : des équilibres fragiles »
Question 2 : « Des ressources majeures sous pression : tensions, gestion »

Problématique de la séquence

Comment l'environnement du désert d'Atacama est-il soumis à des pressions croissantes du fait de ses ressources en lithium, sources d'enjeux majeurs et multiscalaires ?

Volume horaire

2 heures

Notions

Exploitations, ressources, acteurs géographiques, enjeux

Capacités travaillées

Conduire une démarche géographique et la justifier
Employer les notions spécifiques aux disciplines
Contextualiser

Compétences du CRCN

Évoluer dans un environnement numérique
Mener une recherche ou une veille d'information
Développer des documents à contenu majoritairement textuels

Matériel nécessaire

Salle informatique ou tablettes numériques connectées à internet.

Démarche

Les élèves doivent disposer d'un ordinateur ou d'une tablette, connectés à internet.
Ils disposent sur cet outil d'un fichier texte où l'enseignant a retranscrit les liens URL vers les ressources qui vont suivre, ainsi que les consignes qui y correspondent.

Description de la séance

Temps d'accroche

A partir d'une image satellite du désert d'Atacama extraite du site Géoimage (photographie en tête de la notule), les élèves doivent répondre rapidement à deux questions :

Décrivez le paysage représenté sur cette photographie satellite.
Formulez des hypothèses permettant d'expliquer l'aspect de ce paysage

Il s'agit de les interpeller sur ce paysage désertique où dominent l'ocre et le blanc (couleur typique d'un salar) ainsi que d'amener une première interrogation sur son exploitation par l'homme (que l'on devine par le quadrillage géométrique des bassins d'exploitation et le tracé rectiligne des routes).

Temps d'analyse

A partir d'une localisation sur GoogleEarth, de la notule Géoimage complète expliquant la photographie et d'un article de Géoconfluences décrivant les enjeux de l'exploitation du lithium, les élèves doivent répondre aux deux questions suivantes :

Localisez et situez le territoire représenté.
Vérifiez et complétez vos hypothèses.

Il s'agit d'amener les élèves à étayer ou revoir leur première hypothèse d'interprétation de la photographie de paysage ainsi que d'approfondir la compréhension de la situation géographique de l'Atacama : un désert d'altitude en Amérique du Sud, doté d'une ressource locale (le lithium extrait du salar) à la valeur croissante du fait d'un marché mondial en plein essor (les batteries électriques, notamment automobiles, utilisant le lithium comme matière première).

Temps de collecte d'information

Les élèves ayant repéré le site de l'Atacama et compris l'exploitation du lithium en tant que ressource, vient le cœur de la séquence : la compréhension des enjeux - essentiellement économiques et environnementaux - que cristallise cette exploitation. Pour cela, ils doivent effectuer une analyse critique de trois sites d'opinions divergents sur l'exploitation du lithium. Il s'agit du site d'Albemarle, l'entreprise dominante dans l'exploitation du lithium chilien, d'un site militant écologiste et d'une enquête journalistique.
Trois questions guident leur analyse :

Identifiez l'auteur ou l'organisme auteur de ces articles. Vous paraît-il pertinent et fiable ?
Relevez dans ces articles, les enjeux de l'exploitation du lithium au Chili.
Classez ces enjeux par catégories.

La dernière consigne invite les élèves à choisir eux-mêmes les catégories d'enjeux, ce qui laisse libre-cours à une grande diversité de catégorisation (valorisation/protection/exploitation, enjeux économiques/environnementaux/sociaux, pour l'exploitation/contre l'exploitation...). Ce sont ces différentes catégories qui serviront de base à la carte mentale finale.
Ce temps permet aussi une éducation aux ressources numériques en ce qu'il demande de vérifier l'aspect plus ou moins fiable des ressources selon qu'elles sont partisanes (Albermarle, site militant écologiste) ou plus neutre (enquête journalistique).

Remarque : le site la compagnie minière Albemarle est en espagnol mais peut être facilement traduit en français avec l'outil de traduction disponible sur la plupart des navigateurs.

Temps de restitution

Les élèves doivent ensuite décrire l'ensemble de la situation géographique étudiée en centrant leur restitution sur les enjeux de l'exploitation des ressources, qui fait l'objet de la problématique du chapitre. La réalisation d'une carte mentale est particulièrement adéquate en ce qu'elle permet une description globale et systémique, adaptée à la restitution d'une situation géographique complexe. A ce titre, l'ENT de l'Educ de Normandie dispose d'une application de création de carte mentale qui peut être mobilisée ici.

Ainsi, la consigne peut être la suivante :

Réalisez une carte mentale décrivant et expliquant les enjeux de valorisation, de protection et de gestion des ressources en lithium au Chili. Votre carte mentale doit mettre en valeur les différents acteurs et échelles de ces enjeux, ainsi que leurs interactions.

