Histoire-Géographie

Etudier l'essor des périodiques imprimés à partir du XVIe siècle

Marie-Hélène De-Sousa — 2021-05-02T16:41:04Z

Le thème 4 du programme de Spécialité de 1ère s'intitule : "S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication". Le premier axe repose sur "les grandes révolutions techniques de l'information" et comporte un premier jalon concernant "l'information imprimée : de la diffusion de l'imprimerie à la presse à grand tirage".
Les ressources d'accompagnement précisent que pour ce jalon, il s'agit d'abord d'étudier l'essor des périodiques imprimés à partir du XVI° siècle qui sont à l'origine de la naissance du journalisme.

C'est l'objet de la séance de travail proposée ci-dessous.

Les élèves ont tous accès à la ressource suivante (en ligne ou en version imprimée) : les épisodes 6 et 7 du dossier de la Revue des médias de l'INA consacrée à l'histoire de l'information du Néolithique au numérique et signalée dans les ressources d'accompagnement. Ces épisodes traitent de la période moderne qui marque l'avènement des premiers journaux.

Les élèves doivent lire ces épisodes et en produire un résumé. Cette tache peut être réalisée en classe ou à la maison en fonction du temps disponible.
Cependant, il s'agit d'une lecture relativement longue, avec des temps de lecture estimés par le site à 8mn pour le premier épisode et 11mn pour le second. Afin de guider les élèves et de les encourager à procéder à une lecture attentive et active, chaque élève se voit attribuer un paragraphe en particulier, qu'il a la charge de résumer. On peut distinguer sept paragraphes, chacun ne dépassant pas une page. Ainsi, si les élèves doivent tous lire l'ensemble du texte, ils doivent se montrer plus particulièrement attentifs à un extrait plus court.
Pour mener cette tâche, plusieurs configurations sont envisageables et adaptables en fonction du contexte et de l'effectif de la classe :
chaque élève travaille sur un paragraphe différent et produit un résumé individuel.
plusieurs élèves se voient attribuer le même paragraphe et travaillent individuellement leur résumé dans un premier temps, avant de se regrouper afin de produire un résumé collaboratif dans un second temps.
un même paragraphe est attribué à 2 ou 3 élèves maximum qui font leur résumé individuellement mais doivent ensuite chacun le proposer au reste de la classe à l'oral. Les résumés sont ainsi confrontés et critiqués afin de retenir collectivement celui qui a semblé le plus clair et le plus pertinent.
La classe étant en demi-groupe ici (16 élèves), c'est cette dernière configuration qui a été retenue, permettant d'entendre pour chaque paragraphe deux (parfois trois) résumés et de discuter ensemble des qualités et défauts de chacun d'eux.
Les résumés retenus peuvent constituer la trace écrite du cours.

Pour terminer cette séance et vérifier que les élèves en ont appris et compris l'essentiel, un quiz est proposé. Celui-ci est annoncé dès le début du travail et peut être une source de motivation supplémentaire pour que les élèves lisent avec attention la ressource et produisent un résumé efficace, permettant à tous de réussir le quiz. En outre, il constitue une aide à la mémorisation des connaissances attendues.
Ici, l'outil Kahoot a été utilisé pour élaborer le quiz et pouvoir le proposer en classe. Voici la version enseignant pour avoir l'architecture du quiz et pouvoir éventuellement l'éditer ainsi qu'une version test pour le visualiser et le tester.

En plus des objectifs de connaissance, cette activité a permis de mettre l'accent sur les capacités et méthodes suivantes, utiles à la fois dans le cadre de l'enseignement de la Spécialité mais aussi en vue de la préparation aux études supérieures :
se documenter
travailler de manière autonome
analyser, interroger et adopter une démarche réflexive
s'exprimer à l'oral.

Par ailleurs, cette activité est facilement adaptable pour un enseignement en distanciel complet, la lecture pouvant se faire à la maison, les résumés pouvant être envoyés à l'enseignant pour être corrigés et mutualisés, et le quiz de vérification des connaissances pouvant être effectué à distance.

6 et 9 août 1945 : les bombardements nucléaires d'Hiroshima et de Nagasaki

Florent Rousseau — 2021-04-18T09:43:32Z

Cette activité se déroule en 2 temps et en groupe de 2-3 élèves.

