Histoire-Géographie

Réaliser une frise chronologique numérique sur la Guerre Froide

Noémie Verdure — 2024-05-13T17:02:32Z

Ce travail a été réalisé de façon individuelle mais il peut se faire en groupe. On peut aussi l'envisager pour d'autres chapitres en Histoire, comme « Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale », « La Seconde Guerre Mondiale » ou dans tout autre chapitre où il est recommandé de construire des repères historiques.

Travail préparatoire

Avant de se lancer dans la construction de cette frise chronologique numérique, les élèves ont d'abord pris connaissance des différents évènements de la guerre froide à partir de vidéos, et ont complété un tableau à partir de celles-ci. Cette étape paraît nécessaire avant d'utiliser le logiciel en ligne. Ainsi, le fond est travaillé avant la forme.

Le Genially avec les vidéos à consulter :

Le tableau à compléter :

Une fois les vidéos regardées et le tableau complété, les élèves peuvent ensuite utiliser le logiciel pour mettre en forme leurs notes prises dans le tableau.

Pour les accompagner dans l'utilisation du site « eStory », un tutoriel leur est proposé :

Tutoriel eStory

Les compétences travaillées lors de cette production

Créer une production numérique
Construire des repères historiques
Décrire et expliquer

Retour d'expérience

Les atouts

la relative simplicité de la prise en main de l'outil « eStory »
la possibilité pour les élèves de travailler depuis la maison
la possibilité pour le professeur de suivre le travail des élèves et de le corriger facilement

Points de vigilance

Le logiciel peut être utilisé sur tablette mais son utilisation sur ordinateur est davantage simplifiée.
Il est nécessaire de créer un compte pour la classe, avec une adresse mail. L'utilisation du compte classe rend toutes les frises accessibles à tous les élèves. Par conséquent, ils peuvent consulter, modifier ou supprimer les travaux des autres élèves.
Autre point important, chaque évènement est limité à 300 caractères, ce qui oblige à synthétiser et parfois mettre de côté certaines informations pourtant essentielles à la compréhension de ces évènements.

Apports

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les nouvelles connaissances acquises dans une production numérique. De fait, la réalisation de la frise chronologique est la dernière phase de la démarche d'apprentissage. Après avoir découvert les notions lors de l'activité, ils doivent les classer dans un tableau. C'est à partir de ce tableau que les élèves pourront élaborer des petits résumés dans la frise chronologique numérique.

Bilan de l'activité

Les élèves utilisent assez peu le tutoriel mis à leur disposition.
Il faut prévoir deux séances pour la réalisation de la frise numérique.
Les élèves s'appuient volontiers sur les documents vus en classe.
Une mise en commun collective est envisageable pour permettre de présenter leur frise chronologique numérique à l'oral.

Exemple de production d'élève

https://estory.io/timeline/8748/Guerre-froide

Autre possibilité

Cet outil peut être utilisé en phase de révisions pour le DNB, où l'on peut demander aux élèves de répertorier tous les repères de l'année pour réaliser une frise de synthèse.

Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide

Nicolas François — 2023-06-05T18:38:45Z

Explicitation de la démarche

A partir d'un corpus documentaire, les élèves doivent écrire et enregistrer une interview sur le thème « Vivre à Berlin-Est au temps de la guerre froide ». La démarche s'appuie sur un travail initié par monsieur Alexandre Giunta, professeur d'histoire- géographie dans l'académie de Versailles.
La séquence proposée cherche avant tout à explorer les façons de travailler l'oral. Enseigner l'oral c'est poursuivre différents objectifs :

répondre à une demande institutionnelle incarnée par les oraux du DNB et du nouveau bac
lutter contre les inégalités (Sur ce thème, se reporter à l'article « Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? » par Elisabeth Bautier, recensé sur Eduscol en mars 2016).
« apprendre à parler pour ensuite apprendre à lire et à écrire » (expression utilisée par Marie Gaussel dans son article « Je parle, tu dis, nous écoutons : apprendre avec l'oral », dossier de veille de l'IFE, n°117, avril 2017). Cet enjeu s'appuie sur les recherches récentes qui, loin d'opposer oral et écrit, montrent au contraire les fortes corrélations entre eux.

