Histoire-Géographie

Débat écrit collaboratif : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Florent Rousseau — 2023-03-21T10:09:57Z

Dans le cadre du programme d'EMC de Terminale qui porte sur « La démocratie, les démocraties », la séance proposée ici vient faire la jonction entre l'axe 1 « Fondements et expériences de la démocratie » et l'axe 2 « Repenser et faire vivre la démocratie ».
Cette séance se déroule pendant 1 heure en salle informatique.
Elle consiste en un débat écrit sur un document texte collaboratif autour de la question suivante : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Déroulement de la séance

Les élèves reçoivent en début d'heure un lien vers un document texte collaboratif. Ici, le choix s'est porté vers un digidoc.

Sur ce document collaboratif apparaît le texte suivant :

Pour répondre à la question « Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ? », la classe est divisée en 2, de manière arbitraire. Les partisans du « oui » et du « non ». Chaque élève doit, depuis son poste de travail, intégrer des arguments dans la partie du document qui lui correspond.

Les arguments des élèves sont issus de leurs propres connaissances, exemples et expériences personnelles… mais aussi d'articles plus scientifiques qui ont pour but de rendre leur propos plus solide.

Voici un article proposé aux élèves.

Le travail est donc individuel mais la production est collective.

Voici un exemple de contenu réalisé par les élèves :

A l'issue des 45 premières minutes, on compte les points (nombre d'arguments, arguments validés, redites exclues, arguments recevables…) de manière collective et on désigne la moitié de classe vainqueur.

Le compte-rendu du travail est envoyé à la classe entière via l'ENT et sert de trace écrite de la séance.

Objectifs de la séance :

Les objectifs de cette séance sont multiples :

Il y a bien sûr la compétence argumentative qui est en jeu. Développer des idées avec des exemples, en étant le plus clair possible est la compétence majeure ici travaillée.
Il faut ensuite se confronter à des articles scientifiques, dont la lecture n'est pas toujours aisée et essayer d'en synthétiser les idées.
Le travail est individuel mais porte une dimension collaborative : observer ce qui est déjà écrit, corriger, améliorer…

Retour d'expériences :

Réalisée avec 4 groupes de terminale technologique cette année, le retour est globalement positif. 3 groupes sur 4 ont réalisé un travail sérieux et très qualitatif dans une ambiance véritablement studieuse.

Pour le quatrième groupe, ce fut un échec : les élèves ont passé leur temps à effacer les travaux des uns et des autres, ce qui est difficile à gérer pour l'enseignant qui n'a pas la maîtrise de cela. Avant de se lancer dans ce type d'exercice collaboratif, Il faut penser à demander aux élèves de s'identifier préalablement sur le pad et à leur signaler qu'il existe un historique dynamique qui permet de remonter jusqu'au début de la séance et de voir toutes les actions. Si on n'a pas réellement la possibilité de tout contrôler, la simple annonce en début de séance peut en décourager certains.

Autre risque inhérent à ce type d'activité : le copier-coller. En effet, certains élèves n'ont pas fait l'effort de reformuler certaines éléments des articles proposés. C'est un enjeu majeur à l'heure du développement de l'intelligence artificielle et il peut être intéressant de rappeler à des élèves de Terminale (bientôt en études supérieures) qu'aujourd'hui, les universités se dotent d'outils de détection de plagiat.

6 et 9 août 1945 : les bombardements nucléaires d'Hiroshima et de Nagasaki

Florent Rousseau — 2021-04-18T09:43:32Z

Cette activité se déroule en 2 temps et en groupe de 2-3 élèves.

Elle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :

Quelles conséquences scientifiques, diplomatiques, militaires et humaines ont eu les bombardements d'Hiroshima et Nagasaki ?

1ère heure, en classe :

Temps 1 (7min) : En classe entière, regardez la vidéo sur le fonctionnement d'une bombe atomique.

Temps 2 (20min) : Chaque groupe de 2 ou 3 reçoit…

Une double planche de la bd, La Bombe, Alcante-Bollé-Rodier, 2020, Éditions Glénat.

Voici la liste des pages retenues pour cette activité :

Extrait 1 : Los Álamos, lieu tenu secret dans le cadre du projet Manhattan. P170-171
Extrait 2 : La guerre du Pacifique, les kamikazes japonais. p248-249
Extraits 3 et 4 : Le Target Committee, le choix de la cible. p288 à 291
Extraits 5 et 6 : Arguments et contre arguments au sujet de la bombe. p308 à 310
Extrait 7 : Rencontre Staline-Truman à Potsdam, espionnage russe. p358-359
Extrait 8 : Lancement et explosion de la bombe à Hiroshima. p402-411.
Extrait 9 : Effets de l'explosion sur les corps. p418-419
Extrait 10 : Contraste réussite militaire vs destruction. p424-425
Extrait 11 : Destruction de la ville. p430-431
Extrait 12 : Bilan. p 4 et 5 de l'Epilogue

Une frise chronologique indiquant les différentes étapes de la construction de la bombe atomique et la position de chaque double page dans le temps.

