Histoire-Géographie

Une frontière qui sépare deux modèles politiques antagonistes : la frontière entre les deux Corée

Florent Rousseau — 2023-06-25T17:35:07Z

Présentation de la séance

Cette séance de deux heures porte sur le jalon 3 (« Pour séparer deux systèmes politiques : la frontière entre les deux Corée ») de l'Axe 1 (« Tracer des frontières, approche géopolitique ») du thème 3 (« Étudier les divisions politiques du monde : les frontières ») du programme de spécialité HGGSP de Première.
Cette séance met en œuvre plusieurs modalités de travail : prise de notes, recherches en ligne, analyse d'un article, réalisation d'une carte mentale et d'un schéma.

La problématique de la séance est la suivante :

Pourquoi peut-on dire que la frontière entre les deux Corée est révélatrice d'un profond antagonisme entre ces deux modèles politiques ?

Déroulement de la séance

Les élèves se réunissent en salle informatique et se connectent au document Genially ci-dessous.

— -

Dans un premier temps, l'enseignant présente la façon dont est apparue cette frontière, en abordant, en cours magistral, la Guerre de Corée notamment. Durant ce rappel historique, les élèves prennent des notes sur leur classeur.

Au bout de ce premier quart d'heure, les élèves sont amenés à réfléchir aux différences fondamentales qui opposent les deux modèles politiques sud et nord-coréens. Pour cela, le tableau ci-dessous leur est fourni. Ce tableau doit être rempli à partir de recherches réalisées en ligne. Les élèves doivent travailler environ 30 minutes sur ce tableau.

Ensuite, les élèves vont travailler davantage l'analyse de texte par la lecture d'un article du site Géoconfluences, qui a été volontairement réduit pour les élèves et leur apparaît sur ce fichier ci-dessous.

A partir de la lecture de cet article intitulé « Visites organisées de la zone démilitarisée entre les deux Corées : un exemple de "tourisme sombre" », de Hugo Mazzero et Leila Oulkebous, les élèves sont amenés à réaliser une carte mentale sur l'application de l'ENT. Les idées à compléter sur la carte mentale sont les suivantes :

Cette frontière révèle une démonstration de puissance
Cette frontière est le reflet de l'affrontement idéologique des 2 États
Cette frontière est néanmoins un lieu de coopération et d'échange
Les particularités de cette frontière en font un lieu mis en tourisme

Leur carte mentale doit finalement être partagée au professeur via l'ENT.

Enfin, durant le dernier quart d'heure, les élèves doivent réaliser un petit schéma cartographique de cette frontière en s'inspirant du modèle présent sur le Genially.

Objectifs de la séance

Les objectifs de cette séance sont multiples du fait des différentes modalités de travail proposées.
La prise de notes est travaillée au début de l'heure, la recherche en ligne, le prélèvement d'informations et l'analyse d'un article relativement long, la hiérarchisation des informations prélevées et enfin la réalisation d'un schéma cartographique.

Les ressources en lithium au Chili : enjeux d'exploitation et de gestion

Jean-Loup Bunel — 2023-06-22T13:10:36Z

Salar de Aguas Calientes, Diego Delso, CC BY-SA 4.0, via Wikimedia Commons

La compréhension d'une situation géographique dans nos classes peut gagner à utiliser des documents résolument spécifiques à la discipline et accessibles en ligne (Système d'Information Géographique, images satellites, sites disciplinaires, sites d'acteurs géographiques...) ainsi que des outils numériques adaptés à la formalisation d'une situation systémique (outils de création de carte mentale par exemple). C'est ce que nous proposons de faire ici avec le cas de l'exploitation des ressources en lithium au Chili.

Cadrage général

Place dans les programmes

Seconde
Thème 1 : « Sociétés et environnements : des équilibres fragiles »
Question 2 : « Des ressources majeures sous pression : tensions, gestion »

Problématique de la séquence

Comment l'environnement du désert d'Atacama est-il soumis à des pressions croissantes du fait de ses ressources en lithium, sources d'enjeux majeurs et multiscalaires ?

Volume horaire

2 heures

Notions

Exploitations, ressources, acteurs géographiques, enjeux

Capacités travaillées

Conduire une démarche géographique et la justifier
Employer les notions spécifiques aux disciplines
Contextualiser

Compétences du CRCN

Évoluer dans un environnement numérique
Mener une recherche ou une veille d'information
Développer des documents à contenu majoritairement textuels

Matériel nécessaire

Salle informatique ou tablettes numériques connectées à internet.

Démarche

Les élèves doivent disposer d'un ordinateur ou d'une tablette, connectés à internet.
Ils disposent sur cet outil d'un fichier texte où l'enseignant a retranscrit les liens URL vers les ressources qui vont suivre, ainsi que les consignes qui y correspondent.

Description de la séance

Temps d'accroche

A partir d'une image satellite du désert d'Atacama extraite du site Géoimage (photographie en tête de la notule), les élèves doivent répondre rapidement à deux questions :

Décrivez le paysage représenté sur cette photographie satellite.
Formulez des hypothèses permettant d'expliquer l'aspect de ce paysage

Il s'agit de les interpeller sur ce paysage désertique où dominent l'ocre et le blanc (couleur typique d'un salar) ainsi que d'amener une première interrogation sur son exploitation par l'homme (que l'on devine par le quadrillage géométrique des bassins d'exploitation et le tracé rectiligne des routes).