La séance « Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide » s'inscrit donc dans un parcours qui tout au long de l'année de troisième cherche à mettre les élèves dans des situations variées de productions orales (exemples : présentation d'une info du jour en 1 minute 30 ; travail d'improvisation avec la compagnie Macédoine qui intervient au collège ; oral blanc de DNB).

Deux versions de la séance sont proposées afin d'adapter le travail au niveau des élèves. Dans la version 2 le corpus est plus réduit et les documents plus simples. Il existe aussi des « coups de pouce » pour aider les élèves. Enfin, un travail d'auto-évaluation est prévu.

Un frein important dans la pratique de l'oral est son aspect chronophage. Les outils numériques sont alors incontournables pour faciliter le travail de l'enseignant. Ici, les tablettes ont permis aux élèves de consulter les ressources, d'enregistrer et de déposer leurs interviews (utilisation de l'ENT).

Organisation de la séquence

Activité 1 (1 heure 30)

Les élèves travaillent en binôme.
La consigne globale leur est communiquée :

Vous êtes un(e) reporter(e) spécialiste de l'Allemagne de l'Est dans les années 1970. Vous avez enquêté sur le régime politique de la RDA et vous avez rencontré des réfugiés qui ont fui Berlin-Est.
Un journaliste ouest-allemand vous demande une interview.
Répondez à ses questions afin de transmettre vos connaissances sur le système politique et la vie à Berlin-Est au temps de la guerre froide.

1^er temps : Les élèves prennent connaissance du corpus documentaire mis à disposition sur l'ENT. Ils repèrent les informations importantes et réfléchissent aux thèmes qui pourront structurer leur production orale.
2^e temps : A l'intérieur de chaque binôme, les élèves s'accordent sur les rôles : le journaliste interviewer et le journaliste reporter. Ils rédigent l'interview.

Activité 2 (30 minutes)

Les élèves enregistrent leur interview. Ils auto-évaluent leur production, en s'appuyant sur « l'araignée » ci-dessous.

Retours d'expérience

Un bilan positif

L'engagement des élèves est satisfaisant : tous les binômes ont proposé une production. L'activité d'enregistrement présente l'avantage d'éviter le regard des autres, ce qui facilite la réalisation de productions orales pour certains.

Points de vigilance

L'exploitation des documents est parfois difficile pour certains. Un accompagnement plus précis est à imaginer (quelques questions précises par exemple pour guider les élèves les plus fragiles vers les idées principales à identifier dans chaque document).
La tâche finale reste un écrit oralisé avec l'écueil habituel : une mise en forme parfois trop éloignée du style d'écriture nécessaire pour un passage à l'oral. Il faut alerter les élèves sur ce point : pour une interview, il est nécessaire « d'écrire comme l'on parle ».
Les détails pratiques sont à anticiper : maîtrise de la tablette par les élèves pour ne pas se retrouver noyé par les problèmes techniques ; besoin de place pour que les binômes puissent enregistrer dans un calme relatif.

Pour aller plus loin

Pour découvrir les documents utilisés, les détails de la démarche et des exemples de production, vous pouvez consulter ce Digipad :

Réaliser le doublage d'une vidéo en géographie

Noémie Verdure — 2023-06-02T14:11:14Z

Ce travail s'est fait en individuel mais il peut se faire en groupe. On peut aussi l'envisager pour d'autres chapitres en géographie de 6e, comme « Habiter les métropoles » et « Habiter les espaces de faible densité » où il est recommandé de travailler autour de la description de paysages.
L'utilisation des tablettes IPad a facilité l'élaboration des productions.

Avant de se lancer dans le travail du doublage, les élèves ont travaillé sur des études de cas classiques lors de la séquence sur « Habiter les littoraux ». C'est ensuite, à partir de ces études de cas, qu'ils ont réalisé leur doublage.

Sur le genially, vous trouverez le plan de travail de ce chapitre qui comprend :

les études de cas (sur les Maldives et Yokohama) qui proviennent du manuel Hatier (en cliquant sur Atelier 1 et Atelier 2)
les tableaux-guides pour l'écriture du doublage (en cliquant sur Tableau 1 et Tableau 2)
une aide à l'écriture pour les élèves à besoins particuliers (en cliquant sur Doublage 1 et Doublage 2)

Les compétences travaillées lors de cette production

Créer une production numérique
Analyser et comprendre un document
Décrire et expliquer
S'exprimer à l'oral

Une fois que l'élève a écrit son texte et qu'il est prêt à être enregistré, il faut lui envoyer la vidéo à doubler. La vidéo est réalisée par le professeur en amont de la séance, à partir de l'application Capcut. Elle peut se monter sur n'importe quel autre logiciel de montage. Les vidéos utilisées sont libres de droit et ont été téléchargées depuis Pexels et Pixabay.
Une fois la vidéo montée et l'écriture du doublage fait, on peut donc envoyer la vidéo à l'élève. Il s'enregistre ensuite à l'aide de CapCut, exporte la vidéo puis la renvoie au professeur.