Elle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :

Quelles conséquences scientifiques, diplomatiques, militaires et humaines ont eu les bombardements d'Hiroshima et Nagasaki ?

1ère heure, en classe :

Temps 1 (7min) : En classe entière, regardez la vidéo sur le fonctionnement d'une bombe atomique.

Temps 2 (20min) : Chaque groupe de 2 ou 3 reçoit…

Une double planche de la bd, La Bombe, Alcante-Bollé-Rodier, 2020, Éditions Glénat.

Voici la liste des pages retenues pour cette activité :

Extrait 1 : Los Álamos, lieu tenu secret dans le cadre du projet Manhattan. P170-171
Extrait 2 : La guerre du Pacifique, les kamikazes japonais. p248-249
Extraits 3 et 4 : Le Target Committee, le choix de la cible. p288 à 291
Extraits 5 et 6 : Arguments et contre arguments au sujet de la bombe. p308 à 310
Extrait 7 : Rencontre Staline-Truman à Potsdam, espionnage russe. p358-359
Extrait 8 : Lancement et explosion de la bombe à Hiroshima. p402-411.
Extrait 9 : Effets de l'explosion sur les corps. p418-419
Extrait 10 : Contraste réussite militaire vs destruction. p424-425
Extrait 11 : Destruction de la ville. p430-431
Extrait 12 : Bilan. p 4 et 5 de l'Epilogue

Une frise chronologique indiquant les différentes étapes de la construction de la bombe atomique et la position de chaque double page dans le temps.

Mise au travail en groupe :

Chaque groupe doit proposer un commentaire de la planche qui doit répondre à plusieurs questions tant contextuelles qu'esthétiques :

• Où ? Qui ? Quand ? Quoi ? (Ne pas hésiter à préciser les lieux et personnages par une rapide recherche sur smartphone).
• Décrire les planches.
• Quels choix esthétiques ont été réalisés par le dessinateur ? Pourquoi ces choix ?
• Quelles idées/arguments peuvent être gardé(e)s pour répondre à la problématique globale ?

Temps 3 (25 min) : passage à l'oral du groupe pour présenter sa planche.

2ème heure, en salle info ou en distanciel

Temps 4 (1 heure)

Après avoir créé un compte « classe » sur Genially, demandez aux élèves de compléter un genially avec les idées présentées à l'oral (chaque groupe a sa propre diapositive à compléter). L'idée est de réaliser un diaporama fait d'images interactives, comme celle ci-dessous.

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Complétez un fichier framapad répondant à la problématique globale.

Le groupe initial peut être scindé en deux sur ces deux tâches pour gagner du temps.

Pour réviser et aller plus loin, demandez aux élèves de regarder cette vidéo de Patrick Boucheron, Quand l'Histoire fait date : 6 août 1945 : Hiroshima, Arte.

Rédiger un paragraphe en écriture collaborative en histoire

Florian Hubert — 2021-03-16T20:09:21Z

Thème 1 d'histoire du programme de 3e L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
Chapitre 4 : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance
Activité de rédaction en écriture collaborative : L'année 1940, choc de la défaite et effondrement de la République

Objectifs et compétences travaillées

Cette activité a plusieurs objectifs et permet de travailler différentes compétences :

préparer à la question à développement construit du DNB par la réalisation d'un exercice de rédaction en ayant au préalable organisé ses idées (S'interroger sur les situations historiques (Dom 1.1, 2), Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents (Dom 1.1, 2), Écrire pour organiser sa pensée et pour communiquer (Dom 1.1, 2, 5))

coopérer puisque les élèves sont répartis en groupes de maximum quatre membres (Organiser son travail dans le cadre d'un groupe (Dom 2, 3))

utiliser les outils numériques, l'activité nécessitant l'usage de l'ENT, d'un tableau permettant l'organisation des idées en ligne, ainsi que d'un site d'écriture collaborative (Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer (Dom 2) , Utiliser les outils numériques de réalisation collective (Dom 2, 3)).

Déroulement du travail

Le travail s'est déroulé en deux séances en classe, mais ce type d'exercice pourrait aussi être réalisé en enseignement à distance ou hybride.