Voici ci-dessous une proposition de carte mentale. Il s'agit d'une production de l'enseignant, ce n'est donc pas ce niveau de complexité qui est attendu des élèves. Elle peut cependant être distribuée en photocopie aux élèves comme correction et trace-écrite.

Travailler l'oral en 1e HGGSP : Les lieux de la puissance américaine

Marie-Hélène De-Sousa — 2023-02-27T15:45:10Z

Place dans les programmes

Le thème 2 du programme de Spécialité de 1^e s'intitule : "Analyser les dynamiques des puissances internationales". L'objet de ce travail conclusif repose sur "la puissance des Etats-Unis aujourd'hui" et comporte un premier jalon concernant "les lieux et les formes de la puissance aux Etats-Unis".
Les ressources d'accompagnement précisent que pour ce jalon, il s'agit de réfléchir aux lieux comme marqueurs territoriaux de la puissance, en développant une approche multiscalaire tout en s'appuyant sur le travail introductif mené avec les élèves en début de thème.

Description de l'activité

En préambule, l'observation et l'analyse d'une carte présentant les dynamiques territoriales de la puissance américaine à l'échelle nationale est conduite en classe avec les élèves. De nombreux manuels scolaires proposent ce type de carte (par exemple : page 134 du manuel Belin HGGSP 1^e ou page 164 du manuel Nathan). Puis, les élèves doivent produire une infographie sur un lieu précis de la puissance américaine, infographie qui servira de support à un oral. Pour cela, la fiche de consignes ci-dessous est distribuée et explicitée.
En fonction du temps disponible, la réalisation de l'infographie peut être menée en classe en salle informatique ou à la maison. Ici, le choix a été fait d'y consacrer une première séance en classe et de demander aux élèves de terminer le travail pour une séance ultérieure.
De nombreux outils numériques permettent la création d'infographies, comme ceux indiqués sur le site « Enseigner avec le numérique » . Ici, c'est l'outil Canva qui a été proposé car il fait l'objet de pratiques régulières en cours de langues vivantes et les élèves en ont donc pour la plupart un usage maîtrisé. De plus, la version Éducation permet à l'enseignant un usage collaboratif et l'accès gratuit à de nombreuses fonctionnalités.

Fiche de consignes et d'évaluation

La grille des critères d'évaluation distingue deux parties : l'évaluation de l'infographie elle-même, et celle de la présentation orale. Elle reprend en partie la forme et le contenu de la grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale disponible sur le site du Ministère.

Exemples de travaux d'élèves

Le siège de Microsoft	L'aéroport d'Atlanta	Hollywood	La route 128
Exemple infographie : le siège de Microsoft	Exemple infographie : Aéroport d'Atlanta	Exemple infographie : Hollywood	Exemple infographie : la route 128

Bilan

Apports

Cette activité a permis aux élèves de mettre en œuvre de manière autonome une démarche multiscalaire. De plus, ils ont pu remobiliser les notions abordées dans l'introduction du thème (exemples : « puissance douce » ou « soft power », « puissance dure » ou « hard power », « puissance intelligente » ou « smart power »…), ce qui est le principe même de l'objet de travail conclusif en Spécialité HGGSP.

En plus des objectifs de connaissance, cette activité a permis de mettre l'accent sur les capacités et méthodes suivantes, utiles à la fois dans le cadre de l'enseignement de la Spécialité, de la préparation au Grand Oral, mais aussi en vue de la préparation aux études supérieures :

se documenter
travailler de manière autonome
analyser, interroger et adopter une démarche réflexive
s'exprimer à l'oral

En particulier, le travail à l'oral attendait des élèves qu'ils s'expriment de manière développée et structurée, en s'appuyant sur un support infographique qui comporte par définition peu d'écrit. Contrairement aux exercices plus classiques pratiqués en Spécialité, notamment des deux exercices proposés au baccalauréat que sont la dissertation et l'étude critique de documents, il s'agissait donc ici de limiter l'expression écrite mais de développer l'expression orale. Cela a permis à des élèves parfois en difficulté à l'écrit, y compris à des élèves souffrant de dyslexie ou de dysorthographie, de révéler de réelles compétences à l'oral, mais aussi dans le domaine de la création graphique.

Limites

Cette activité se prête idéalement à un groupe à effectif limité. Ainsi, un lieu différent peut être attribué pour chaque élève, qui produira un travail individuel et les présentations orales pourront être conduites en classe sans que cela ne soit trop chronophage. Dans le cas d'un groupe à l'effectif plus important, un travail en binôme peut toutefois être proposé.
Les présentations orales peuvent aussi dans ce cas être envoyées à l'enseignant sous forme de capsules audio afin d'être évaluées, tout en étant mises à disposition de toute la classe via un padlet ou l'ENT.
Afin de mettre les élèves auditeurs davantage en situation d'acteurs, on peut aussi envisager une restitution sous forme de prise de notes ou de réponses à un questionnaire.