Mise au travail en groupe :

Chaque groupe doit proposer un commentaire de la planche qui doit répondre à plusieurs questions tant contextuelles qu'esthétiques :

• Où ? Qui ? Quand ? Quoi ? (Ne pas hésiter à préciser les lieux et personnages par une rapide recherche sur smartphone).
• Décrire les planches.
• Quels choix esthétiques ont été réalisés par le dessinateur ? Pourquoi ces choix ?
• Quelles idées/arguments peuvent être gardé(e)s pour répondre à la problématique globale ?

Temps 3 (25 min) : passage à l'oral du groupe pour présenter sa planche.

2ème heure, en salle info ou en distanciel

Temps 4 (1 heure)

Après avoir créé un compte « classe » sur Genially, demandez aux élèves de compléter un genially avec les idées présentées à l'oral (chaque groupe a sa propre diapositive à compléter). L'idée est de réaliser un diaporama fait d'images interactives, comme celle ci-dessous.

.
Complétez un fichier framapad répondant à la problématique globale.

Le groupe initial peut être scindé en deux sur ces deux tâches pour gagner du temps.

Pour réviser et aller plus loin, demandez aux élèves de regarder cette vidéo de Patrick Boucheron, Quand l'Histoire fait date : 6 août 1945 : Hiroshima, Arte.

Rédiger un paragraphe en écriture collaborative en histoire

Florian Hubert — 2021-03-16T20:09:21Z

Thème 1 d'histoire du programme de 3e L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
Chapitre 4 : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance
Activité de rédaction en écriture collaborative : L'année 1940, choc de la défaite et effondrement de la République

Objectifs et compétences travaillées

Cette activité a plusieurs objectifs et permet de travailler différentes compétences :

préparer à la question à développement construit du DNB par la réalisation d'un exercice de rédaction en ayant au préalable organisé ses idées (S'interroger sur les situations historiques (Dom 1.1, 2), Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents (Dom 1.1, 2), Écrire pour organiser sa pensée et pour communiquer (Dom 1.1, 2, 5))

coopérer puisque les élèves sont répartis en groupes de maximum quatre membres (Organiser son travail dans le cadre d'un groupe (Dom 2, 3))

utiliser les outils numériques, l'activité nécessitant l'usage de l'ENT, d'un tableau permettant l'organisation des idées en ligne, ainsi que d'un site d'écriture collaborative (Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer (Dom 2) , Utiliser les outils numériques de réalisation collective (Dom 2, 3)).

Déroulement du travail

Le travail s'est déroulé en deux séances en classe, mais ce type d'exercice pourrait aussi être réalisé en enseignement à distance ou hybride.

Le travail a été donné à faire sur l'ENT. Une activité comprenant le support documentaire avait été préalablement créée dans le classeur pédagogique de l'ENT. Elle a ensuite été donnée comme « travail à faire » aux jours et heures des séances prévues pour la réalisation en classe.

Une consigne générale a également été distribuée aux élèves au format papier afin de rappeler les principaux éléments de ce travail et faciliter le suivi des différentes étapes par les élèves.

La classe était divisée en six groupes de travail autour de trois thèmes (soit deux groupes par thème) :

Thème 1 : Quelle est la situation de la France en 1940 ?

Thème 2 : Quelles sont les réactions des responsables politiques et militaires face à la situation de la France en 1940 ?

Thème 3 : Quelles sont les conséquences de l'invasion et de la débâcle française de 1940 ?

Les ressources documentaires à destination des élèves ont été rassemblées dans une présentation genially déposée dans l'activité du classeur pédagogique de l'ENT. Les documents provenant du manuel (édition Hatier 2016) ou de différents sites Internet.

.
Lors de la première séance, les élèves ont pris connaissance des documents correspondant à la partie que leur groupe avait à traiter et ont classé leurs idées dans un tableau Framemo [1] comme celui-ci :

Ensuite, la deuxième séance a été consacrée à la poursuite du travail et à la rédaction d'un paragraphe en écriture collaborative sur Framapad .
Quelques exemples de paragraphes rédigés par les élèves ci-dessous.

Si un groupe avait fini plus tôt, il pouvait consulter les documents concernant les autres parties de l'activité et éventuellement commencer à les traiter pour aller plus loin. Ceci n'a finalement pas eu lieu dans les deux heures consacrées au travail.

A l'issue des séances

A l'issue de ce travail, le professeur a corrigé et compilé les travaux des groupes et distribué la trace écrite aux élèves. Deux groupes travaillant sur chaque thématique, ce sont finalement deux versions de trace écrite qui ont été créées. Un exemplaire étant distribué aux élèves en fonction du groupe auquel ils appartenaient.
Cet exercice leur aura ainsi permis de rédiger eux-mêmes la première partie du cours de ce chapitre.