Le travail a été donné à faire sur l'ENT. Une activité comprenant le support documentaire avait été préalablement créée dans le classeur pédagogique de l'ENT. Elle a ensuite été donnée comme « travail à faire » aux jours et heures des séances prévues pour la réalisation en classe.

Une consigne générale a également été distribuée aux élèves au format papier afin de rappeler les principaux éléments de ce travail et faciliter le suivi des différentes étapes par les élèves.

La classe était divisée en six groupes de travail autour de trois thèmes (soit deux groupes par thème) :

Thème 1 : Quelle est la situation de la France en 1940 ?

Thème 2 : Quelles sont les réactions des responsables politiques et militaires face à la situation de la France en 1940 ?

Thème 3 : Quelles sont les conséquences de l'invasion et de la débâcle française de 1940 ?

Les ressources documentaires à destination des élèves ont été rassemblées dans une présentation genially déposée dans l'activité du classeur pédagogique de l'ENT. Les documents provenant du manuel (édition Hatier 2016) ou de différents sites Internet.

.
Lors de la première séance, les élèves ont pris connaissance des documents correspondant à la partie que leur groupe avait à traiter et ont classé leurs idées dans un tableau Framemo [1] comme celui-ci :

Ensuite, la deuxième séance a été consacrée à la poursuite du travail et à la rédaction d'un paragraphe en écriture collaborative sur Framapad .
Quelques exemples de paragraphes rédigés par les élèves ci-dessous.

Si un groupe avait fini plus tôt, il pouvait consulter les documents concernant les autres parties de l'activité et éventuellement commencer à les traiter pour aller plus loin. Ceci n'a finalement pas eu lieu dans les deux heures consacrées au travail.

A l'issue des séances

A l'issue de ce travail, le professeur a corrigé et compilé les travaux des groupes et distribué la trace écrite aux élèves. Deux groupes travaillant sur chaque thématique, ce sont finalement deux versions de trace écrite qui ont été créées. Un exemplaire étant distribué aux élèves en fonction du groupe auquel ils appartenaient.
Cet exercice leur aura ainsi permis de rédiger eux-mêmes la première partie du cours de ce chapitre.

Plus-values et limites de ce type d'exercice

Ce type d'activité prend du temps, et les efforts de travail ne sont pas toujours bien répartis selon les groupes.
En revanche, ce type d'activité permet de développer l'autonomie des élèves dans leur réflexion sur le sujet posé, mais aussi dans leur utilisation des outils numériques.
Le fait de travailler en groupe et d'utiliser un site d'écriture collaborative a un effet d'émulation pour les élèves et le fait de rédiger eux-mêmes la trace écrite du cours s'avère également motivant.

Sources des images du logo : Wikimedia et Fondation Charles de Gaulle

[1] Le service Framemo n'existe plus mais peut être remplacé par l'équivalent proposé par Colibris

Analyser un dessin de presse de la guerre froide, à distance et en groupe

Florent Rousseau — 2020-12-16T23:38:38Z

Terminale technologique

Thème 2 Histoire : Du monde bipolaire au monde multipolaire.

Analyser des dessins de presse et caricatures de grands moments de la guerre froide, de manière collaborative et à distance.

• Présentation de l'activité :

Dans le cadre du thème 2 d'histoire du programme de terminale technologique Du monde bipolaire au monde multipolaire, les élèves sont amenés à travailler, dans un premier temps, sur « la guerre froide, ses enjeux et l'effondrement du bloc soviétique (1947-1991) ».

Certains lycées étant actuellement en situation d'enseignement hybride, une semaine à distance, une semaine en présence, il convient d'aménager quelque peu les enseignements. C'est pourquoi, cette partie du thème peut être traitée sous la forme de classe inversée.

En effet, ici, les élèves ont travaillé, dans un premier temps, sur une vidéo récapitulative des grands enjeux de la guerre froide, préparée en amont par l'enseignant et assortie d'une fiche de questions reprenant les grandes idées et connaissances à maîtriser.

Classe inversé Questions

Après avoir répondu à ces questions à la maison, durant leur séance de cours à distance, les élèves sont amenés à travailler en groupe sur l'analyse d'un dessin de presse évoquant un des grands moments de la guerre froide. Ici, l'enseignant utilise padlet.com comme plateforme de dépôt des différentes ressources. Un dossier composé des dessins de presse à analyser y a été déposé.