Augmenter une carte descriptive d'un conflit armé actuel

Florent Rousseau — 2022-05-12T10:53:56Z

Cette activité de 2h est à destination des élèves de Terminale HGGSP et s'intègre dans le thème 2 intitulé : Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolution.
Il s'agit de la première séance du chapitre introductif Formes de conflits et tentatives de paix dans le monde actuel . Le BO indique d'établir un « panorama des conflits armés actuels » et d'aboutir à une définition et à une « typologie des conflits : nature, acteurs et modes de résolution".

Description de l'activité

L'activité proposée ici a lieu en salle informatique et les élèves travaillent par binôme.
A chaque binôme est attribué une description d'un conflit ainsi qu'une carte explicative de ce conflit issue de l'Atlas des crises et conflits de Pascal Boniface et Hubert Védrine, 2021, édité chez Armand Colin.

Les élèves doivent, à partir de recherches personnelles et de la description du conflit sélectionné, réaliser une image augmentée de la carte qu'ils ont reçue (1h20) et préparer une très courte présentation orale de ce conflit à leurs camarades en s'aidant de l'image augmentée (40 minutes pour l'ensemble des binômes).

L'augmentation de l'image de la carte se fait par le site Genially.

A la fin de l'activité, l'enseignant dépose les images augmentées sur un mur collaboratif en ligne qui permettra à tous les élèves d'y avoir accès depuis chez eux.

Avant de lancer l'activité, l'enseignant doit avoir créé un compte genial.ly pour toute la classe, y déposer les images des cartes à augmenter et inviter les élèves à collaborer à l'édition de la carte augmentée.

Voici quelques exemples réalisés par les élèves à l'issue de cette activité.

Le conflit contre les narcotrafiquants au Mexique.

La situation entre l'Ukraine et la Russie

La guerre au Yemen

Un exemple de travail personnel de l'élève de Spécialité pour le thème « Faire la guerre, faire la paix »

Marie-Hélène De-Sousa — 2021-03-15T21:36:08Z

Le thème 2 du programme de Spécialité de Terminale, « Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolution » est un thème ambitieux à mener, en raison de son contenu dense, faisant appel à de multiples notions et périodes historiques. La difficulté est accrue en cas d'enseignement hybride, mis en place dans de nombreux lycées, nécessitant pour l'enseignant de repenser sa progression en associant travail en classe et travail en autonomie.

L'axe 1, portant sur la dimension politique de la guerre, comporte un jalon intitulé "Le modèle de Clausewitz à l'épreuve des « guerres irrégulières » : d'Al-Qaïda à Daech."
Le traitement de celui-ci impose que l'élève saisisse au préalable le fonctionnement de ces groupes terroristes, leurs points communs et leurs différences, avant de pouvoir questionner la pertinence du modèle de Clausewitz (étudié dans le jalon précédent).

C'est l'objet du travail demandé aux élèves. Il s'agit de remplir un tableau (voir ci-après) permettant de comprendre et de comparer le fonctionnement d'Al-Qaïda et de Daech. Pour cela, les élèves doivent faire la synthèse de plusieurs ressources qui sont mises à leur disposition sur l'ENT :

2 courtes vidéos, l'une « Le rapport de force entre l'État islamique et Al-Qaïda expliqué en 5 minutes » provenant du site « Le Monde », l'autre « Qu'est-ce que Daech ? » proposée par le site Lumni, offre gratuite de l'audiovisuel public.
Les ressources proposées par le manuel scolaire (ici, il s'agit de l'édition Belin Éducation)
Un dossier universitaire d'une trentaine de pages en format pdf disponible en ligne

La variété des supports proposés (audiovisuels, écrits ; documents du manuel, article universitaire...) permet à tous les élèves de réussir à remplir au moins partiellement le tableau.

Lors du retour en classe, seule une correction collective est réalisée en partant des réponses des élèves :

On peut aussi prévoir d'évaluer le travail fourni. De plus, une mise au point est effectuée sur la méthode de travail, notamment la manière d'exploiter un dossier universitaire. Par exemple, il peut être utile d'expliquer aux élèves l'intérêt de lire l'introduction, la table des matières, ou encore de leur montrer comment utiliser l'outil « recherche » de Adobe Acrobat Reader. En effet, au-delà de l'acquisition de connaissances, l'objectif de la Spécialité est de préparer les élèves à aborder l'enseignement supérieur.
Ensuite, l'enseignant peut traiter le jalon en prenant appui sur les connaissances acquises par les élèves lors de ce travail préparatoire.