Plus-values et limites de ce type d'exercice

Ce type d'activité prend du temps, et les efforts de travail ne sont pas toujours bien répartis selon les groupes.
En revanche, ce type d'activité permet de développer l'autonomie des élèves dans leur réflexion sur le sujet posé, mais aussi dans leur utilisation des outils numériques.
Le fait de travailler en groupe et d'utiliser un site d'écriture collaborative a un effet d'émulation pour les élèves et le fait de rédiger eux-mêmes la trace écrite du cours s'avère également motivant.

Sources des images du logo : Wikimedia et Fondation Charles de Gaulle

[1] Le service Framemo n'existe plus mais peut être remplacé par l'équivalent proposé par Colibris

Illustrer la charte de la laïcité à l'école

Florian Hubert — 2021-02-10T19:11:49Z

Ce travail autour du principe de laïcité a été mené auprès des quatre classe de 3e que compte ce collège, chaque classe disposant de deux heures pour (re)découvrir le principe de laïcité. Les élèves ont travaillé seul ou en binôme, chacun se voyant attribuer un article de la charte de la laïcité à expliquer, puis illustrer.

Les deux heures de travail se sont déroulées sur ordinateur, au CDI et en utilisant une classe mobile. Le travail a été transmis aux élèves via une activité créée sur le classeur pédagogique de l'ENT.

(Re)découverte du principe de laïcité :

Les élèves se sont connectés à l'ENT en début de séance et ont découvert l'activité qui leur était proposée :

(re)découverte du principe de laïcité à l'école publique à travers le visionnage d'une capsule vidéo sur la laïcité en France créée par des élèves du collège l'année passée et quiz sur la vidéo, correspondant à l'étape 1 du travail.

explication de l'article de la charte de la laïcité qui leur avait été attribué en s'appuyant sur des ressources rassemblées dans un genially correspondant à l'étape 2 du travail.

Cette présentation genially regroupe différentes ressources comme des extraits vidéos, une chronologie ou encore une lecture dynamique de la charte de la laïcité réalisée par le groupe académique numérique d'histoire-géographie de l'Académie de Nice.

Illustration des articles de la charte de la laïcité :

Enfin la troisième étape du travail a consisté pour chaque élève ou binôme à créer une affiche numérique illustrant un article de la charte en utilisant canva. Une adresse e-mail et un identifiant par classe ayant au préalable été créés par le professeur afin d'être en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD). Ces affiches ont été réalisées à partir d'images libres de droits provenant de sites sélectionnés par le professeur et mis à disposition des élèves dans l'activité de l'ENT.

Exposition virtuelle du travail des élèves :

Une sélection de deux affiches par article de la charte a finalement donné lieu à la création d'une présentation genially afin d'exposer virtuellement le travail des élèves sur l'ENT de l'établissement.

.
Bénéfices et limites de ce travail :

Les élèves ont apprécié travailler en autonomie avec l'outil numérique et découvrir de cette façon les articles de la charte de la laïcité. Cela leur a, en outre, permis de travailler différentes compétences comme l'analyse d'un document vidéo, la création numérique d'un support visuel, la coopération pour ceux qui travaillaient en binôme et la compréhension d'un des principes républicains.
Tous les élèves n'ont cependant pas réussi à terminer leur affiche dans le temps imparti et ont dû la retravailler dans la semaine.
Un quiz kahoot permettant de faire un rapide bilan de ce qu'ils avaient compris et retenu du principe de laïcité n'a finalement pas pu être fait dans la séance.

Analyser un dessin de presse de la guerre froide, à distance et en groupe

Florent Rousseau — 2020-12-16T23:38:38Z

Terminale technologique

Thème 2 Histoire : Du monde bipolaire au monde multipolaire.

Analyser des dessins de presse et caricatures de grands moments de la guerre froide, de manière collaborative et à distance.

• Présentation de l'activité :

Dans le cadre du thème 2 d'histoire du programme de terminale technologique Du monde bipolaire au monde multipolaire, les élèves sont amenés à travailler, dans un premier temps, sur « la guerre froide, ses enjeux et l'effondrement du bloc soviétique (1947-1991) ».

Certains lycées étant actuellement en situation d'enseignement hybride, une semaine à distance, une semaine en présence, il convient d'aménager quelque peu les enseignements. C'est pourquoi, cette partie du thème peut être traitée sous la forme de classe inversée.

En effet, ici, les élèves ont travaillé, dans un premier temps, sur une vidéo récapitulative des grands enjeux de la guerre froide, préparée en amont par l'enseignant et assortie d'une fiche de questions reprenant les grandes idées et connaissances à maîtriser.

Classe inversé Questions

Après avoir répondu à ces questions à la maison, durant leur séance de cours à distance, les élèves sont amenés à travailler en groupe sur l'analyse d'un dessin de presse évoquant un des grands moments de la guerre froide. Ici, l'enseignant utilise padlet.com comme plateforme de dépôt des différentes ressources. Un dossier composé des dessins de presse à analyser y a été déposé.