L'enseignant compose alors les groupes d'élèves en leur attribuant une caricature sur laquelle ils devront travailler.

Dossier Dessins de presse, guerre froide

Il a préalablement créé plusieurs pages framapad (outil de rédaction collaborative en ligne) dont il a déposé le lien sur padlet. Autant de pages framapad que de dessins de presse ont été créées.

Impecran Padlet

Les élèves peuvent alors ouvrir le fichier concernant leur caricature et le lien framapad sur lequel ils vont devoir travailler en groupe et remplir une page préparée par l'enseignant : « présentation, description, analyse ».

Imprecran framapad

Les élèves peuvent alors remplir la feuille à plusieurs, chatter pour établir des stratégies de travail en groupe, se corriger mutuellement, demander des conseils à l'enseignant par le chat ou la visioconférence du CNED encore ouverte.

Extrait Chat

Rendu en cours de rédaction

Au bout de 30 minutes, l'enseignant récupère tous les travaux, les met en forme dans un fichier pdf et les envoie à l'ensemble des élèves après un petit commentaire et une correction.

• Objectifs de connaissances et de compétences :

Réutiliser les savoirs acquis lors de la lecture de la capsule vidéo (les enjeux et la fin de la guerre froide) et les utiliser pour faire l'analyse d'un document iconographique.

Analyser un document iconographique, en respectant une méthode.

Collaborer et créer des documents collaboratifs en ligne.

• Retour d'expérience :

Tous les groupes d'élèves ont réussi à produire une analyse complète ou quasiment complète du dessin de presse que l'enseignant leur avait attribué.

La production est bien mieux écrite (orthographe, style…) qu'à l'habitude. Le fait d'être corrigé par ses pairs a un impact véritablement positif sur le rendu final.

L'explication des consignes doit être la plus claire possible afin que les élèves ne se perdent pas entre les différentes plateformes (cned, padlet, framapad).

Florent Rousseau
Lycée Georges Dumézil, Vernon

FIG 2017 : Etude gamifiée d'un projet de développement du littoral normand : le Village des Marques à Honfleur

Nathalie Verstraete — 2017-09-24T17:55:00Z

Mettre en relation des lycéens de 2nde de deux lycées distincts et distants, en classe entière (soit 35 élèves), simultanément, en utilisant des outils numériques collaboratifs, pour jouer et travailler sur les littoraux, tel est le défi pas très raisonnable que nous nous sommes lancés Nathalie Verstraete, professeure au Lycée J.Prévert de Pont Audemer et Denis Sestier professeur au lycée Malherbe de Caen.

Le thème 4 du programme de géographie en seconde générale et technologique « Gérer les espaces terrestres » invite à étudier deux questions parmi les trois proposées dont celle sur « Les littoraux, espaces convoités ». La séquence présentée ci-dessous s'appuie sur l'étude de l'aménagement d'un village des marques au pied du Pont de Normandie.
Ce scénario pédagogique a pour objectif de répondre à la problématique suivante : « Dans quelles mesures les littoraux, à la fois « Terre des Hommes et terre des animaux », suscitent-t-ils des conflits d'usages entre différents acteurs ? »

Objectifs méthodologiques
Maîtriser des repères spatiaux
Exploiter et confronter des informations
Utiliser différents langages (schéma, carte mentale, composition) pour répondre à une problématique
Participer à une production collective

Cadre de référence des compétences numériques
Lire et traiter des informations sur un support numérique
Utiliser différents outils ou services de communication numérique
Respecter les principales règles de civilité et le droit des personnes lors des interactions en ligne
Utiliser un dispositif d'écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus

Nous avons choisi de travailler cette thématique en faisant collaborer à distance deux classes normandes éloignées d'environ 75 kilomètres de part et d'autre d'Honfleur, Il s'agit donc de confronter les espaces vécus des élèves pour leur permettre d'élargir leurs représentations du littoral normand et comprendre les enjeux d'un projet d'aménagement qui concerne leur quotidien. Dans cette optique, le jeu nous a semblé être un média adapté pour faciliter les échanges entre élèves qui ne se connaissaient pas auparavant.
Cette activité, très expérimentale il faut bien le dire, a nécessité on s'en doute un très important travail de coordination, de cadrage et de préparation des documents destinés aux élèves. En effet, il existe très peu d'exemples de situation de jeux utilisant des outils numériques (en dehors des jeux numériques spécialement créés pour un usage en réseau) et opposant des classes d'établissements distants. Il s'agit d'une forme très peu répandue de serious game situé entre le jeu papier-crayon et le jeu vidéo. C'est, si l'on veut le catégoriser, un jeu papier-crayon-clavier. [1]
Faire jouer une classe suppose d'avoir le goût du risque et de maîtriser un minimum les fondamentaux de la gestion de classe et de l'animation du jeu en grand groupe [2] . Par ailleurs, organiser une séance en classe entière en espérant que le réseau de l'établissement va être opérationnel pendant 2 heures relève dans certains cas du pari hautement spéculatif.
Mais faire jouer deux classes distantes, en simultané, avec des outils numériques et en tablant nécessairement sur une grande autonomie des élèves est une opération de haute voltige !
Les conditions matérielles, notamment la fiabilité, questions toujours sensibles lorsqu'il s'agit d'activités utilisant des supports numériques sont ici d'une importance cruciale. L'autre point à soigner tout particulièrement est celui des consignes. Il est indispensable que les élèves puissent comprendre rapidement de quoi il retourne pour ainsi rentrer sans tarder dans la tâche et en interaction avec leurs camarades du lycée associé. Il était, du fait de la nature même du jeu, capital que les élèves puissent jouer en groupes de la manière la plus autonome possible.

Déroulé de la séquence test

Lors de la première séance, chaque classe consulte séparément et exploite un corpus documentaire publié sur Padlet. Il s'agit d'un mur collaboratif virtuel que les enseignants des deux classes ont alimenté auparavant de ressources variées présentant le village des marques en construction. Dans un second temps, les deux classes se rencontrent à distance sur une séance commune et jouent à une version numérique de « Littoral » adaptée au territoire normand et au contexte de la collaboration à distance. Pour terminer le chapitre, la mise en perspective permet de répondre séparément à la problématique.

Retour d'expérience 2016-2017

Les trois jeux étaient simples dans leur architecture générale mais, pour deux d'entre eux, un peu complexes à mettre en œuvre en autonomie et dans un contexte de collaboration à distance. Ils nécessitaient en outre une maîtrise de l'outil de cartographie Google que nous n'avions pas suffisamment anticipée, faute de temps notamment en amont de la séance de jeux.
Le maniement des outils de communication entre les élèves, créés avec les outils Google et Framapad, n'a en revanche pas été un obstacle.
La première partie du travail, en classe et sans interaction entre les lycées n'a pas posé de problème particulier. Il s'agit en fait de séances assez classiques utilisant des tablettes ou des ordinateurs pour prélever des informations utiles à la préparation du jeu (préparation de questions-réponses et schéma d'explication de l'implantation du village des marques). Au contraire la perspective du jeu à distance a plutôt motivé et mobilisé les élèves.
La difficulté s'est plutôt concentrée sur l'activité cartographique : les élèves ont rencontré des difficultés à se repérer sur le schéma et donc à localiser le village des marques.

Schéma d'organisation spatiale réalisé par des élèves (photo prise avant correction)

Légende du schéma réalisée par des élèves (photo prise avant correction)

La séance de jeu (2 heures un mercredi matin en toute fin d'année) a en revanche généré un certain nombre de difficultés qu'il convient d'analyser afin de tirer les enseignements qui nous permettront de dégager des pistes d'amélioration pour un deuxième test en 2017-2018.

Les apports du numérique dans les apprentissages
Cette séquence, la dernière de l'année de seconde, permet de faire le point sur un certain nombre de démarches mises en place tout au long de l'année grâce à l'utilisation d'outils et ressources numériques ainsi que sur les acquis méthodologiques..
Tout d'abord, ces jeux, dont une grande partie se déroule en écriture synchrone, favorisent les pratiques citoyennes. En effet, les élèves échangent et s'entraident en présence et à distance. Comme toujours en matière d'activité ludique, la sur-motivation des élèves qui facilite un investissement important de leur part, est ici augmentée par l'interaction entre les deux classes . La curiosité naturelle des adolescents pour leurs pairs d'autres établissements est un puissant moteur d'engagement dans la tâche. A noter également que plusieurs temps d'évaluation par les pairs sont proposés par le biais du jeu numérique ou de l'écriture collaborative. De plus, c'est l'occasion, assez rare, de travailler en classe sur les règles de civilité en ligne.
Le numérique est également un outil de différenciation. Par exemple, lors de l'analyse du corpus documentaire sur Padlet, l'enseignant peut accompagner davantage les élèves en difficulté dans l'acquisition de connaissances mais aussi de méthodes tandis que les autres membres du groupe classe travaillent en autonomie sur un support numérique.