Analyser un dessin de presse de la guerre froide, à distance et en groupe

Florent Rousseau — 2020-12-16T23:38:38Z

Terminale technologique

Thème 2 Histoire : Du monde bipolaire au monde multipolaire.

Analyser des dessins de presse et caricatures de grands moments de la guerre froide, de manière collaborative et à distance.

• Présentation de l'activité :

Dans le cadre du thème 2 d'histoire du programme de terminale technologique Du monde bipolaire au monde multipolaire, les élèves sont amenés à travailler, dans un premier temps, sur « la guerre froide, ses enjeux et l'effondrement du bloc soviétique (1947-1991) ».

Certains lycées étant actuellement en situation d'enseignement hybride, une semaine à distance, une semaine en présence, il convient d'aménager quelque peu les enseignements. C'est pourquoi, cette partie du thème peut être traitée sous la forme de classe inversée.

En effet, ici, les élèves ont travaillé, dans un premier temps, sur une vidéo récapitulative des grands enjeux de la guerre froide, préparée en amont par l'enseignant et assortie d'une fiche de questions reprenant les grandes idées et connaissances à maîtriser.

Classe inversé Questions

Après avoir répondu à ces questions à la maison, durant leur séance de cours à distance, les élèves sont amenés à travailler en groupe sur l'analyse d'un dessin de presse évoquant un des grands moments de la guerre froide. Ici, l'enseignant utilise padlet.com comme plateforme de dépôt des différentes ressources. Un dossier composé des dessins de presse à analyser y a été déposé.

L'enseignant compose alors les groupes d'élèves en leur attribuant une caricature sur laquelle ils devront travailler.

Dossier Dessins de presse, guerre froide

Il a préalablement créé plusieurs pages framapad (outil de rédaction collaborative en ligne) dont il a déposé le lien sur padlet. Autant de pages framapad que de dessins de presse ont été créées.

Impecran Padlet

Les élèves peuvent alors ouvrir le fichier concernant leur caricature et le lien framapad sur lequel ils vont devoir travailler en groupe et remplir une page préparée par l'enseignant : « présentation, description, analyse ».

Imprecran framapad

Les élèves peuvent alors remplir la feuille à plusieurs, chatter pour établir des stratégies de travail en groupe, se corriger mutuellement, demander des conseils à l'enseignant par le chat ou la visioconférence du CNED encore ouverte.

Extrait Chat

Rendu en cours de rédaction

Au bout de 30 minutes, l'enseignant récupère tous les travaux, les met en forme dans un fichier pdf et les envoie à l'ensemble des élèves après un petit commentaire et une correction.

• Objectifs de connaissances et de compétences :

Réutiliser les savoirs acquis lors de la lecture de la capsule vidéo (les enjeux et la fin de la guerre froide) et les utiliser pour faire l'analyse d'un document iconographique.

Analyser un document iconographique, en respectant une méthode.

Collaborer et créer des documents collaboratifs en ligne.

• Retour d'expérience :

Tous les groupes d'élèves ont réussi à produire une analyse complète ou quasiment complète du dessin de presse que l'enseignant leur avait attribué.

La production est bien mieux écrite (orthographe, style…) qu'à l'habitude. Le fait d'être corrigé par ses pairs a un impact véritablement positif sur le rendu final.

L'explication des consignes doit être la plus claire possible afin que les élèves ne se perdent pas entre les différentes plateformes (cned, padlet, framapad).

Florent Rousseau
Lycée Georges Dumézil, Vernon

Réaliser un croquis de Vernon, une ville moyenne en vallée de Seine

Florent Rousseau — 2020-06-14T12:47:59Z

Une proposition de travail en groupe, en classe de Première, à partir des ressources de Géoimage et Géoportail, qui aboutit à la réalisation d'un croquis sur Edugéo.

Cette séance propose de travailler sur Vernon, une ville moyenne en vallée de Seine, au cœur d'espaces agricoles intensifs. Les élèves sont organisés en groupe et travaillent à partir du dossier Géoimage sur Vernon et mobilisent des outils et ressources complémentaires comme Edugéo ou les cartes et photographies aériennes historiques de Géoportail. A l'issue de ce travail, ils réalisent un croquis portant sur la thématique.

Dans les programmes de Géographie de 3e et de Première, l'exemple de Vernon (Eure) permet d'aborder la thématique de la ville au travers de plusieurs notions :

Analyse géo-historique des évolutions de l'agglomération vernonnaise et de sa périphérie.
La spécialisation et la diversité des espaces urbains.
Les liens entretenus avec la périphérie, principalement rurale et à l'activité agricole intensive.
Aires urbaines et mondialisation.