Temps d'analyse

A partir d'une localisation sur GoogleEarth, de la notule Géoimage complète expliquant la photographie et d'un article de Géoconfluences décrivant les enjeux de l'exploitation du lithium, les élèves doivent répondre aux deux questions suivantes :

Localisez et situez le territoire représenté.
Vérifiez et complétez vos hypothèses.

Il s'agit d'amener les élèves à étayer ou revoir leur première hypothèse d'interprétation de la photographie de paysage ainsi que d'approfondir la compréhension de la situation géographique de l'Atacama : un désert d'altitude en Amérique du Sud, doté d'une ressource locale (le lithium extrait du salar) à la valeur croissante du fait d'un marché mondial en plein essor (les batteries électriques, notamment automobiles, utilisant le lithium comme matière première).

Temps de collecte d'information

Les élèves ayant repéré le site de l'Atacama et compris l'exploitation du lithium en tant que ressource, vient le cœur de la séquence : la compréhension des enjeux - essentiellement économiques et environnementaux - que cristallise cette exploitation. Pour cela, ils doivent effectuer une analyse critique de trois sites d'opinions divergents sur l'exploitation du lithium. Il s'agit du site d'Albemarle, l'entreprise dominante dans l'exploitation du lithium chilien, d'un site militant écologiste et d'une enquête journalistique.
Trois questions guident leur analyse :

Identifiez l'auteur ou l'organisme auteur de ces articles. Vous paraît-il pertinent et fiable ?
Relevez dans ces articles, les enjeux de l'exploitation du lithium au Chili.
Classez ces enjeux par catégories.

La dernière consigne invite les élèves à choisir eux-mêmes les catégories d'enjeux, ce qui laisse libre-cours à une grande diversité de catégorisation (valorisation/protection/exploitation, enjeux économiques/environnementaux/sociaux, pour l'exploitation/contre l'exploitation...). Ce sont ces différentes catégories qui serviront de base à la carte mentale finale.
Ce temps permet aussi une éducation aux ressources numériques en ce qu'il demande de vérifier l'aspect plus ou moins fiable des ressources selon qu'elles sont partisanes (Albermarle, site militant écologiste) ou plus neutre (enquête journalistique).

Remarque : le site la compagnie minière Albemarle est en espagnol mais peut être facilement traduit en français avec l'outil de traduction disponible sur la plupart des navigateurs.

Temps de restitution

Les élèves doivent ensuite décrire l'ensemble de la situation géographique étudiée en centrant leur restitution sur les enjeux de l'exploitation des ressources, qui fait l'objet de la problématique du chapitre. La réalisation d'une carte mentale est particulièrement adéquate en ce qu'elle permet une description globale et systémique, adaptée à la restitution d'une situation géographique complexe. A ce titre, l'ENT de l'Educ de Normandie dispose d'une application de création de carte mentale qui peut être mobilisée ici.

Ainsi, la consigne peut être la suivante :

Réalisez une carte mentale décrivant et expliquant les enjeux de valorisation, de protection et de gestion des ressources en lithium au Chili. Votre carte mentale doit mettre en valeur les différents acteurs et échelles de ces enjeux, ainsi que leurs interactions.

Voici ci-dessous une proposition de carte mentale. Il s'agit d'une production de l'enseignant, ce n'est donc pas ce niveau de complexité qui est attendu des élèves. Elle peut cependant être distribuée en photocopie aux élèves comme correction et trace-écrite.

Débat écrit collaboratif : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Florent Rousseau — 2023-03-21T10:09:57Z

Dans le cadre du programme d'EMC de Terminale qui porte sur « La démocratie, les démocraties », la séance proposée ici vient faire la jonction entre l'axe 1 « Fondements et expériences de la démocratie » et l'axe 2 « Repenser et faire vivre la démocratie ».
Cette séance se déroule pendant 1 heure en salle informatique.
Elle consiste en un débat écrit sur un document texte collaboratif autour de la question suivante : Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ?

Déroulement de la séance

Les élèves reçoivent en début d'heure un lien vers un document texte collaboratif. Ici, le choix s'est porté vers un digidoc.

Sur ce document collaboratif apparaît le texte suivant :

Pour répondre à la question « Internet est-il un outil qui permet plus de démocratie ? », la classe est divisée en 2, de manière arbitraire. Les partisans du « oui » et du « non ». Chaque élève doit, depuis son poste de travail, intégrer des arguments dans la partie du document qui lui correspond.

Les arguments des élèves sont issus de leurs propres connaissances, exemples et expériences personnelles… mais aussi d'articles plus scientifiques qui ont pour but de rendre leur propos plus solide.

Voici un article proposé aux élèves.

Le travail est donc individuel mais la production est collective.

Voici un exemple de contenu réalisé par les élèves :

A l'issue des 45 premières minutes, on compte les points (nombre d'arguments, arguments validés, redites exclues, arguments recevables…) de manière collective et on désigne la moitié de classe vainqueur.

Le compte-rendu du travail est envoyé à la classe entière via l'ENT et sert de trace écrite de la séance.