Les problèmes matériels
Le principal problème que nous ayons rencontré est avant tout un problème matériel. Le mauvais fonctionnement, ce jour là, du réseau du lycée Malherbe a fortement perturbé le fonctionnement du jeu. Difficultés de communication entre élèves, insuffisante réactivité des actions menées à l'écran voire coupure complète de l'accès internet à certains moments… Pour une séance de ce type, c'est rédhibitoire.

Les problèmes d'organisation
Nous avons organisé cette séance un peu dans l'urgence et en fin d'année. Il a été impossible de trouver un créneau horaire commun et les élèves de Pont Audemer sont venus un mercredi de 8h à 10h sur leur temps libre tandis que les Caennais étaient sur un horaire de cours. Ce qui était obligatoire pour les uns ne pouvaient être que facultatif pour les autres. Cela a provoqué un déséquilibre entre les deux classes et donc entre les équipes, en nombre et en effectif.
Le deuxième problème est qu'en raison de la mise au point tardive de cette activité nous n'avons pas pu prévoir une progression suffisamment importante, notamment ce qui concerne la prise en main des Google maps qui sont l'outil qui a posé le plus problème. Or, de petites difficultés techniques ont ralenti l'entrée dans les jeux deux et trois. Même si ces difficultés ont pu être résolues elles ont nui au dynamisme nécessaire à l'activité.

Les problèmes liés au jeu
Le principal écueil que nous ayons repéré est, notamment pour les jeux deux et trois, une difficulté pour les élèves à comprendre les consignes. Cette difficulté n'est pas tant liée à une complexité excessive de ces deux jeux, plutôt simples au final, qu'à une insuffisante maîtrise par les élèves des manipulations de base de l'outil cartographique de Google qui servait de support au jeu. Ces manipulations ne sont pas très compliquées mais nécessitent un petit temps d'entraînement que nous n'avons pas organisé. Du même coup, les consignes, claires si on connait le fonctionnement de base de Google maps, sont apparues complexes pour certaines équipes qui ont eu du mal à comprendre ce qui était attendu d'elles.

Des pistes d'amélioration
Difficile pour l'enseignant de prendre des mesures, pour améliorer le fonctionnement du réseau d'établissement. Néanmoins une évolution pédagogique du dispositif pourrait permettre, peut être, d'améliorer un peu la situation y compris sur le plan technique.
Plusieurs difficultés du jeu en effet ont été provoquées par un effectif très important, 35 élèves, côté Caen. Une solution envisagée pour améliorer le dispositif l'an prochain serait de le mettre en place dans le cadre de l'Accompagnement Personnalisé en demi-groupes.
Cette nouvelle organisation aurait plusieurs avantages. D'abord l'effectif à gérer durant la phase de jeu serait réduit de moitié. Cela est loin d'être négligeable, tant il est impossible de répondre rapidement aux sollicitations des élèves en cours de jeu lorsqu'ils sont trop nombreux. Et plus ils restent longtemps bloqués, plus ils se démobilisent. En investissant le temps de l'Accompagnement Personnalisé, il devient possible, de créer un module de cartographie numérique qui en quelques séances peut permettre aux élèves de prendre en main de manière efficace les outils de base de la cartographie numérique et notamment (mais pas exclusivement) les outils Google utilisés durant le jeu.
Ce serait d'ailleurs l'occasion de tester les jeux sur d'autres situations afin que les élèves en maîtrisent d'emblée les règles et les objectifs et puissent jouer dès la connexion.
Sur le plan de la citoyenneté et de la civilité, nous avons constaté que certains élèves avaient, parce qu'ils communiquaient via internet, un comportement pas toujours très respectueux des autres, assez proche finalement de ce qui s'observe parfois sur les réseaux sociaux. Il nous semble intéressant de lier cette dimension-là au jeu en lui-même. Comment s'adresser de manière respectueuse à ses interlocuteurs en ligne… Voilà une problématique qui peut permettre de lier géographie, numérique et EMC. D'ailleurs le corollaire de cette question pourrait bien être de compléter le jeu en ligne par une rencontre entre les deux classes, par exemple sur les lieux de l'objet d'étude, à Honfleur, afin d'y travailler ensemble sur le terrain et même y tester la version d'origine de Littoral, un jeu de négociation en vraie grandeur sur l'aménagement des littoraux.
Enfin, last but not least, la réduction du nombre d'élèves diminuerait le nombre des équipes et donc minimiserait le nombre d'accès réseau en simultané ce qui pourrait, peut être, améliorer la situation technique.
C'est en tous cas, ce que nous mettrons en place l'an prochain car loin d'avoir été vaincus par les difficultés et le succès mitigé de cette première tentative nous avons au contraire été séduits par les potentialités de cette proposition didactique et pédagogique.
D'ailleurs, les élèves interrogés après le jeu n'ont pas fait preuve d'une grande sévérité et s'ils ont déploré de manière unanime les problèmes techniques ils ont aussi largement indiqué leur intérêt pour cette forme de travail. Cela tombe bien, nous avons l'intention de récidiver !