Ainsi, à partir de l'image satellite du site Géoimage, des sites Géoportail et Edugéo, on peut proposer aux élèves un travail de groupe qui devra aboutir à la réalisation d'un croquis ayant pour thème : "Vernon, une ville moyenne en vallée de Seine, au cœur d'espaces agricoles intensifs".

Ce travail, assez exigeant, convient mieux à des élèves de Première mais est adaptable à des élèves de 3e, si l'on attend d'eux un nombre d'items moins élevé.

Place dans les programmes
Classe de 3e : Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine

Les aires urbaines, une nouvelle géographie d'une France mondialisée.
Les espaces productifs et leurs évolutions.

Classe de Première : Thème 1 : La métropolisation : un processus mondial différencié

Question spécifique sur la France : La France : la métropolisation et ses effets.

Objectifs notionnels
Aires urbaines, ville moyenne, espaces productifs, mondialisation, périurbanisation, étalement urbain, dévitalisation des centres-villes, agriculture intensive…

Objectifs de compétences
Collège :

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
Collaborer

Lycée :

Analyser, interroger, adopter une démarche réflexive
Réaliser des productions graphiques et cartographiques dans le cadre d'une analyse
Construire et vérifier des hypothèses sur une situation géographique
Justifier des choix, une interprétation, une production
Travailler en groupe

Documents et outils mobilisés

Images satellites Géoimage : Vernon, une ville moyenne de la vallée de la Seine au cœur d'espaces agricoles intensifs.
Site Géoportail : comparer les photographies aériennes actuelles de la ville avec les cartes et photographies anciennes du site.
Site Edugéo, accessible via l'Eduthèque avec un compte classe : les groupes y réalisent leur croquis cartographique. Vous trouverez ici une proposition de corrigé du croquis. (NB : Edugéo ne permettant pas d'intégrer des flèches dans la légende, celles-ci apparaissent sous forme de lignes.)

L'activité des élèves

Travail de groupe de 2 heures qui doit aboutir à la réalisation d'un croquis.

Dans un premier temps, les élèves se réunissent en groupe de 4. La tâche finale à réaliser par ce « groupe de base » est un croquis cartographique de la ville et de la périphérie de Vernon. Les élèves se répartissent chacun un rôle d'expert :

L'expert « économie » : à l'aide des images satellites du dossier Géoimage et de recherches complémentaires (si nécessaires), cet expert doit repérer, localiser et hiérarchiser les différents espaces productifs sur le territoire.
L'historien : à l'aide de Géoportail et de ses cartes et photographies anciennes, il doit repérer les évolutions de la ville, les localiser et les caractériser.
L'expert « logement » : à l'aide des images satellites du dossier Géoimage et de recherches complémentaires (si nécessaires), il établit les différents types d'habitat sur le territoire, les localise et en définit des zones.
L'expert « relations extérieures » : à l'aide des images satellites du dossier Géoimage et de recherches complémentaires (si nécessaires), il doit prononcer des hypothèses sur les relations/flux/échanges de Vernon et cela à différentes échelles.

Dans un second temps, les groupes se séparent et tous les experts se réunissent avec leurs semblables, pour travailler sur leur domaine d'expertise et remplir leur mission. Ce sont les « groupes Experts ». Les recherches sont retranscrites à l'écrit par tous les élèves du groupe mais la réflexion est commune.

En fin de première heure, les « groupes de base » se retrouvent pour mettre en commun leurs recherches, établir une nomenclature et choisir les figurés qui conviennent.

Lors de la deuxième heure, les groupes travaillent sur le site Edugéo afin de réaliser leur croquis et leur légende, après une rapide présentation des fonctions et outils de base du site par l'enseignant.

Évaluation

Évaluation du travail de groupe
Évaluation du croquis
selon la grille d'évaluation ci-dessous, communiquée aux élèves en début d'activité :

Cette activité est à retrouver dans la rubrique « Propositions pédagogiques » du site Géoimage.

De l'information fallacieuse à la vérification des faits

Cyrille Chopin — 2020-05-11T10:28:52Z

En Sciences numériques et Technologie, le thème consacré aux données structurées et à leur traitement peut être orienté afin d'initier les élèves à une démarche propre à décrypter les informations fallacieuses ou fake news.

L'une des entrées du programme des Sciences numériques et Technologie (SNT) est consacrée aux données structurées et à leur traitement. Ce point du programme peut être mis au service de l'Éducation aux Médias et à l'Information, en l'occurrence au décryptage des infox.

La séance proposée ici entend montrer comment initier les élèves à une analyse raisonnée de données structurées afin de mettre en perspective une information fallacieuse.

Du 26 décembre 2017 au 8 janvier 2018, les États-Unis d'Amérique, notamment le Nord-Est du pays, connaissent un épisode climatique particulièrement rigoureux.