L'enseignant compose alors les groupes d'élèves en leur attribuant une caricature sur laquelle ils devront travailler.

Dossier Dessins de presse, guerre froide

Il a préalablement créé plusieurs pages framapad (outil de rédaction collaborative en ligne) dont il a déposé le lien sur padlet. Autant de pages framapad que de dessins de presse ont été créées.

Impecran Padlet

Les élèves peuvent alors ouvrir le fichier concernant leur caricature et le lien framapad sur lequel ils vont devoir travailler en groupe et remplir une page préparée par l'enseignant : « présentation, description, analyse ».

Imprecran framapad

Les élèves peuvent alors remplir la feuille à plusieurs, chatter pour établir des stratégies de travail en groupe, se corriger mutuellement, demander des conseils à l'enseignant par le chat ou la visioconférence du CNED encore ouverte.

Extrait Chat

Rendu en cours de rédaction

Au bout de 30 minutes, l'enseignant récupère tous les travaux, les met en forme dans un fichier pdf et les envoie à l'ensemble des élèves après un petit commentaire et une correction.

• Objectifs de connaissances et de compétences :

Réutiliser les savoirs acquis lors de la lecture de la capsule vidéo (les enjeux et la fin de la guerre froide) et les utiliser pour faire l'analyse d'un document iconographique.

Analyser un document iconographique, en respectant une méthode.

Collaborer et créer des documents collaboratifs en ligne.

• Retour d'expérience :

Tous les groupes d'élèves ont réussi à produire une analyse complète ou quasiment complète du dessin de presse que l'enseignant leur avait attribué.

La production est bien mieux écrite (orthographe, style…) qu'à l'habitude. Le fait d'être corrigé par ses pairs a un impact véritablement positif sur le rendu final.

L'explication des consignes doit être la plus claire possible afin que les élèves ne se perdent pas entre les différentes plateformes (cned, padlet, framapad).

Florent Rousseau
Lycée Georges Dumézil, Vernon

Géographie 3e : Aménager pour réduire les inégalités

Florian Hubert — 2020-05-22T16:01:49Z

Une proposition d'organisation pour traiter l'ensemble du chapitre dans le cadre de l'enseignement à distance (étude de cas, mise en perspective, rédaction de la trace écrite sous forme de schéma heuristique).

1 - Présentation générale du travail demandé sur ce chapitre

L'étude de cas choisie pour débuter le chapitre « Aménager pour réduire les inégalités » permet une entrée par un exemple concret pour comprendre ce qu'est l'aménagement du territoire, en quoi il peut permettre de lutter contre les inégalités et qui sont les acteurs d'un aménagement.

Le travail s'organise en plusieurs étapes.

Il est d'abord consacré à l'étude de cas sur le Louvre-Lens qui se fait pour partie en travail individuel, et pour partie en binômes ou trinômes avec un travail à remettre et une évaluation pour le groupe.
La mise en perspective, la rédaction de la trace écrite du cours sous forme de schéma heuristique et le croquis de synthèse se font ensuite de nouveau en travail individuel.
Enfin, une séance de reprise et correction est proposée par l'intermédiaire d'une classe virtuelle, en utilisant l'outil proposé par le CNED.

Ce travail s'effectue à partir de documents du livre (Manuel de 3e Hatier, 2016), mais également d'outils numériques : constitution des groupes dans un tableau framacalc, analyse de vidéos sur Internet, classement des idées dans un tableau framemo, partage du lien vers ce tableau, écriture collaborative sur famapad, enregistrement audio de la tâche finale de l'étude de cas.

La correction des travaux des groupes est faite à l'oral par l'envoi d'un fichier audio, auquel s'ajoute l'envoi du tableau des compétences évaluées sur l'étude de cas.

2 - Présentation de l'étude de cas sur le Louvre-Lens

L'étude de cas répond à la problématique générale du thème 2 du programme de géographie de 3e : « Pourquoi et comment aménager le territoire ? »
Les élèves travaillent en binômes ou en trinômes, qui ont été librement constitués par les élèves la semaine précédente. Après la découverte du projet, ils doivent se placer dans le rôle de conseillers du maire de Lens et rédiger un discours dans lequel le maire explique aux habitants de la commune les raisons et les effets de l'aménagement du musée sur la ville.

L'étude de cas débute par un travail individuel de réponse à des questions portant sur des documents du livre et sur deux extraits vidéo, l'un présentant le projet du Louvre-Lens, l'autre proposant un rapide bilan du projet après cinq ans d'existence du musée

Une fois les réponses aux questions effectuées, les élèves s'organisent en autonomie pour travailler en groupe afin de construire le discours que prononcerait le maire de Lens.
Deux possibilités sont laissées aux élèves pour organiser leurs idées :

construire un tableau virtuel sur Framemo et envoyer le lien vers ce tableau en rendant leur travail
construire un tableau traditionnel sur leur cahier et envoyer une photographie de ce tableau en rendant leur travail

Une fois les idées organisées, chaque groupe devait rédiger le texte du discours en utilisant un pad d'écriture collaborative mis à leur disposition par le professeur par l'envoi d'un lien, puis un élève devait en réaliser l'enregistrement audio.
L'ensemble du travail produit par le groupe pendant la semaine a alors été déposé sur l'ENT (questionnaire, tableau d'organisation des idées, enregistrement audio du discours).