Pour la marche à suivre, voici le tutoriel.

Point de vigilance

Pour la réalisation de ces doublages, il est nécessaire d'utiliser des vidéos libres de droit. Selon les études de cas, on ne trouve pas de vidéos libres de droit et gratuites. C'est notamment le cas pour Yokohama où le choix a été fait de prendre des vidéos libres de droit des autres littoraux industriels. Par conséquent, les doublages des élèves portent, de manière plus générale, sur les littoraux industriels.

Apports

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les nouvelles connaissances acquises dans une production numérique. De fait, la réalisation du doublage documentaire est la dernière phase de la démarche d'apprentissage. Après avoir découvert les notions lors de l'étude de cas, ils doivent les classer dans un tableau. C'est à partir de ce tableau que les élèves pourront élaborer un résumé construit qui sera ensuite enregistré.
Cette modalité de travail permet également de pratiquer l'oral autrement. Les élèves peuvent s'enregistrer dans une autre salle de l'établissement ou chez eux. Cet exercice les pousse à l'exigence et souvent, ils recommencent plusieurs fois leur enregistrement pour obtenir un résultat optimal.
Ces productions permettent ensuite au professeur de vérifier si les notions sont acquises par les élèves.
Enfin, les élèves sont en grande majorité, fiers de leur travail.

Autres possibilités

Ce travail est également envisageable en Histoire avec des images d'archives. Pour exemple, les élèves peuvent faire le doublage documentaire sur des images d'archives sur les temps forts de la Première Guerre Mondiale ou de la Seconde Guerre Mondiale pour le programme de 3e. On peut aussi le transposer dans des chapitres de 4e en géographie, comme « Mers et océans » ou encore « L'urbanisation dans le monde ».

Potentielles difficultés

La première difficulté rencontrée lors de la réalisation de ces productions est d'abord l'impossibilité de réaliser le doublage pour l'élève qui a oublié de ramener son IPad. On peut toutefois envisager un prêt de tablette IPad par l'enseignant.
Des élèves ont été mis en difficulté par l'activité, notamment les élèves à besoins particuliers qui, pour certains, ont eu des difficultés pour s'exprimer à l'oral.

Exemples de production d'élèves

Exemple 1 : Les littoraux industriels

Exemple 2 : Un littoral touristique : les Maldives

Créer une capsule vidéo pour rendre compte de la situation de l'Allemagne et de Berlin au temps de la guerre froide (1945-1989)

Nicolas François — 2023-05-08T20:13:32Z

Explicitation de la démarche

Histoire, 3^e : Le monde depuis 1945
Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

L'activité est utilisée comme évaluation à l'issue des deux premières leçons menées sur le thème : une première leçon de cadrage sur l'organisation d'un monde bipolaire entre 1945 et 1991 ; une seconde abordant l'Allemagne et Berlin comme symboles de la guerre froide.

Les objectifs de l'activité correspondent aux critères d'évaluation des productions :

Sélectionner les informations pertinentes pour rendre compte d'une situation historique.
Montrer sa compréhension des faits et de leurs enchaînements.
Maîtriser des connaissances.
Proposer une prestation orale.

Organisation de la séquence

1^e heure :

Supports à disposition :
Le cours avec les 2 leçons sur le thème de la Guerre froide
Une tablette par binôme

Sur l'ENT, un dossier contient les documents utilisables par les élèves. Sept documents sont mis à disposition :
Carte des zones d'occupation de l'Allemagne et de Berlin en 1945 (source : wikimedia commons)
Carte de la situation de Berlin en 1961
Caricature américaine « Le blocus de Berlin » par Dick Spencer, 1948, crédits Granger NYC/Rue des archives
Caricature française « La chute du mur » par Plantu, Le Monde, 11 novembre 1989
3 vidéos issues du site « Lumni Enseignement » (accessible via le GAR dans l'ENT) : « le début du blocus de Berlin » (Les actualités françaises, 1948) ; « La construction du mur de Berlin » (Cinq colonnes à la Une, 1961) ; « La chute du mur de Berlin » (extrait du journal de 13 heures d'Antenne 2, 1989)
NB : Les vidéos ont été rendues muettes.