Températures minimales et maximales aux Etats-Unis d'Amérique - 27 décembre 2017 - Source : National Weather Service - NOAA

National Weather Service - NOAA

Températures minimales et maximales [1] aux Etats-Unis d'Amérique, le 27 décembre 2017 - Source : National Weather Service - NOAA

Au début de cet épisode climatique extrême, le président des États-Unis d'Amérique, Donald Trump, poste le message suivant sur le média social twitter :

Autant il est difficile de déterminer le niveau de duplicité d'un tel message - méconnaissance de la différence entre temps et climat ? instrumentalisation d'un épisode climatique pour légitimer une posture climato-sceptique et justifier l'annonce du retrait des États-Unis d'Amérique de l'Accord de Paris [2] ? -, autant il semble nécessaire pour les élèves :

d'être capable d'évaluer la pertinence d'une telle affirmation sur le plan scientifique afin de ne pas tomber dans le piège de l'argument d'autorité ou de notoriété ;
d'acquérir une démarche pour ce faire (recherche de données, évaluation de la pertinence de ces dernières, analyse et interprétation de l'information traitée).

Deux heures sont dédiées à la réalisation de cette séance.
Dans un premier temps, la problématique du travail est élaborée en commun avec les élèves par la présentation successive de l'épisode climatique qui touchent les Etats-Unis à la fin du mois de décembre 2017 et du message de D. Trump. Ce dernier est traduit par un.e élève.
Ensuite, les élèves travaillent en autonomie par groupe de quatre en salle informatique. Chaque élève dispose d'un poste pour travailler. Une fiche récapitule les différentes étapes du travail à réaliser :

évaluation de la pertinence de la source de données ;
téléchargement puis traitement des données afin de replacer l'épisode climatique sur le long terme ;
interprétation des résultats obtenus afin de comprendre la posture adoptée par Donald Trump ;
écriture et enregistrement d'une émission de fact checking sur le modèle de : levraidufaux de franceinfo. L'enregistrement est réalisé à l'aide d'Audacity.

La fiche de travail intitulée Températures new-yorkaises et politique aux EUA - Fact checking est disponible ci-dessous :

au format *.odt	au format *.pdf
Températures new-yorkaises et politique aux EUA - Fact checking	Températures new-yorkaises et politique aux EUA - Fact checking

Si les outils de traitement des données sont laissés au choix des élèves, ils ont tous employé LibreOffice Calc pour accomplir le travail. Aucun groupe n'a mobilisé les connaissances acquises pour ce faire en Python, notamment le module pandas.

Vous pouvez écouter ci-dessous l'une des émissions réalisées par les élèves :

[1] Les températures sont exprimées en degrés Fahrenheit. Pour mémoire, l'eau gèle à 32°F. Pour convertir en degrés Celsius, il faut ôter 32 à la température en degrés Fahrenheit puis diviser le résultat par 1,8.

[2] Elle est notifiée au secrétaire général des Nations Unies le 4 août de la même année.

Construire un schéma heuristique collaboratif : les réformes du Front populaire

Matthieu Bernier — 2020-02-10T09:58:15Z

L'objectif de la séance est de faire découvrir aux élèves l'arrivée au pouvoir du Front populaire et les réformes mises en place, en réalisant un schéma heuristique collaboratif, support d'une courte présentation orale, et tenant lieu ensuite de trace écrite commune.

Ce travail s'inscrit dans la dernière partie du chapitre d'histoire de 3e « L'Europe entre régimes totalitaires et démocraties ».

Plusieurs compétences ont été travaillées :

prélever des informations dans des documents de natures différentes (lois, articles, vidéos, photos, frise chronologique...)
classer et hiérarchiser ces informations
réaliser une production numérique collaborative
présenter, à l'oral, le sujet étudié en s'appuyant sur ses notes

L'objectif majeur est donc bien que les élèves réussissent à dégager l'essentiel d'un corpus documentaire, en sélectionnant puis en hiérarchisant les informations, en vue d'une rapide restitution à la classe. Les élèves travaillent donc des capacités essentielles de notre discipline, le numérique étant bien ici un outil facilitateur.

Travail préalable

Lors de la 1e partie de ce chapitre, sur « l'URSS de Staline », les élèves ont été familiarisés au schéma heuristique collaboratif : une fois les différents aspects du totalitarisme stalinien évoqués, ils ont, en groupe, complété une partie du schéma heuristique préparé en ligne par le professeur avec l'outil coggle.it.

Lors de la 3e partie du chapitre sur « l'expérience du Front populaire en France », une première séance a eu lieu à propos de la crise économique et politique des années 1930, qui débouche sur la manifestation du 6 février 1934 et l'union des partis de gauche au sein du Front populaire.

La séance suivante, détaillée ici, s'est déroulée en salle informatique, en classe entière (28 élèves).