Le travail a été corrigé et évalué par le professeur, la correction étant envoyée à tous les membres de chacun des groupes.

Les compétences évaluées sont les suivantes :

Rechercher des informations dans des documents (étape 1)
Extraire et organiser des informations utiles (étape 2)
Décrire, raconter et expliquer une situation géographique (étape 3)

Des critères de réussite pour déterminer le niveau de maîtrise des compétences évaluées sont proposés avec le tableau d'évaluation des compétences.

3 - Mise en perspective

La semaine suivante, les élèves ont travaillé sur un nouveau formulaire *.pdf à partir de quelques documents du manuel. Ce travail était plus rapide puisque beaucoup de temps avait déjà été consacré à l'étude de cas, et l'utilisation du manuel a permis de limiter l'utilisation de l'ordinateur.

Une fois les questions du changement d'échelle effectuées, les élèves ont construit eux-mêmes la trace écrite du chapitre, en complétant un schéma heuristique, puis un croquis de synthèse s'appuyant là encore sur le manuel.

le schéma	le corrigé

Pour clôturer ce chapitre, une séance en classe virtuelle a été organisée, qui a permis d'apporter des corrections et des explications complémentaires.

Construire un schéma heuristique collaboratif : les réformes du Front populaire

Matthieu Bernier — 2020-02-10T09:58:15Z

L'objectif de la séance est de faire découvrir aux élèves l'arrivée au pouvoir du Front populaire et les réformes mises en place, en réalisant un schéma heuristique collaboratif, support d'une courte présentation orale, et tenant lieu ensuite de trace écrite commune.

Ce travail s'inscrit dans la dernière partie du chapitre d'histoire de 3e « L'Europe entre régimes totalitaires et démocraties ».

Plusieurs compétences ont été travaillées :

prélever des informations dans des documents de natures différentes (lois, articles, vidéos, photos, frise chronologique...)
classer et hiérarchiser ces informations
réaliser une production numérique collaborative
présenter, à l'oral, le sujet étudié en s'appuyant sur ses notes

L'objectif majeur est donc bien que les élèves réussissent à dégager l'essentiel d'un corpus documentaire, en sélectionnant puis en hiérarchisant les informations, en vue d'une rapide restitution à la classe. Les élèves travaillent donc des capacités essentielles de notre discipline, le numérique étant bien ici un outil facilitateur.

Travail préalable

Lors de la 1e partie de ce chapitre, sur « l'URSS de Staline », les élèves ont été familiarisés au schéma heuristique collaboratif : une fois les différents aspects du totalitarisme stalinien évoqués, ils ont, en groupe, complété une partie du schéma heuristique préparé en ligne par le professeur avec l'outil coggle.it.

Lors de la 3e partie du chapitre sur « l'expérience du Front populaire en France », une première séance a eu lieu à propos de la crise économique et politique des années 1930, qui débouche sur la manifestation du 6 février 1934 et l'union des partis de gauche au sein du Front populaire.

La séance suivante, détaillée ici, s'est déroulée en salle informatique, en classe entière (28 élèves).

Les élèves étaient répartis en 9 équipes, selon les thèmes suivants :

Étape 1

En se connectant à l'ENT, chaque équipe a pu accéder à une fiche du classeur pédagogique regroupant : une consigne, un ou plusieurs documents ressources, ainsi qu'un lien vers un mur de post-it [1] pour lister et organiser leurs idées :

Le mur de l'équipe en charge des Accords Matignon

Le Framemo de l'équipe en charge des Accords Matignon

Le Framemo de l'équipe en charge des Accords Matignon

A noter que les ressources accessibles via le Gestionnaire d'Accès aux Ressources ont été privilégiées dans la mesure du possible (Jalons de l'INA via Lumni, Retronews) [2] ainsi que celles de l'Eduthèque (l'Histoire par l'image). Voir l'ensemble des documents sélectionnés.

Étape 2

Une fois validée cette première étape, chaque équipe a pu accéder au schéma heuristique collaboratif préparé par le professeur, avec pour consigne d'ajouter au canevas proposé des sous-branches en s'appuyant sur leurs notes.
Tout au long de cette étape, le professeur passe dans les groupes pour valider, corriger, réorienter le travail des élèves.

Le canevas à compléter

Malgré un grand nombre d'outils testés, il n'a pas été possible de trouver une application permettant un travail collaboratif par simple partage d'un lien : toutes celles qui sont collaboratives nécessitent soit de se créer un compte, soit de disposer d'une adresse mail à qui transmettre l'invitation.
Il a donc fallu connecter les ordinateurs au compte établissement préalablement créé [3], afin de ne pas sortir du cadre légal en faisant créer aux élèves des comptes avec leur boîte mail personnelle. Il serait judicieux que l'éditeur de l'ENT27, Kosmos, intègre à l'avenir un outil adéquat pour créer des schémas heuristiques.