Scénario pédagogique adapté pour 2017-2018

Séance 1 : Etude de cas sur Honfleur Normandy Outlet, un Village des Marques au pied du Pont de Normandie
Horaire évalué de la séance : 2 heures
Problématique : En quoi le projet de Village des Marques Honfleur Normandy Outlet démontre-t-il que les littoraux sont des espaces attractifs et convoités par différents acteurs ?
Objectifs de la séance : Comprendre à partir de l'exemple de Honfleur Normandy Outlet les facteurs d'attractivité du littoral ainsi les impacts d'un programme d'aménagement intégré et durable sur le territoire.

Dans un premier temps, chaque classe travaille séparément. Les élèves, constitués en binômes, travaillent en autonomie. Ils consultent un Padlet sur lequel figurent les consignes à suivre mais également les documents à analyser.

L'enseignant circule entre les groupes pour vérifier la bonne compréhension des exercices comme des documents proposés. Les ressources à disposition sont variées. Elles présentent le futur Village des Marques mais aussi les arguments des partisans comme des opposants à ce projet. Les enseignants ont sélectionné des documents issus de la presse régionale (papier, pure player et vidéo), de la presse spécialisée, des pages à vocation commerciale ou encore des documents institutionnels.
Pour les guider dans leur analyse, les élèves disposent d'un modèle de carte mentale qui est proposé sur ce même Padlet. Chaque groupe peut ainsi reproduire et compléter la carte mentale sur une feuille au format A3. Une correction collective au tableau permet à chaque classe de construire ensemble une version numérique de la carte mentale avec l'outil Framindmap et obtenir ainsi une synthèse du projet.

Dans un deuxième temps, les binômes utilisent la carte mentale ainsi que les SIG Edugéo via éduthèque et Carmen pour expliquer la logique d'implantation du Village des Marques sous la forme d'une production graphique. Une base de schéma leur est proposée sur Padlet en guise de fond de carte qu'ils doivent reproduire sur une copie.

Version corrigée du schéma

Enfin, s'il reste du temps en classe ou à la maison, les élèves préparent des questions et leurs réponses sur l'étude de cas afin de préparer la deuxième séance.

Séance 2 : Adaptation numérique du jeu Littoral, un temps de « coopétition » à distance
Horaire évalué de la séance : 2 heures
Problématique : De quels enjeux et de quels jeux d'acteurs le littoral normand est-il l'objet ?
Objectifs de la séance : Démontrer que le littoral normand est une façade maritime plurifonctionnelle où se concentrent différentes activités à la fois concurrentes et interdépendantes.