Après une rapide présentation technique, les élèves utilisent l'application IMovie afin de construire leur propre film répondant au sujet suivant : « L'Allemagne et Berlin au temps de la guerre froide, 1945-1989 »

Les élèves travaillent donc leur montage vidéo en prélevant les séquences pertinentes parmi les supports proposés. En parallèle, ils rédigent le commentaire de leur film.

2^e heure :

La 2^e heure permet de finaliser le montage et surtout d'ajuster le commentaire aux images (qualité et pertinence des connaissances apportées + calage texte/image).
Il s'agit ensuite d'enregistrer le commentaire en utilisant la fonction d'enregistrement d'écran de la tablette.
La production est finalement partagée avec le professeur en utilisant l'application « poste-fichier » de l'ENT.

Retours d'expérience

La séquence a été menée dans deux classes de 3^e. Elle présente l'avantage de proposer une activité différente avec une utilisation des tablettes qui généralement convient aux élèves. Tous les binômes ont proposé une production finale. L'enseignant reste bien sûr en posture d'accompagnement en cas de question technique, mais aucun blocage n'est apparu.

Sur l'aspect pédagogique, quelques points de vigilance sont à retenir.
Les productions finales restent assez moyennes, avec beaucoup d'approximations et même d'erreurs. Il faut dire que l'exercice n'est pas simple. Cette tâche complexe met les élèves en difficulté lorsqu'il faut faire du lien entre des connaissances et des documents. Plusieurs pistes doivent leur permettre de mieux anticiper cette production finale :
Utiliser les 3 vidéos Lumni lors de la leçon afin qu'elles soient bien identifiées par les élèves (et les prévenir que ces supports seront réutilisés lors de l'évaluation)
Lors de l'évaluation, rappeler aux élèves que chaque support porte un titre qui guide son utilisation
Lors de l'évaluation, rappeler aux élèves la nécessité d'utiliser son cahier de cours

Beaucoup d'élèves se concentrent en effet sur l'aspect technique du montage. IMovie étant assez intuitif certains poussent même l'exploration de l'outil pour ajouter des éléments non demandés (titres, effets…) au détriment de l'essentiel : la maîtrise et l'exactitude des contenus historiques.
Pour éviter cet écueil, la posture d'accompagnement de l'enseignant est essentielle. Même si l'activité est une évaluation finale, le professeur peut intervenir auprès des groupes pour les amener, au fur et à mesure de la construction de leur production, à s'interroger sur la pertinence de leurs choix (Les étapes historiques majeures sont-elles toutes évoquées ? La chronologie est-elle correctement présentée ? Le texte est-il cohérent avec les images choisies ?....). Ces interventions du professeur lui permettent aussi de gérer l'hétérogénéité de sa classe en guidant davantage les élèves fragiles.

Productions d'élèves

Exemple 1 : https://podeduc.apps.education.fr/v...

Exemple 2 : https://podeduc.apps.education.fr/v...

Produire un récit historique à l'oral : la fondation de Rome, du mythe à l'histoire

Nicolas François — 2023-03-14T10:49:12Z

En 6^e, la leçon sur la fondation de Rome sert de support à cette séquence avec trois objectifs simples :

proposer une production orale courte
produire un récit historique simple
distinguer mythe et histoire

Explicitation de la démarche

Le choix de cette mise en œuvre pédagogique poursuit 3 objectifs principaux :

construire un patrimoine commun par la compréhension d'un mythe fondateur
développer l'esprit critique
travailler l'oral

Dans la construction de la compétence orale, l'enregistrement permet aux élèves les plus timides de multiplier les prises en évitant le regard du groupe classe. Cette première étape peut donc être un jalon efficace dans une progression autour de la compétence orale.
Il s'agit également de donner un temps où l'élève propose un propos à l'oral dépassant les prises de parole souvent trop courtes et rarement construites qui jalonnent habituellement les cours dialogués.