Les élèves étaient répartis en 9 équipes, selon les thèmes suivants :

Étape 1

En se connectant à l'ENT, chaque équipe a pu accéder à une fiche du classeur pédagogique regroupant : une consigne, un ou plusieurs documents ressources, ainsi qu'un lien vers un mur de post-it [1] pour lister et organiser leurs idées :

Le mur de l'équipe en charge des Accords Matignon

Le Framemo de l'équipe en charge des Accords Matignon

Le Framemo de l'équipe en charge des Accords Matignon

A noter que les ressources accessibles via le Gestionnaire d'Accès aux Ressources ont été privilégiées dans la mesure du possible (Jalons de l'INA via Lumni, Retronews) [2] ainsi que celles de l'Eduthèque (l'Histoire par l'image). Voir l'ensemble des documents sélectionnés.

Étape 2

Une fois validée cette première étape, chaque équipe a pu accéder au schéma heuristique collaboratif préparé par le professeur, avec pour consigne d'ajouter au canevas proposé des sous-branches en s'appuyant sur leurs notes.
Tout au long de cette étape, le professeur passe dans les groupes pour valider, corriger, réorienter le travail des élèves.

Le canevas à compléter

Malgré un grand nombre d'outils testés, il n'a pas été possible de trouver une application permettant un travail collaboratif par simple partage d'un lien : toutes celles qui sont collaboratives nécessitent soit de se créer un compte, soit de disposer d'une adresse mail à qui transmettre l'invitation.
Il a donc fallu connecter les ordinateurs au compte établissement préalablement créé [3], afin de ne pas sortir du cadre légal en faisant créer aux élèves des comptes avec leur boîte mail personnelle. Il serait judicieux que l'éditeur de l'ENT27, Kosmos, intègre à l'avenir un outil adéquat pour créer des schémas heuristiques.

Étape 3

Les 20 dernières minutes de la séance ont été consacrées à la restitution orale du travail. Le schéma heuristique a été projeté au tableau, et chaque équipe a, à tour de rôle, présenté la thématique sur laquelle elle avait travaillé, en s'appuyant sur les post-it du Framemo.
La crise a ainsi été rappelée, l'arrivée au pouvoir du Front populaire et les grèves qui se sont déclenchées exposées, avant que les réformes mises en place ne soient détaillées.
Le schéma heuristique, corrigé et complété par le professeur, a ensuite été imprimé et distribué au cours suivant, tenant lieu de trace écrite.

Bilan

Comme souvent, le travail partagé a le gros avantage de permettre de balayer beaucoup plus de thèmes que lorsque tous les élèves travaillent sur le même corpus documentaire.
L'utilisation de l'outil numérique permet de varier les documents proposés (textes mais aussi vidéos, documents iconographiques en couleur, frise chronologique interactive...). En centralisant l'ensemble des documents et des liens sur le classeur pédagogique de l'ENT, les risques de fausses routes ou de sites inaccessibles se trouvent réduits. Par ailleurs certains documents ne sont accessibles que par le biais du GAR (comme l'article de Retronews, en version « abonné » pour le grand public).
L'outil Framemo, déjà utilisé plusieurs fois depuis le début de l'année par les élèves se révèle d'une grande efficacité puisqu'il permet une répartition du travail à l'intérieur de l'équipe pour analyser plus rapidement les différents documents. En cas d'erreur, il est bien plus facile de déplacer un post-it numérique ou de le corriger. Enfin, le professeur peut facilement, après la séance, accéder aux tableaux des élèves pour éventuellement les évaluer.
Les missions étant de difficultés variables, il a été possible de confier à chaque équipe une mission adaptée. Ainsi le rappel du contexte, s'appuyant sur la séance précédente, s'est avéré plus accessible que le travail sur les Accords Matignon, qui confronte les élèves à un vocabulaire technique complexe.
La découverte du schéma heuristique s'est faite de façon progressive : activité simple en début de chapitre (compléter les blancs), puis réalisation d'une branche du schéma lors de la séance. Il est important que les élèves ne découvrent pas l'outil ce jour-là, et qu'ils aient été informés de la différence entre branche et sous-branche pour éviter une croissance anarchique du schéma ! Une équipe a d'ailleurs commencé à compléter la mauvaise branche... avant d'en être informé par l'équipe concernée. La correction peut se faire très facilement, par simple couper-coller à partir de n'importe quel poste connecté, par le professeur ou les élèves eux-mêmes. A noter qu'en évaluation les élèves ont eu à réaliser, sur papier cette fois, le schéma complet de la partie du chapitre qui n'avait pas donné lieu à cet exercice ("l'Allemagne nazie").
Comme il s'agissait du 4e passage à l'oral des élèves depuis le début de l'année, celui-ci s'est fait en s'appuyant uniquement sur des post-it. Si cela avait été la première fois, il aurait sans doute été nécessaire de faire rédiger le petit texte lu.
L'obligation de connecter les élèves à un compte préalablement créé pour utiliser l'outil coggle.it est une vraie difficulté, même si cela peut être fait en amont de la séance (le compte restant activé même après avoir éteint l'ordinateur) [4]. Une solution intégrée à l'ENT serait un vrai progrès pour permettre de développer cette pratique.
Enfin la nécessité de valider chaque groupe avant de passer à l'étape suivante rend la séance lourde à gérer pour l'enseignant. Celle-ci serait sans doute plus adaptée à une séance en demi-classe (AP).