Objectifs de la séance :

Les objectifs de cette séance sont multiples :

Il y a bien sûr la compétence argumentative qui est en jeu. Développer des idées avec des exemples, en étant le plus clair possible est la compétence majeure ici travaillée.
Il faut ensuite se confronter à des articles scientifiques, dont la lecture n'est pas toujours aisée et essayer d'en synthétiser les idées.
Le travail est individuel mais porte une dimension collaborative : observer ce qui est déjà écrit, corriger, améliorer…

Retour d'expériences :

Réalisée avec 4 groupes de terminale technologique cette année, le retour est globalement positif. 3 groupes sur 4 ont réalisé un travail sérieux et très qualitatif dans une ambiance véritablement studieuse.

Pour le quatrième groupe, ce fut un échec : les élèves ont passé leur temps à effacer les travaux des uns et des autres, ce qui est difficile à gérer pour l'enseignant qui n'a pas la maîtrise de cela. Avant de se lancer dans ce type d'exercice collaboratif, Il faut penser à demander aux élèves de s'identifier préalablement sur le pad et à leur signaler qu'il existe un historique dynamique qui permet de remonter jusqu'au début de la séance et de voir toutes les actions. Si on n'a pas réellement la possibilité de tout contrôler, la simple annonce en début de séance peut en décourager certains.

Autre risque inhérent à ce type d'activité : le copier-coller. En effet, certains élèves n'ont pas fait l'effort de reformuler certaines éléments des articles proposés. C'est un enjeu majeur à l'heure du développement de l'intelligence artificielle et il peut être intéressant de rappeler à des élèves de Terminale (bientôt en études supérieures) qu'aujourd'hui, les universités se dotent d'outils de détection de plagiat.

Travailler l'oral en 1e HGGSP : Les lieux de la puissance américaine

Marie-Hélène De-Sousa — 2023-02-27T15:45:10Z

Place dans les programmes

Le thème 2 du programme de Spécialité de 1^e s'intitule : "Analyser les dynamiques des puissances internationales". L'objet de ce travail conclusif repose sur "la puissance des Etats-Unis aujourd'hui" et comporte un premier jalon concernant "les lieux et les formes de la puissance aux Etats-Unis".
Les ressources d'accompagnement précisent que pour ce jalon, il s'agit de réfléchir aux lieux comme marqueurs territoriaux de la puissance, en développant une approche multiscalaire tout en s'appuyant sur le travail introductif mené avec les élèves en début de thème.

Description de l'activité

En préambule, l'observation et l'analyse d'une carte présentant les dynamiques territoriales de la puissance américaine à l'échelle nationale est conduite en classe avec les élèves. De nombreux manuels scolaires proposent ce type de carte (par exemple : page 134 du manuel Belin HGGSP 1^e ou page 164 du manuel Nathan). Puis, les élèves doivent produire une infographie sur un lieu précis de la puissance américaine, infographie qui servira de support à un oral. Pour cela, la fiche de consignes ci-dessous est distribuée et explicitée.
En fonction du temps disponible, la réalisation de l'infographie peut être menée en classe en salle informatique ou à la maison. Ici, le choix a été fait d'y consacrer une première séance en classe et de demander aux élèves de terminer le travail pour une séance ultérieure.
De nombreux outils numériques permettent la création d'infographies, comme ceux indiqués sur le site « Enseigner avec le numérique » . Ici, c'est l'outil Canva qui a été proposé car il fait l'objet de pratiques régulières en cours de langues vivantes et les élèves en ont donc pour la plupart un usage maîtrisé. De plus, la version Éducation permet à l'enseignant un usage collaboratif et l'accès gratuit à de nombreuses fonctionnalités.

Fiche de consignes et d'évaluation

La grille des critères d'évaluation distingue deux parties : l'évaluation de l'infographie elle-même, et celle de la présentation orale. Elle reprend en partie la forme et le contenu de la grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale disponible sur le site du Ministère.

Exemples de travaux d'élèves

Le siège de Microsoft	L'aéroport d'Atlanta	Hollywood	La route 128
Exemple infographie : le siège de Microsoft	Exemple infographie : Aéroport d'Atlanta	Exemple infographie : Hollywood	Exemple infographie : la route 128

Bilan

Apports

Cette activité a permis aux élèves de mettre en œuvre de manière autonome une démarche multiscalaire. De plus, ils ont pu remobiliser les notions abordées dans l'introduction du thème (exemples : « puissance douce » ou « soft power », « puissance dure » ou « hard power », « puissance intelligente » ou « smart power »…), ce qui est le principe même de l'objet de travail conclusif en Spécialité HGGSP.

En plus des objectifs de connaissance, cette activité a permis de mettre l'accent sur les capacités et méthodes suivantes, utiles à la fois dans le cadre de l'enseignement de la Spécialité, de la préparation au Grand Oral, mais aussi en vue de la préparation aux études supérieures :

se documenter
travailler de manière autonome
analyser, interroger et adopter une démarche réflexive
s'exprimer à l'oral

En particulier, le travail à l'oral attendait des élèves qu'ils s'expriment de manière développée et structurée, en s'appuyant sur un support infographique qui comporte par définition peu d'écrit. Contrairement aux exercices plus classiques pratiqués en Spécialité, notamment des deux exercices proposés au baccalauréat que sont la dissertation et l'étude critique de documents, il s'agissait donc ici de limiter l'expression écrite mais de développer l'expression orale. Cela a permis à des élèves parfois en difficulté à l'écrit, y compris à des élèves souffrant de dyslexie ou de dysorthographie, de révéler de réelles compétences à l'oral, mais aussi dans le domaine de la création graphique.