Étape 3

Les 20 dernières minutes de la séance ont été consacrées à la restitution orale du travail. Le schéma heuristique a été projeté au tableau, et chaque équipe a, à tour de rôle, présenté la thématique sur laquelle elle avait travaillé, en s'appuyant sur les post-it du Framemo.
La crise a ainsi été rappelée, l'arrivée au pouvoir du Front populaire et les grèves qui se sont déclenchées exposées, avant que les réformes mises en place ne soient détaillées.
Le schéma heuristique, corrigé et complété par le professeur, a ensuite été imprimé et distribué au cours suivant, tenant lieu de trace écrite.

Bilan

Comme souvent, le travail partagé a le gros avantage de permettre de balayer beaucoup plus de thèmes que lorsque tous les élèves travaillent sur le même corpus documentaire.
L'utilisation de l'outil numérique permet de varier les documents proposés (textes mais aussi vidéos, documents iconographiques en couleur, frise chronologique interactive...). En centralisant l'ensemble des documents et des liens sur le classeur pédagogique de l'ENT, les risques de fausses routes ou de sites inaccessibles se trouvent réduits. Par ailleurs certains documents ne sont accessibles que par le biais du GAR (comme l'article de Retronews, en version « abonné » pour le grand public).
L'outil Framemo, déjà utilisé plusieurs fois depuis le début de l'année par les élèves se révèle d'une grande efficacité puisqu'il permet une répartition du travail à l'intérieur de l'équipe pour analyser plus rapidement les différents documents. En cas d'erreur, il est bien plus facile de déplacer un post-it numérique ou de le corriger. Enfin, le professeur peut facilement, après la séance, accéder aux tableaux des élèves pour éventuellement les évaluer.
Les missions étant de difficultés variables, il a été possible de confier à chaque équipe une mission adaptée. Ainsi le rappel du contexte, s'appuyant sur la séance précédente, s'est avéré plus accessible que le travail sur les Accords Matignon, qui confronte les élèves à un vocabulaire technique complexe.
La découverte du schéma heuristique s'est faite de façon progressive : activité simple en début de chapitre (compléter les blancs), puis réalisation d'une branche du schéma lors de la séance. Il est important que les élèves ne découvrent pas l'outil ce jour-là, et qu'ils aient été informés de la différence entre branche et sous-branche pour éviter une croissance anarchique du schéma ! Une équipe a d'ailleurs commencé à compléter la mauvaise branche... avant d'en être informé par l'équipe concernée. La correction peut se faire très facilement, par simple couper-coller à partir de n'importe quel poste connecté, par le professeur ou les élèves eux-mêmes. A noter qu'en évaluation les élèves ont eu à réaliser, sur papier cette fois, le schéma complet de la partie du chapitre qui n'avait pas donné lieu à cet exercice ("l'Allemagne nazie").
Comme il s'agissait du 4e passage à l'oral des élèves depuis le début de l'année, celui-ci s'est fait en s'appuyant uniquement sur des post-it. Si cela avait été la première fois, il aurait sans doute été nécessaire de faire rédiger le petit texte lu.
L'obligation de connecter les élèves à un compte préalablement créé pour utiliser l'outil coggle.it est une vraie difficulté, même si cela peut être fait en amont de la séance (le compte restant activé même après avoir éteint l'ordinateur) [4]. Une solution intégrée à l'ENT serait un vrai progrès pour permettre de développer cette pratique.
Enfin la nécessité de valider chaque groupe avant de passer à l'étape suivante rend la séance lourde à gérer pour l'enseignant. Celle-ci serait sans doute plus adaptée à une séance en demi-classe (AP).

[1] Sur l'intérêt de l'utilisation du tableau de post-it virtuel voir cet article

[2] Les ressources du GAR sont accessibles directement depuis l'ENT, dans un cadre sécurisé répondant aux exigences du Règlement Général de Protection des Données personnelles

[3] En utilisant le compte Google de l'établissement, utilisé pour gérer la flotte de tablettes

[4] Ne pas oublier de se déconnecter après la séance ! A savoir que cela peut se faire à distance à partir du tableau de bord de votre compte : « Gérer votre compte Google>Sécurité>Vos appareils »

Activités de découverte de la spécialité Histoire, Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques

Marie-Hélène De-Sousa — 2019-12-06T11:46:36Z

Les élèves ayant choisi HGGSP présentent des profils hétérogènes et leur choix de la spécialité n'est parfois pas clairement identifiable. S'ils sont familiers avec l'histoire et la géographie qu'ils étudient depuis de nombreuses années, il peut être pertinent de les faire réfléchir aux 4 disciplines qui composent la spécialité.