Organisation de la séquence

Activité 1 (1h30)

Les élèves sont répartis en binôme. L'un des deux travaille sur une fiche évoquant le mythe de la fondation de Rome. L'autre analyse une fiche présentant les connaissances des historiens et des archéologues (voir ci-dessous "Fiches de travail 1 et 2").

Chaque élève répond ainsi aux questions associées aux différents documents. Une fois cette activité achevée, ils complètent, sans rédiger, une « Fiche guide » (voir ci-dessous) avec deux objectifs :

Collecter les informations essentielles à la construction d'un récit historique simple
Posséder quelques mots clés pour articuler la production orale

Consigne 1	Consigne 2

Activité 2 (1h30)

Chaque élève, en s'appuyant sur sa fiche-guide, enregistre sur une tablette (via la fonction enregistrement de l'ENT) un court récit historique expliquant la fondation de Rome.

Puis, en écoutant la production du camarade, chaque élève complète un tableau pour relever les informations principales du récit (voir à la fin des fiches "Consignes").

Tous les élèves ont désormais eu accès aux deux versions : celle du mythe ; celle des archéologues. L'échange peut alors commencer sur la confrontation des deux versions et la prise de distance pour différencier ce qui relève du mythe et ce qui relève de l'histoire. Quels sont les points communs ? Les différences ? Quelles hypothèses d'explication ?
Ce dernier temps se déroule à l'oral. C'est le moment où l'on cherche à donner aux élèves un espace et un temps pour une prise de parole plus spontanée.

Enfin, une trace écrite préparée par le professeur peut être collée dans les cahiers.

Retours d'expérience

Points positifs

Pour tous les élèves, les trois principaux objectifs sont atteints :

Chacun a produit un enregistrement oral
Les éléments clés du récit historique sont identifiés (Qui ? Quand ? Où ? Quoi ou comment ?)
La distinction entre mythe et histoire est acquise. Les élèves font d'ailleurs facilement les liens avec les parties du programme précédentes (mythes grecs).

Un point à améliorer

Les productions orales sont très courtes. L'objectif était de mettre l'élève en situation de proposer un oral spontané, sans lecture, mais contenant cependant les informations essentielles au récit historique. Cet aspect n'est pas assez abouti, il conviendrait d'atteindre des productions orales plus longues et donc plus étoffées.

Un point de vigilance

Lors de l'échange final collectif il convient d'être attentif à la répartition de la parole avec deux objectifs :

Laisser la place aux « petits parleurs »
Laisser le temps aux élèves de développer leurs propos pour construire leur pensée

Pour aller plus loin

Pour découvrir les documents utilisés et les détails de la démarche, vous pouvez consulter ce digipad.

Réaliser une carte interactive en histoire

Noémie Verdure — 2022-12-30T08:03:33Z

Dans le cadre du chapitre « La France défaite et occupée » en classe de 3e, les élèves ont réalisé une carte interactive de Rouen à l'arrivée des Allemands le 9 juin 1940.
L'utilisation de l'outil Story Map JS permet d'exploiter de façon originale un épisode d'histoire locale.

Objectifs pédagogiques

L'objectif du travail était de faire réaliser aux élèves une cartographie qui retrace un itinéraire en utilisant le logiciel en ligne Story Map JS, qui permet de créer des cartes interactives. Pour l'utilisation de ce logiciel en ligne, le mieux est de créer un compte classe pour avoir accès à toutes les cartes produites.

Compétences travaillées

Dans le cadre du chapitre, cette activité permet de partir d'un exemple local du début de l'occupation allemande.
Elle permet également de faire comprendre que l'histoire des États démocratiques s'inscrit dans un contexte politique, diplomatique et militaire qui détermine pour partie leurs réactions et leur survie.
Les compétences travaillées sont l'analyse de documents, les repères dans l'espace et la production d'un support numérique.

Les principaux atouts de Story Map JS

la relative simplicité de sa prise en main
la possibilité pour les élèves de travailler depuis la maison
la possibilité pour le professeur de suivre le travail des élèves et de le corriger facilement

Déroulé de l'activité

En amont de la séance en salle informatique

Une rencontre avec Jean-Louis Roussel, historien, et Laurent Martin, passionné d'Histoire et collectionneur de photographies, a marqué le début de ce projet. C'est d'ailleurs ce dernier qui nous a permis d'utiliser ses photographies pour réaliser la Story Map.