Limites

Cette activité se prête idéalement à un groupe à effectif limité. Ainsi, un lieu différent peut être attribué pour chaque élève, qui produira un travail individuel et les présentations orales pourront être conduites en classe sans que cela ne soit trop chronophage. Dans le cas d'un groupe à l'effectif plus important, un travail en binôme peut toutefois être proposé.
Les présentations orales peuvent aussi dans ce cas être envoyées à l'enseignant sous forme de capsules audio afin d'être évaluées, tout en étant mises à disposition de toute la classe via un padlet ou l'ENT.
Afin de mettre les élèves auditeurs davantage en situation d'acteurs, on peut aussi envisager une restitution sous forme de prise de notes ou de réponses à un questionnaire.

Etudier l'essor des périodiques imprimés à partir du XVIe siècle

Marie-Hélène De-Sousa — 2021-05-02T16:41:04Z

Le thème 4 du programme de Spécialité de 1ère s'intitule : "S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication". Le premier axe repose sur "les grandes révolutions techniques de l'information" et comporte un premier jalon concernant "l'information imprimée : de la diffusion de l'imprimerie à la presse à grand tirage".
Les ressources d'accompagnement précisent que pour ce jalon, il s'agit d'abord d'étudier l'essor des périodiques imprimés à partir du XVI° siècle qui sont à l'origine de la naissance du journalisme.

C'est l'objet de la séance de travail proposée ci-dessous.

Les élèves ont tous accès à la ressource suivante (en ligne ou en version imprimée) : les épisodes 6 et 7 du dossier de la Revue des médias de l'INA consacrée à l'histoire de l'information du Néolithique au numérique et signalée dans les ressources d'accompagnement. Ces épisodes traitent de la période moderne qui marque l'avènement des premiers journaux.

Les élèves doivent lire ces épisodes et en produire un résumé. Cette tache peut être réalisée en classe ou à la maison en fonction du temps disponible.
Cependant, il s'agit d'une lecture relativement longue, avec des temps de lecture estimés par le site à 8mn pour le premier épisode et 11mn pour le second. Afin de guider les élèves et de les encourager à procéder à une lecture attentive et active, chaque élève se voit attribuer un paragraphe en particulier, qu'il a la charge de résumer. On peut distinguer sept paragraphes, chacun ne dépassant pas une page. Ainsi, si les élèves doivent tous lire l'ensemble du texte, ils doivent se montrer plus particulièrement attentifs à un extrait plus court.
Pour mener cette tâche, plusieurs configurations sont envisageables et adaptables en fonction du contexte et de l'effectif de la classe :
chaque élève travaille sur un paragraphe différent et produit un résumé individuel.
plusieurs élèves se voient attribuer le même paragraphe et travaillent individuellement leur résumé dans un premier temps, avant de se regrouper afin de produire un résumé collaboratif dans un second temps.
un même paragraphe est attribué à 2 ou 3 élèves maximum qui font leur résumé individuellement mais doivent ensuite chacun le proposer au reste de la classe à l'oral. Les résumés sont ainsi confrontés et critiqués afin de retenir collectivement celui qui a semblé le plus clair et le plus pertinent.
La classe étant en demi-groupe ici (16 élèves), c'est cette dernière configuration qui a été retenue, permettant d'entendre pour chaque paragraphe deux (parfois trois) résumés et de discuter ensemble des qualités et défauts de chacun d'eux.
Les résumés retenus peuvent constituer la trace écrite du cours.

Pour terminer cette séance et vérifier que les élèves en ont appris et compris l'essentiel, un quiz est proposé. Celui-ci est annoncé dès le début du travail et peut être une source de motivation supplémentaire pour que les élèves lisent avec attention la ressource et produisent un résumé efficace, permettant à tous de réussir le quiz. En outre, il constitue une aide à la mémorisation des connaissances attendues.
Ici, l'outil Kahoot a été utilisé pour élaborer le quiz et pouvoir le proposer en classe. Voici la version enseignant pour avoir l'architecture du quiz et pouvoir éventuellement l'éditer ainsi qu'une version test pour le visualiser et le tester.

En plus des objectifs de connaissance, cette activité a permis de mettre l'accent sur les capacités et méthodes suivantes, utiles à la fois dans le cadre de l'enseignement de la Spécialité mais aussi en vue de la préparation aux études supérieures :
se documenter
travailler de manière autonome
analyser, interroger et adopter une démarche réflexive
s'exprimer à l'oral.

Par ailleurs, cette activité est facilement adaptable pour un enseignement en distanciel complet, la lecture pouvant se faire à la maison, les résumés pouvant être envoyés à l'enseignant pour être corrigés et mutualisés, et le quiz de vérification des connaissances pouvant être effectué à distance.

6 et 9 août 1945 : les bombardements nucléaires d'Hiroshima et de Nagasaki

Florent Rousseau — 2021-04-18T09:43:32Z

Cette activité se déroule en 2 temps et en groupe de 2-3 élèves.

Elle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :

Quelles conséquences scientifiques, diplomatiques, militaires et humaines ont eu les bombardements d'Hiroshima et Nagasaki ?

1ère heure, en classe :

Temps 1 (7min) : En classe entière, regardez la vidéo sur le fonctionnement d'une bombe atomique.

Temps 2 (20min) : Chaque groupe de 2 ou 3 reçoit…

Une double planche de la bd, La Bombe, Alcante-Bollé-Rodier, 2020, Éditions Glénat.