[1] Sur l'intérêt de l'utilisation du tableau de post-it virtuel voir cet article

[2] Les ressources du GAR sont accessibles directement depuis l'ENT, dans un cadre sécurisé répondant aux exigences du Règlement Général de Protection des Données personnelles

[3] En utilisant le compte Google de l'établissement, utilisé pour gérer la flotte de tablettes

[4] Ne pas oublier de se déconnecter après la séance ! A savoir que cela peut se faire à distance à partir du tableau de bord de votre compte : « Gérer votre compte Google>Sécurité>Vos appareils »

Activités de découverte de la spécialité Histoire, Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques

Marie-Hélène De-Sousa — 2019-12-06T11:46:36Z

Les élèves ayant choisi HGGSP présentent des profils hétérogènes et leur choix de la spécialité n'est parfois pas clairement identifiable. S'ils sont familiers avec l'histoire et la géographie qu'ils étudient depuis de nombreuses années, il peut être pertinent de les faire réfléchir aux 4 disciplines qui composent la spécialité.

Le programme officiel prévoit d'ailleurs une introduction de 4 heures afin d'appréhender une définition de ces 4 notions.
Les deux activités proposées en tout début d'année sont à mener en parallèle de cette introduction.

Activité 1 : Création de nuages de mots
Dès la première séance de cours, l'enseignant pose les questions aux élèves :
"Que signifie pour vous l'histoire ? la géographie ? la géopolitique ? et les sciences politiques ?"
Dans un premier temps, les élèves travaillent au brouillon de manière individuelle pour trouver des mots-clefs qu'ils associent à chacune des disciplines.
Dans un second temps, 4 groupes sont créés, un par discipline.
Les élèves confrontent leur réflexion individuelle en repérant les mots-clefs communs au sein du groupe dans le but de valider collectivement une liste de mots pour chaque discipline.
Enfin, chaque groupe propose et justifie face au reste de la classe son nuage de mots.
Si l'on dispose d'une salle informatique, on peut travailler avec un générateur de nuage de mots en ligne. Le site « Enseigner avec le numérique » en propose plusieurs ici.
Les élèves peuvent télécharger le nuage de mots obtenus et l'imprimer afin de l'afficher dans la salle de classe.
Voir un exemple de nuage de mots sur la géographie.

Nuage de mots géographie

Si l'on ne dispose pas de salle informatique, on peut envisager de travailler avec des post-it que l'on colle au tableau dans 4 catégories.

Apports et limites de l'activité :
Cette activité peu chronophage permet une entrée en matière et de partir des représentations initiales des élèves à propos des disciplines composant la spécialité.
Elle permet également de faire émerger les croisements entre les 4 disciplines. Elle s'avère aussi être un bon moyen pour avoir un premier aperçu des acquis des élèves et de leur aisance au sein d'un groupe et à l'oral.
Cependant, les élèves ont été plus en difficulté sur l'élaboration des nuages de mots concernant la géopolitique et la science politique. Il pourrait être pertinent de compléter les nuages de mots obtenus à l'issue de la séquence d'introduction.

Activité 2 : Réaliser une courte biographie
Il s'agit d'un travail personnel à réaliser à la maison donné lors des premières séances. Les élèves doivent réaliser une biographie d'une page environ d'un géographe, historien, géopolitologue ou politologue selon la fiche de consignes distribuée.

Le travail est ensuite déposé sur un padlet commun et évalué (voir grille d'évaluation).

Apports et limites de l'activité :
Il s'agit du premier travail personnel de l'année en Spécialité. Il permet une première approche de la sélection et de l'utilisation des sources et d'alerter les élèves sur le plagiat « copier-coller ».
L'ensemble des biographies est disponible à tous les élèves et peut être utilisé au cours de l'année, notamment quand les thématiques au programme ou les documents étudiés font référence à ces auteurs. Par exemple, lorsque le thème des frontières sera abordé, les élèves et l'enseignant pourront consulter la biographie de Michel Foucher, spécialiste de la question. Cela permet ainsi de donner du sens et de valoriser le travail personnel des élèves.
On pourrait cependant prévoir une correction des biographies par les élèves après évaluation.