Exploitation des documents

Les élèves ont travaillé en groupe. Chaque groupe avait un lieu à traiter à l'aide d'une sélection de documents, rassemblés sur un pad :

Une mise en commun à l'aide d'un tableau de synthèse a ensuite été nécessaire pour permettre à tous les élèves de maîtriser l'ensemble des lieux.

Réalisation de la carte

L'activité a été réalisée en salle informatique, sur deux heures.
Pour accompagner la réalisation de la carte, les élèves disposaient d'un tutoriel :

Un exemple de production d'élèves

(NB : il s'agit d'un travail non-corrigé qui contient quelques erreurs de localisation)

Retour d'expérience

L'utilisation du compte classe rend toutes les cartes accessibles à tous les élèves. Par conséquent, ils peuvent consulter, modifier ou supprimer les cartes des autres élèves.
Les élèves utilisent assez peu le tutoriel mis à leur disposition puisque l'outil numérique Story Map est assez intuitif.
Il faut prévoir deux séances pour la réalisation de la carte numérique.
Les élèves s'appuient volontiers sur les documents vues en classe.
Une mise en commun collective est envisageable pour permettre de présenter leur story map à l'oral.

Ce travail a été réalisé en 2020. Depuis, Jean-Louis Roussel, Guillaume Lemaître et Laurent Martin ont publié l'ouvrage Crimes de guerre - Rouen le 9 juin 1940. Ces recherches inédites vous permettront sans doute d'actualiser les documents supports.

Autre possibilité

Vous trouverez dans cet article un autre exemple d'utilisation de StoryMap JS, dans le cadre d'une étude sur la traite négrière atlantique.
Cet outil numérique peut également être utilisé pour des chapitres de géographie, sur l'urbanisation par exemple où les élèves peuvent produire une visite virtuelle de la ville, ou encore sur les migrations où les élèves peuvent retracer le parcours de migrants.

Faire réaliser une carte numérique interactive

Matthieu Bernier — 2022-09-07T20:48:55Z

En salle informatique ou dans un cadre d'enseignement à distance, les outils de cartographie numérique en ligne peuvent être utilisés pour faire réaliser aux élèves des productions individuelles ou collaboratives.

Le projet décrit ici a été réalisé à distance à l'issue du chapitre de 4^e "Mer et océans, un monde maritimisé". Il a été proposé uniquement aux élèves volontaires, les conditions techniques exigées (disposer d'un ordinateur - et non d'une tablette - avec une connexion internet) limitant de fait les participants. Il est tout à fait transposable dans le cadre d'un enseignement traditionnel en présentiel, même si le temps consacré à l'activité semble davantage relever d'une activité pour « aller plus loin ».

L'objectif du travail était de faire réaliser aux élèves une cartographie des principales routes commerciales de la compagnie CMA CGM, en utilisant le logiciel libre uMap qui permet de créer des cartes interactives sur des fonds OpenStreetMap (un tutoriel détaillé est accessible ici).
Les principaux atouts d'uMap sont :

la relative simplicité de sa prise en main
la possibilité pour les élèves de travailler sans se créer de compte
la possibilité de facilement superposer les calques et ainsi mutualiser les travaux des élèves

En amont - Le travail en classe entière

Dans le cadre du chapitre "Mers et océans, un monde maritimisé", les élèves de la classe ont eu à réaliser une activité intitulée "Découvrir les routes du commerce maritime mondial". Après avoir visionné deux vidéos sur la « révolution du conteneur » (accessibles sur le site de l'éditeur Magnard), les élèves ont fait une recherche sur le navire Saint Exupery de la compagnie CMA CGM [1] afin de découvrir quelques-unes de ses caractéristiques et le trajet qu'il effectue (il est affecté à la French Asia Line 1 qui relie l'Asie à l'Europe du Nord). Une carte des principales routes maritimes de la compagnie a permis en conclusion, lors d'une classe virtuelle, d'élargir le propos et de constater la dimension mondiale du transport maritime de conteneurs dont CMA CGM est un des acteurs.
A l'issue du chapitre (qui comportait également une activité sur « Les océans, des espaces exploités et en danger »), le projet de cartographie a été présenté aux élèves ; huit se sont portés volontaires.