Voici la liste des pages retenues pour cette activité :

Extrait 1 : Los Álamos, lieu tenu secret dans le cadre du projet Manhattan. P170-171
Extrait 2 : La guerre du Pacifique, les kamikazes japonais. p248-249
Extraits 3 et 4 : Le Target Committee, le choix de la cible. p288 à 291
Extraits 5 et 6 : Arguments et contre arguments au sujet de la bombe. p308 à 310
Extrait 7 : Rencontre Staline-Truman à Potsdam, espionnage russe. p358-359
Extrait 8 : Lancement et explosion de la bombe à Hiroshima. p402-411.
Extrait 9 : Effets de l'explosion sur les corps. p418-419
Extrait 10 : Contraste réussite militaire vs destruction. p424-425
Extrait 11 : Destruction de la ville. p430-431
Extrait 12 : Bilan. p 4 et 5 de l'Epilogue

Une frise chronologique indiquant les différentes étapes de la construction de la bombe atomique et la position de chaque double page dans le temps.

Mise au travail en groupe :

Chaque groupe doit proposer un commentaire de la planche qui doit répondre à plusieurs questions tant contextuelles qu'esthétiques :

• Où ? Qui ? Quand ? Quoi ? (Ne pas hésiter à préciser les lieux et personnages par une rapide recherche sur smartphone).
• Décrire les planches.
• Quels choix esthétiques ont été réalisés par le dessinateur ? Pourquoi ces choix ?
• Quelles idées/arguments peuvent être gardé(e)s pour répondre à la problématique globale ?

Temps 3 (25 min) : passage à l'oral du groupe pour présenter sa planche.

2ème heure, en salle info ou en distanciel

Temps 4 (1 heure)

Après avoir créé un compte « classe » sur Genially, demandez aux élèves de compléter un genially avec les idées présentées à l'oral (chaque groupe a sa propre diapositive à compléter). L'idée est de réaliser un diaporama fait d'images interactives, comme celle ci-dessous.

.
Complétez un fichier framapad répondant à la problématique globale.

Le groupe initial peut être scindé en deux sur ces deux tâches pour gagner du temps.

Pour réviser et aller plus loin, demandez aux élèves de regarder cette vidéo de Patrick Boucheron, Quand l'Histoire fait date : 6 août 1945 : Hiroshima, Arte.

Rédiger un paragraphe en écriture collaborative en histoire

Florian Hubert — 2021-03-16T20:09:21Z

Thème 1 d'histoire du programme de 3e L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
Chapitre 4 : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance
Activité de rédaction en écriture collaborative : L'année 1940, choc de la défaite et effondrement de la République

Objectifs et compétences travaillées

Cette activité a plusieurs objectifs et permet de travailler différentes compétences :

préparer à la question à développement construit du DNB par la réalisation d'un exercice de rédaction en ayant au préalable organisé ses idées (S'interroger sur les situations historiques (Dom 1.1, 2), Extraire, classer et hiérarchiser des informations pertinentes de documents (Dom 1.1, 2), Écrire pour organiser sa pensée et pour communiquer (Dom 1.1, 2, 5))

coopérer puisque les élèves sont répartis en groupes de maximum quatre membres (Organiser son travail dans le cadre d'un groupe (Dom 2, 3))

utiliser les outils numériques, l'activité nécessitant l'usage de l'ENT, d'un tableau permettant l'organisation des idées en ligne, ainsi que d'un site d'écriture collaborative (Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer (Dom 2) , Utiliser les outils numériques de réalisation collective (Dom 2, 3)).

Déroulement du travail

Le travail s'est déroulé en deux séances en classe, mais ce type d'exercice pourrait aussi être réalisé en enseignement à distance ou hybride.

Le travail a été donné à faire sur l'ENT. Une activité comprenant le support documentaire avait été préalablement créée dans le classeur pédagogique de l'ENT. Elle a ensuite été donnée comme « travail à faire » aux jours et heures des séances prévues pour la réalisation en classe.

Une consigne générale a également été distribuée aux élèves au format papier afin de rappeler les principaux éléments de ce travail et faciliter le suivi des différentes étapes par les élèves.

La classe était divisée en six groupes de travail autour de trois thèmes (soit deux groupes par thème) :

Thème 1 : Quelle est la situation de la France en 1940 ?

Thème 2 : Quelles sont les réactions des responsables politiques et militaires face à la situation de la France en 1940 ?

Thème 3 : Quelles sont les conséquences de l'invasion et de la débâcle française de 1940 ?

Les ressources documentaires à destination des élèves ont été rassemblées dans une présentation genially déposée dans l'activité du classeur pédagogique de l'ENT. Les documents provenant du manuel (édition Hatier 2016) ou de différents sites Internet.

.
Lors de la première séance, les élèves ont pris connaissance des documents correspondant à la partie que leur groupe avait à traiter et ont classé leurs idées dans un tableau Framemo [1] comme celui-ci :

Ensuite, la deuxième séance a été consacrée à la poursuite du travail et à la rédaction d'un paragraphe en écriture collaborative sur Framapad .
Quelques exemples de paragraphes rédigés par les élèves ci-dessous.

Si un groupe avait fini plus tôt, il pouvait consulter les documents concernant les autres parties de l'activité et éventuellement commencer à les traiter pour aller plus loin. Ceci n'a finalement pas eu lieu dans les deux heures consacrées au travail.