Durant cette séance, les élèves, constitués en équipes, utilisent des outils Google et Framasoft pour jouer à distance. Un compte Google a été créé pour regrouper tous les documents nécessaires (règle du jeu, plateau, liste des équipes, feuille de calcul des points). Les enseignants s'envoient des messages privés sur Twitter pour réguler l'avancement du jeu. Celui-ci se déroule en trois temps.
Pour le jeu n°1, les élèves s'organisent en équipes de lycée : une équipe de Caen contre une équipe de Pont-Audemer. Il s'agit d'un jeu rapide (15 minutes) de questions-réponses sur la base des documents précédemment étudiés lors de l'étude de cas. Sur un google doc, la première équipe pose une question par écrit et la seconde a une minute pour répondre. Pour être valide, la question doit appeler une réponse indiscutable et factuelle. En cas de litige, c'est le professeur des élèves qui ont posé la question qui tranche. Si l'équipe interrogée peut répondre, elle marque un point, prend la main et pose à son tour une question. Sinon, la première équipe marque un point et garde la main. Cette première phase permet aux élèves de faire connaissance mais aussi de faire le point sur les principales règles de civilité ainsi que le droit des personnes lors des interactions en ligne.
Le jeu n°2 s'organise en équipes interlycées : une équipe de Caen s'associe à une équipe de Pont-Audemer. Il se déroule sur une carte Google Maps centrée sur le littoral normand sur laquelle est déjà placée une trentaine de repères. A l'aide d'une liste prédéfinie, il faut identifier les différents types d'espaces repérés. Pour cela, chaque équipe dispose d'un calque. Les réponses sont inscrites sous la forme de repères personnalisés à l'intérieur desquels il faut nommer le lieu, indiquer de quel type d'espace il s'agit et y insérer une photo du lieu avec sa source. Un maximum de repères doit être identifié dans le temps imparti (environ 30 minutes). Les élèves des deux établissements partagent leurs connaissances, issues en partie de leurs espaces vécus, pour identifier les principaux types d'espaces et activités présents sur le littoral normand. Ils utilisent un Framapad, outil d'écriture collaborative, pour échanger et définir une stratégie.
Enfin, dans le jeu n°3, chaque équipe mixte dispose d'un plateau de jeu qui est, une nouvelle fois, une carte Google Maps. En utilisant l'outil “ligne”, les élèves représentent par un polygone l'espace concerné par la construction du Village des Marques Honfleur Normandy Outlet. Puis, ils écrivent dans le descriptif du polygone un texte justifiant leur choix de localisation. Dans un deuxième temps, chaque équipe doit imaginer, localiser sur la carte et justifier dans le descriptif une autre localisation, ailleurs qu'à Honfleur, pour ce Village des Marques. Le Framapad est de nouveau utilisé par l'équipe pour échanger.

Plateau du jeu n°2 sur Google Maps

Si les deux établissements disposent d'une connexion suffisante, cette deuxième séance peut se conclure par une visioconférence à l'aide de l'outil Framatalk. Ce temps de reprise commun permet d'identifier les différentes activités présentes sur le littoral normand, de questionner les logiques d'implantation et de déterminer les relations de concurrence et d'interdépendance qui s'établissent. Il s'agit donc de montrer que le littoral normand est une façade plurifonctionnelle regroupant à la fois des activités industrialo-portuaires, agricoles touristiques, des espaces naturels protégés et d'autres densément urbanisés, dans une logique de gestion intégrée et durable.

Séance 3 : Mise en perspective
Horaire évalué de la séance : 3 heures
Problématique : Pourquoi peut-on dire que les littoraux sont des espaces attractifs qui nécessitent de concilier à la fois développement et développement durable ?
Objectifs de la séance : Montrer les enjeux liés aux littoraux à l'échelle mondiale et Maîtriser la méthode de la composition

Tout d'abord, chaque enseignant reprend séparément les activités des deux séances précédentes pour une mise en perspective à l'échelle mondiale en utilisant le manuel.
Ensuite, les élèves s'organisent de nouveau en équipes mixtes. Ils mobilisent les informations des séances précédentes pour rédiger une composition « collaborative » via Framapad sur le sujet « Les littoraux, des espaces convoités ».
A cet effet, une grille d'évaluation est préalablement distribuée. Elle sert aussi de support dans le cadre d'une évaluation par les pairs.

[1] voir sur le blog du réseau Ludus : les jeux papier-crayons-clavier : le futur du retour des jeux pédagogiques

[2] voir les 10 commandements du meneur de jeu