Une classe virtuelle a été organisée pour lancer le projet. La possibilité de partager son écran a permis de montrer quelques caractéristiques de l'outil uMap et de répondre aux questions des élèves.
Les consignes ont ensuite été communiquées via le classeur pédagogique de l'ENT. Le petit effectif a permis d'individualiser le suivi : la 2e étape était envoyée à celui ou celle qui avait envoyé sa 1e production et éventuellement apporté les corrections demandées.

Chaque élève s'est vu attribuer un navire, affecté à une ligne régulière. Sur le site internet de la CMA CGM il est assez aisé de consulter le détail de l'ensemble des lignes existantes, avec pour chacune le détail des étapes ainsi que les navires affectés à cette ligne.
Les lignes choisies permettaient de couvrir une partie assez vaste des activités de cette compagnie, même si avec un effectif plus large nous aurions pu avoir une vision plus étoffée de celles-ci.

Étapes 1, 2, 3 - Collecter les données - Prépare la carte - Localiser les ports

La première chose à faire était de collecter les données sur le site internet de la CMA CGM. Pour chaque ligne, le détail des escales et des jours est indiqué, que les élèves devaient reporter dans un tableau :

La carte pouvait ensuite être préparée puis complétée avec ces premières données.
A noter qu'il est possible de créer une carte avec uMap sans se connecter, ce qui permet de rester dans le cadre du RGPD. Le professeur en revanche a tout intérêt à se créer un compte (gratuit) pour pouvoir stocker les productions des élèves et créer la carte mutualisée plus facilement.

Pour guider les élèves, les consignes ont été volontairement détaillées sur la fiche de travail, et lorsque cela était nécessaire, de petits tutoriels vidéos très simples ont été ajoutés.

A l'issue de cette première partie, les élèves ont téléchargé leur carte au format *.umap et me l'ont envoyée par l'ENT. J'ai pu les consulter, éventuellement leur demander quelques ajouts ou corrections, avant de leur envoyer la suite du travail à faire.

Exemple de production : les escales de la ligne « Mediterranean Club Express »

Étape 4 - Tracer le trajet

Lors de l'étape suivante, les élèves devaient commencer à mettre en forme leur travail, en appliquant la forme et la couleur demandée. L'intérêt du travail par calque est de pouvoir appliquer à l'ensemble des marqueurs et lignes le même attribut d'un seul coup.
Ensuite, les élèves devaient tracer les trajets entre chaque escale. C'est la partie la plus fastidieuse puisqu'elle nécessite une certaine précision lors des entrées et sorties de ports, ou passages dans un détroit ou un canal.

Exemple de production : les escales et trajets de la ligne « Europe Afrique 1 »

Étape 5 - Ajouter des informations et illustrations

La dernière étape du travail avait pour but de documenter et d'illustrer le trajet.
Le navire devait être présenté à la première escale (caractéristiques et illustration), puis ensuite chacun des ports de la ligne.
Les informations attendues étaient assez générales (importance du port dans le pays, particularité de la localisation, spécialisation éventuellement...) et l'image d'illustration devait être libre de droits et correctement référencée.
Pour cela des tutoriels rappelaient aux élèves comment trouver des images libres de droits, et comment les référencer correctement selon le type de licence.
A noter qu'il n'est pas possible d'insérer directement une image depuis son ordinateur, celle-ci doit forcément être en ligne. [2]

Exemple de production : le port de Valence en Espagne, sur la ligne « Amérigo »

Une fois toutes ces étapes terminées, tous les calques ont été superposés sur la même carte, produisant la carte collaborative visible ci-dessous (à voir en plein écran).
En cliquant sur le bouton « Voir les calques »

vous avez la possibilité d'afficher ou de cacher les différentes lignes :

NB : certains élèves n'ayant pu aller au bout de l'activité, les détails attendus ne sont pas présents pour tous les ports

Voir en plein écran

[1] Vous trouverez dans cet article un certain nombre de ressources et des photos prises à l'occasion de l'inauguration de ce navire au Havre en 2018.

[2] On peut également insérer des vidéos, comme dans l'exemple visible dans cet article.

Augmenter une carte descriptive d'un conflit armé actuel

Florent Rousseau — 2022-05-12T10:53:56Z

Cette activité de 2h est à destination des élèves de Terminale HGGSP et s'intègre dans le thème 2 intitulé : Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolution.
Il s'agit de la première séance du chapitre introductif Formes de conflits et tentatives de paix dans le monde actuel . Le BO indique d'établir un « panorama des conflits armés actuels » et d'aboutir à une définition et à une « typologie des conflits : nature, acteurs et modes de résolution".