A l'issue des séances

A l'issue de ce travail, le professeur a corrigé et compilé les travaux des groupes et distribué la trace écrite aux élèves. Deux groupes travaillant sur chaque thématique, ce sont finalement deux versions de trace écrite qui ont été créées. Un exemplaire étant distribué aux élèves en fonction du groupe auquel ils appartenaient.
Cet exercice leur aura ainsi permis de rédiger eux-mêmes la première partie du cours de ce chapitre.

Plus-values et limites de ce type d'exercice

Ce type d'activité prend du temps, et les efforts de travail ne sont pas toujours bien répartis selon les groupes.
En revanche, ce type d'activité permet de développer l'autonomie des élèves dans leur réflexion sur le sujet posé, mais aussi dans leur utilisation des outils numériques.
Le fait de travailler en groupe et d'utiliser un site d'écriture collaborative a un effet d'émulation pour les élèves et le fait de rédiger eux-mêmes la trace écrite du cours s'avère également motivant.

Sources des images du logo : Wikimedia et Fondation Charles de Gaulle

[1] Le service Framemo n'existe plus mais peut être remplacé par l'équivalent proposé par Colibris

Analyser un dessin de presse de la guerre froide, à distance et en groupe

Florent Rousseau — 2020-12-16T23:38:38Z

Terminale technologique

Thème 2 Histoire : Du monde bipolaire au monde multipolaire.

Analyser des dessins de presse et caricatures de grands moments de la guerre froide, de manière collaborative et à distance.

• Présentation de l'activité :

Dans le cadre du thème 2 d'histoire du programme de terminale technologique Du monde bipolaire au monde multipolaire, les élèves sont amenés à travailler, dans un premier temps, sur « la guerre froide, ses enjeux et l'effondrement du bloc soviétique (1947-1991) ».

Certains lycées étant actuellement en situation d'enseignement hybride, une semaine à distance, une semaine en présence, il convient d'aménager quelque peu les enseignements. C'est pourquoi, cette partie du thème peut être traitée sous la forme de classe inversée.

En effet, ici, les élèves ont travaillé, dans un premier temps, sur une vidéo récapitulative des grands enjeux de la guerre froide, préparée en amont par l'enseignant et assortie d'une fiche de questions reprenant les grandes idées et connaissances à maîtriser.

Classe inversé Questions

Après avoir répondu à ces questions à la maison, durant leur séance de cours à distance, les élèves sont amenés à travailler en groupe sur l'analyse d'un dessin de presse évoquant un des grands moments de la guerre froide. Ici, l'enseignant utilise padlet.com comme plateforme de dépôt des différentes ressources. Un dossier composé des dessins de presse à analyser y a été déposé.

L'enseignant compose alors les groupes d'élèves en leur attribuant une caricature sur laquelle ils devront travailler.

Dossier Dessins de presse, guerre froide

Il a préalablement créé plusieurs pages framapad (outil de rédaction collaborative en ligne) dont il a déposé le lien sur padlet. Autant de pages framapad que de dessins de presse ont été créées.

Impecran Padlet

Les élèves peuvent alors ouvrir le fichier concernant leur caricature et le lien framapad sur lequel ils vont devoir travailler en groupe et remplir une page préparée par l'enseignant : « présentation, description, analyse ».

Imprecran framapad

Les élèves peuvent alors remplir la feuille à plusieurs, chatter pour établir des stratégies de travail en groupe, se corriger mutuellement, demander des conseils à l'enseignant par le chat ou la visioconférence du CNED encore ouverte.

Extrait Chat

Rendu en cours de rédaction

Au bout de 30 minutes, l'enseignant récupère tous les travaux, les met en forme dans un fichier pdf et les envoie à l'ensemble des élèves après un petit commentaire et une correction.

• Objectifs de connaissances et de compétences :

Réutiliser les savoirs acquis lors de la lecture de la capsule vidéo (les enjeux et la fin de la guerre froide) et les utiliser pour faire l'analyse d'un document iconographique.

Analyser un document iconographique, en respectant une méthode.

Collaborer et créer des documents collaboratifs en ligne.

• Retour d'expérience :

Tous les groupes d'élèves ont réussi à produire une analyse complète ou quasiment complète du dessin de presse que l'enseignant leur avait attribué.

La production est bien mieux écrite (orthographe, style…) qu'à l'habitude. Le fait d'être corrigé par ses pairs a un impact véritablement positif sur le rendu final.

L'explication des consignes doit être la plus claire possible afin que les élèves ne se perdent pas entre les différentes plateformes (cned, padlet, framapad).

Florent Rousseau
Lycée Georges Dumézil, Vernon

Construire un schéma heuristique collaboratif : les réformes du Front populaire

Matthieu Bernier — 2020-02-10T09:58:15Z

L'objectif de la séance est de faire découvrir aux élèves l'arrivée au pouvoir du Front populaire et les réformes mises en place, en réalisant un schéma heuristique collaboratif, support d'une courte présentation orale, et tenant lieu ensuite de trace écrite commune.

Ce travail s'inscrit dans la dernière partie du chapitre d'histoire de 3e « L'Europe entre régimes totalitaires et démocraties ».