Le programme officiel prévoit d'ailleurs une introduction de 4 heures afin d'appréhender une définition de ces 4 notions.
Les deux activités proposées en tout début d'année sont à mener en parallèle de cette introduction.

Activité 1 : Création de nuages de mots
Dès la première séance de cours, l'enseignant pose les questions aux élèves :
"Que signifie pour vous l'histoire ? la géographie ? la géopolitique ? et les sciences politiques ?"
Dans un premier temps, les élèves travaillent au brouillon de manière individuelle pour trouver des mots-clefs qu'ils associent à chacune des disciplines.
Dans un second temps, 4 groupes sont créés, un par discipline.
Les élèves confrontent leur réflexion individuelle en repérant les mots-clefs communs au sein du groupe dans le but de valider collectivement une liste de mots pour chaque discipline.
Enfin, chaque groupe propose et justifie face au reste de la classe son nuage de mots.
Si l'on dispose d'une salle informatique, on peut travailler avec un générateur de nuage de mots en ligne. Le site « Enseigner avec le numérique » en propose plusieurs ici.
Les élèves peuvent télécharger le nuage de mots obtenus et l'imprimer afin de l'afficher dans la salle de classe.
Voir un exemple de nuage de mots sur la géographie.

Nuage de mots géographie

Si l'on ne dispose pas de salle informatique, on peut envisager de travailler avec des post-it que l'on colle au tableau dans 4 catégories.

Apports et limites de l'activité :
Cette activité peu chronophage permet une entrée en matière et de partir des représentations initiales des élèves à propos des disciplines composant la spécialité.
Elle permet également de faire émerger les croisements entre les 4 disciplines. Elle s'avère aussi être un bon moyen pour avoir un premier aperçu des acquis des élèves et de leur aisance au sein d'un groupe et à l'oral.
Cependant, les élèves ont été plus en difficulté sur l'élaboration des nuages de mots concernant la géopolitique et la science politique. Il pourrait être pertinent de compléter les nuages de mots obtenus à l'issue de la séquence d'introduction.

Activité 2 : Réaliser une courte biographie
Il s'agit d'un travail personnel à réaliser à la maison donné lors des premières séances. Les élèves doivent réaliser une biographie d'une page environ d'un géographe, historien, géopolitologue ou politologue selon la fiche de consignes distribuée.

Le travail est ensuite déposé sur un padlet commun et évalué (voir grille d'évaluation).

Apports et limites de l'activité :
Il s'agit du premier travail personnel de l'année en Spécialité. Il permet une première approche de la sélection et de l'utilisation des sources et d'alerter les élèves sur le plagiat « copier-coller ».
L'ensemble des biographies est disponible à tous les élèves et peut être utilisé au cours de l'année, notamment quand les thématiques au programme ou les documents étudiés font référence à ces auteurs. Par exemple, lorsque le thème des frontières sera abordé, les élèves et l'enseignant pourront consulter la biographie de Michel Foucher, spécialiste de la question. Cela permet ainsi de donner du sens et de valoriser le travail personnel des élèves.
On pourrait cependant prévoir une correction des biographies par les élèves après évaluation.

Réaliser une tâche complexe en EMC sur la cyberdéfense

Florian Hubert — 2019-11-04T17:35:34Z

L'enseignement de la Défense nationale, notamment en 3e, est une des composantes de l'EMC et permet une construction du « parcours Citoyen ». Cette tâche complexe propose, de manière scénarisée, de travailler plusieurs compétences avec les élèves.

Cette tâche complexe sur la cyberdéfense est réalisée en début du chapitre d'EMC de 3e : "Les grands principes de la Défense nationale". Elle s'inscrit pleinement dans le "parcours citoyen".
Il s'agit ici, en suivant un sujet scénarisé, de remplir une tâche sans questionnement détaillé, à savoir, "rédiger en groupe un discours qui serait prononcé par la Ministre des Armées lors d'un sommet européen du numérique".

Consigne

Cet exercice est l'occasion de travailler plusieurs compétences pour les élèves :

sélectionner des informations
organiser sa pensée, ses idées
pratiquer l'écrit (ici la rédaction d'un discours)
pratiquer l'oral (présentation de ce discours à l'oral en classe),
coopérer dans un travail de groupe
utiliser l'outil numérique

Les ressources se trouvent en effet sur un mur virtuel mis à disposition des élèves.

La construction et la rédaction du paragraphe s'effectuent également grâce à des outils numériques : un tableau Framemo pour l'organisation des idées et un Framapad pour la rédaction du texte en écriture collaborative. Ces outils numériques collaboratifs permettent aux élèves de gagner du temps et de travailler en réelle collaboration, mais il est possible de s'en passer au profit du papier.

Un « coup de pouce » présentant des questions pour aiguiller la construction du discours peut être distribué si des élèves en font la demande.