Plusieurs compétences ont été travaillées :

prélever des informations dans des documents de natures différentes (lois, articles, vidéos, photos, frise chronologique...)
classer et hiérarchiser ces informations
réaliser une production numérique collaborative
présenter, à l'oral, le sujet étudié en s'appuyant sur ses notes

L'objectif majeur est donc bien que les élèves réussissent à dégager l'essentiel d'un corpus documentaire, en sélectionnant puis en hiérarchisant les informations, en vue d'une rapide restitution à la classe. Les élèves travaillent donc des capacités essentielles de notre discipline, le numérique étant bien ici un outil facilitateur.

Travail préalable

Lors de la 1e partie de ce chapitre, sur « l'URSS de Staline », les élèves ont été familiarisés au schéma heuristique collaboratif : une fois les différents aspects du totalitarisme stalinien évoqués, ils ont, en groupe, complété une partie du schéma heuristique préparé en ligne par le professeur avec l'outil coggle.it.

Lors de la 3e partie du chapitre sur « l'expérience du Front populaire en France », une première séance a eu lieu à propos de la crise économique et politique des années 1930, qui débouche sur la manifestation du 6 février 1934 et l'union des partis de gauche au sein du Front populaire.

La séance suivante, détaillée ici, s'est déroulée en salle informatique, en classe entière (28 élèves).

Les élèves étaient répartis en 9 équipes, selon les thèmes suivants :

Étape 1

En se connectant à l'ENT, chaque équipe a pu accéder à une fiche du classeur pédagogique regroupant : une consigne, un ou plusieurs documents ressources, ainsi qu'un lien vers un mur de post-it [1] pour lister et organiser leurs idées :

Le mur de l'équipe en charge des Accords Matignon

Le Framemo de l'équipe en charge des Accords Matignon

Le Framemo de l'équipe en charge des Accords Matignon

A noter que les ressources accessibles via le Gestionnaire d'Accès aux Ressources ont été privilégiées dans la mesure du possible (Jalons de l'INA via Lumni, Retronews) [2] ainsi que celles de l'Eduthèque (l'Histoire par l'image). Voir l'ensemble des documents sélectionnés.

Étape 2

Une fois validée cette première étape, chaque équipe a pu accéder au schéma heuristique collaboratif préparé par le professeur, avec pour consigne d'ajouter au canevas proposé des sous-branches en s'appuyant sur leurs notes.
Tout au long de cette étape, le professeur passe dans les groupes pour valider, corriger, réorienter le travail des élèves.

Le canevas à compléter

Malgré un grand nombre d'outils testés, il n'a pas été possible de trouver une application permettant un travail collaboratif par simple partage d'un lien : toutes celles qui sont collaboratives nécessitent soit de se créer un compte, soit de disposer d'une adresse mail à qui transmettre l'invitation.
Il a donc fallu connecter les ordinateurs au compte établissement préalablement créé [3], afin de ne pas sortir du cadre légal en faisant créer aux élèves des comptes avec leur boîte mail personnelle. Il serait judicieux que l'éditeur de l'ENT27, Kosmos, intègre à l'avenir un outil adéquat pour créer des schémas heuristiques.

Étape 3

Les 20 dernières minutes de la séance ont été consacrées à la restitution orale du travail. Le schéma heuristique a été projeté au tableau, et chaque équipe a, à tour de rôle, présenté la thématique sur laquelle elle avait travaillé, en s'appuyant sur les post-it du Framemo.
La crise a ainsi été rappelée, l'arrivée au pouvoir du Front populaire et les grèves qui se sont déclenchées exposées, avant que les réformes mises en place ne soient détaillées.
Le schéma heuristique, corrigé et complété par le professeur, a ensuite été imprimé et distribué au cours suivant, tenant lieu de trace écrite.

Bilan

Comme souvent, le travail partagé a le gros avantage de permettre de balayer beaucoup plus de thèmes que lorsque tous les élèves travaillent sur le même corpus documentaire.
L'utilisation de l'outil numérique permet de varier les documents proposés (textes mais aussi vidéos, documents iconographiques en couleur, frise chronologique interactive...). En centralisant l'ensemble des documents et des liens sur le classeur pédagogique de l'ENT, les risques de fausses routes ou de sites inaccessibles se trouvent réduits. Par ailleurs certains documents ne sont accessibles que par le biais du GAR (comme l'article de Retronews, en version « abonné » pour le grand public).
L'outil Framemo, déjà utilisé plusieurs fois depuis le début de l'année par les élèves se révèle d'une grande efficacité puisqu'il permet une répartition du travail à l'intérieur de l'équipe pour analyser plus rapidement les différents documents. En cas d'erreur, il est bien plus facile de déplacer un post-it numérique ou de le corriger. Enfin, le professeur peut facilement, après la séance, accéder aux tableaux des élèves pour éventuellement les évaluer.
Les missions étant de difficultés variables, il a été possible de confier à chaque équipe une mission adaptée. Ainsi le rappel du contexte, s'appuyant sur la séance précédente, s'est avéré plus accessible que le travail sur les Accords Matignon, qui confronte les élèves à un vocabulaire technique complexe.
La découverte du schéma heuristique s'est faite de façon progressive : activité simple en début de chapitre (compléter les blancs), puis réalisation d'une branche du schéma lors de la séance. Il est important que les élèves ne découvrent pas l'outil ce jour-là, et qu'ils aient été informés de la différence entre branche et sous-branche pour éviter une croissance anarchique du schéma ! Une équipe a d'ailleurs commencé à compléter la mauvaise branche... avant d'en être informé par l'équipe concernée. La correction peut se faire très facilement, par simple couper-coller à partir de n'importe quel poste connecté, par le professeur ou les élèves eux-mêmes. A noter qu'en évaluation les élèves ont eu à réaliser, sur papier cette fois, le schéma complet de la partie du chapitre qui n'avait pas donné lieu à cet exercice ("l'Allemagne nazie").
Comme il s'agissait du 4e passage à l'oral des élèves depuis le début de l'année, celui-ci s'est fait en s'appuyant uniquement sur des post-it. Si cela avait été la première fois, il aurait sans doute été nécessaire de faire rédiger le petit texte lu.
L'obligation de connecter les élèves à un compte préalablement créé pour utiliser l'outil coggle.it est une vraie difficulté, même si cela peut être fait en amont de la séance (le compte restant activé même après avoir éteint l'ordinateur) [4]. Une solution intégrée à l'ENT serait un vrai progrès pour permettre de développer cette pratique.
Enfin la nécessité de valider chaque groupe avant de passer à l'étape suivante rend la séance lourde à gérer pour l'enseignant. Celle-ci serait sans doute plus adaptée à une séance en demi-classe (AP).

[1] Sur l'intérêt de l'utilisation du tableau de post-it virtuel voir cet article

[2] Les ressources du GAR sont accessibles directement depuis l'ENT, dans un cadre sécurisé répondant aux exigences du Règlement Général de Protection des Données personnelles

[3] En utilisant le compte Google de l'établissement, utilisé pour gérer la flotte de tablettes

[4] Ne pas oublier de se déconnecter après la séance ! A savoir que cela peut se faire à distance à partir du tableau de bord de votre compte : « Gérer votre compte Google>Sécurité>Vos appareils »

Activités de découverte de la spécialité Histoire, Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques

Marie-Hélène De-Sousa — 2019-12-06T11:46:36Z

Les élèves ayant choisi HGGSP présentent des profils hétérogènes et leur choix de la spécialité n'est parfois pas clairement identifiable. S'ils sont familiers avec l'histoire et la géographie qu'ils étudient depuis de nombreuses années, il peut être pertinent de les faire réfléchir aux 4 disciplines qui composent la spécialité.

Le programme officiel prévoit d'ailleurs une introduction de 4 heures afin d'appréhender une définition de ces 4 notions.
Les deux activités proposées en tout début d'année sont à mener en parallèle de cette introduction.

Activité 1 : Création de nuages de mots
Dès la première séance de cours, l'enseignant pose les questions aux élèves :
"Que signifie pour vous l'histoire ? la géographie ? la géopolitique ? et les sciences politiques ?"
Dans un premier temps, les élèves travaillent au brouillon de manière individuelle pour trouver des mots-clefs qu'ils associent à chacune des disciplines.
Dans un second temps, 4 groupes sont créés, un par discipline.
Les élèves confrontent leur réflexion individuelle en repérant les mots-clefs communs au sein du groupe dans le but de valider collectivement une liste de mots pour chaque discipline.
Enfin, chaque groupe propose et justifie face au reste de la classe son nuage de mots.
Si l'on dispose d'une salle informatique, on peut travailler avec un générateur de nuage de mots en ligne. Le site « Enseigner avec le numérique » en propose plusieurs ici.
Les élèves peuvent télécharger le nuage de mots obtenus et l'imprimer afin de l'afficher dans la salle de classe.
Voir un exemple de nuage de mots sur la géographie.

Nuage de mots géographie

Si l'on ne dispose pas de salle informatique, on peut envisager de travailler avec des post-it que l'on colle au tableau dans 4 catégories.

Apports et limites de l'activité :
Cette activité peu chronophage permet une entrée en matière et de partir des représentations initiales des élèves à propos des disciplines composant la spécialité.
Elle permet également de faire émerger les croisements entre les 4 disciplines. Elle s'avère aussi être un bon moyen pour avoir un premier aperçu des acquis des élèves et de leur aisance au sein d'un groupe et à l'oral.
Cependant, les élèves ont été plus en difficulté sur l'élaboration des nuages de mots concernant la géopolitique et la science politique. Il pourrait être pertinent de compléter les nuages de mots obtenus à l'issue de la séquence d'introduction.

Activité 2 : Réaliser une courte biographie
Il s'agit d'un travail personnel à réaliser à la maison donné lors des premières séances. Les élèves doivent réaliser une biographie d'une page environ d'un géographe, historien, géopolitologue ou politologue selon la fiche de consignes distribuée.

Le travail est ensuite déposé sur un padlet commun et évalué (voir grille d'évaluation).

Apports et limites de l'activité :
Il s'agit du premier travail personnel de l'année en Spécialité. Il permet une première approche de la sélection et de l'utilisation des sources et d'alerter les élèves sur le plagiat « copier-coller ».
L'ensemble des biographies est disponible à tous les élèves et peut être utilisé au cours de l'année, notamment quand les thématiques au programme ou les documents étudiés font référence à ces auteurs. Par exemple, lorsque le thème des frontières sera abordé, les élèves et l'enseignant pourront consulter la biographie de Michel Foucher, spécialiste de la question. Cela permet ainsi de donner du sens et de valoriser le travail personnel des élèves.
On pourrait cependant prévoir une correction des biographies par les élèves après évaluation.