Coup de pouce

Le choix de commencer le chapitre « Les grands principes de la Défense nationale » par cette tâche complexe répond à la volonté de travailler ces différentes compétences avec les élèves sur un sujet d'actualité et d'avenir, la protection contre les cybermenaces étant primordiale aujourd'hui.
Trois heures sont consacrées à cette tâche complexe : deux heures et demie au CDI pour la recherche documentaire, l'organisation des idées et la rédaction du paragraphe, et une demi-heure pour la présentation à l'oral du travail de chaque groupe.

L'ensemble du chapitre est, quant à lui, traité ensuite en deux heures, essentiellement en cours dialogué avec un tableau-bilan pour trace écrite.

Quelques exemples de discours rédigés par les élèves :

Réaliser une émission de radio d'histoire avec ses élèves pour travailler l'oral

Florent Rousseau — 2019-01-09T18:11:05Z

L'activité présentée permet aux élèves de pratiquer l'oral de manière originale, dans le but de les préparer à leur épreuve anticipée de fin de classe de première STI2D

La proposition pédagogique s'inscrit dans le sujet d'étude « Charles de Gaulle, une vie d'engagements » du thème 1 du programme d'histoire de la classe de Première en filière STI2D au lycée, « La France contemporaine » en lien avec la question obligatoire : « La Ve République : un régime politique inscrit dans la durée ».

Objectifs

Analyse de document
Travail de l'oral : poser sa voix, articuler, adapter son rythme...
Confrontation avec la technique (logiciel de montage, table de mixage...).
Utilisation de l'ENT, dépôt des traces orales (utiles à la révision)

Le matériel
Pour réaliser cette activité, deux types de matériels peuvent être utilisés :

le premier, le plus complet, consiste à utiliser un studio de radio composé d'un ordinateur (qui servira à lancer les jingles et enregistrer les élèves), d'une table de mixage, de micros et de casques. Il est évident que ce type d'équipement est onéreux, (comptez environ 1000 euros) et qu'il doit entrer dans un projet plus global de mise en place d'un club ou projet radio sur du long terme.
la seconde, la plus simple, consiste à placer un enregistreur mp3 au centre d'une table et réaliser un montage a posteriori sur un logiciel de montage audio.

Étape 1 : Décrire et analyser les documents en groupe classe

Pour commencer, les élèves ont été réunis en groupe classe afin de décrire et analyser les 3 documents ci-dessous, sous la forme d'un cours dialogué classique.

Étape 2 : Travail individuel : Analyser un podcast radio d'une émission d'histoire grand public

Ensuite, les élèves ont du analyser un podcast radio à la maison, à l'aide de la fiche ci-jointe. L'objectif étant d'identifier les codes propres à ce type d'émissions de radio.

Analyse podcast

3. Retour en classe et constitution des groupes

Après un rapide feedback sur les codes du podcast radio et l'identification des éléments incontournables (présence d'un présentateur, d'invités, sons d'archives, musique...), les élèves se sont réunis en groupe de 3-4 et ont choisi l'un des trois documents vus en classe. Ils se sont ensuite répartis les rôles : présentateur/invités/réalisateur-ingénieur son. Les actions propres à chaque rôle sont définies dans la fiche ci-jointe.

Rôles

Ils ont par la suite, rempli un conducteur, dans lequel apparait chaque temps de leur émission (voir conducteur ci-joint)

Conducteur émission

4. Enregistrement de l'émission en studio

Les élèves se sont ensuite réunis au studio de radio, accompagné de l'enseignant et ont enregistré leur émission, avec casques/micros/table de mixage/ordinateur.

Le rôle du réalisateur étant ici important : celui-ci avait en effet en charge le lancement des jingles et sons d'archives qu'il avait sélectionné en amont. Les élèves étaient évalués selon le barème suivant lors de l'enregistrement.

Barème

5. Correction sur Audacity et dépôt sur l'ENT

Enfin, au besoin et après une rapide formation de l'enseignant, un élève de chaque groupe était chargé de corriger la bande son sur le logiciel Audacity et de déposer sur l'ENT, dans le groupe « classe » les enregistrements.

Bilan

Les retours des élèves sur cette activité ont été positifs. Ceux-ci souhaitent recommencer ce type de tâche complexe à l'avenir. La dimension « plaisir » semblait présente.
En ce qui concerne les connaissances, l'exercice a permis de faire émerger les incompréhensions et les approximations qui ont fait l'objet d'une remédiation sur le moment en groupe restreint.
En terme de compétences, les élèves ont pris l'exercice au sérieux et ont adapté leur ton à celui attendu dans une émission de radio. Le fait de diffuser, rien que localement, à l'échelle de la classe, les a poussé à se rendre le plus audible possible.
Les résultats sont globalement corrects. Les élèves d'habitude peu actifs à l'oral se sont exprimés. Il semble que le contexte plus intimiste du studio de radio leur ait permis de se libérer.

Le point négatif reste cependant l'aspect chronophage de l'activité. En effet, ce travail a été réalisé sur trois séances d'une heure chacune.