Description de l'activité

L'activité proposée ici a lieu en salle informatique et les élèves travaillent par binôme.
A chaque binôme est attribué une description d'un conflit ainsi qu'une carte explicative de ce conflit issue de l'Atlas des crises et conflits de Pascal Boniface et Hubert Védrine, 2021, édité chez Armand Colin.

Les élèves doivent, à partir de recherches personnelles et de la description du conflit sélectionné, réaliser une image augmentée de la carte qu'ils ont reçue (1h20) et préparer une très courte présentation orale de ce conflit à leurs camarades en s'aidant de l'image augmentée (40 minutes pour l'ensemble des binômes).

L'augmentation de l'image de la carte se fait par le site Genially.

A la fin de l'activité, l'enseignant dépose les images augmentées sur un mur collaboratif en ligne qui permettra à tous les élèves d'y avoir accès depuis chez eux.

Avant de lancer l'activité, l'enseignant doit avoir créé un compte genial.ly pour toute la classe, y déposer les images des cartes à augmenter et inviter les élèves à collaborer à l'édition de la carte augmentée.

Voici quelques exemples réalisés par les élèves à l'issue de cette activité.

Le conflit contre les narcotrafiquants au Mexique.

La situation entre l'Ukraine et la Russie

La guerre au Yemen

6 et 9 août 1945 : les bombardements nucléaires d'Hiroshima et de Nagasaki

Florent Rousseau — 2021-04-18T09:43:32Z

Cette activité se déroule en 2 temps et en groupe de 2-3 élèves.

Elle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :

Quelles conséquences scientifiques, diplomatiques, militaires et humaines ont eu les bombardements d'Hiroshima et Nagasaki ?

1ère heure, en classe :

Temps 1 (7min) : En classe entière, regardez la vidéo sur le fonctionnement d'une bombe atomique.

Temps 2 (20min) : Chaque groupe de 2 ou 3 reçoit…

Une double planche de la bd, La Bombe, Alcante-Bollé-Rodier, 2020, Éditions Glénat.

Voici la liste des pages retenues pour cette activité :

Extrait 1 : Los Álamos, lieu tenu secret dans le cadre du projet Manhattan. P170-171
Extrait 2 : La guerre du Pacifique, les kamikazes japonais. p248-249
Extraits 3 et 4 : Le Target Committee, le choix de la cible. p288 à 291
Extraits 5 et 6 : Arguments et contre arguments au sujet de la bombe. p308 à 310
Extrait 7 : Rencontre Staline-Truman à Potsdam, espionnage russe. p358-359
Extrait 8 : Lancement et explosion de la bombe à Hiroshima. p402-411.
Extrait 9 : Effets de l'explosion sur les corps. p418-419
Extrait 10 : Contraste réussite militaire vs destruction. p424-425
Extrait 11 : Destruction de la ville. p430-431
Extrait 12 : Bilan. p 4 et 5 de l'Epilogue

Une frise chronologique indiquant les différentes étapes de la construction de la bombe atomique et la position de chaque double page dans le temps.

Mise au travail en groupe :

Chaque groupe doit proposer un commentaire de la planche qui doit répondre à plusieurs questions tant contextuelles qu'esthétiques :

• Où ? Qui ? Quand ? Quoi ? (Ne pas hésiter à préciser les lieux et personnages par une rapide recherche sur smartphone).
• Décrire les planches.
• Quels choix esthétiques ont été réalisés par le dessinateur ? Pourquoi ces choix ?
• Quelles idées/arguments peuvent être gardé(e)s pour répondre à la problématique globale ?

Temps 3 (25 min) : passage à l'oral du groupe pour présenter sa planche.

2ème heure, en salle info ou en distanciel

Temps 4 (1 heure)

Après avoir créé un compte « classe » sur Genially, demandez aux élèves de compléter un genially avec les idées présentées à l'oral (chaque groupe a sa propre diapositive à compléter). L'idée est de réaliser un diaporama fait d'images interactives, comme celle ci-dessous.

.
Complétez un fichier framapad répondant à la problématique globale.

Le groupe initial peut être scindé en deux sur ces deux tâches pour gagner du temps.

Pour réviser et aller plus loin, demandez aux élèves de regarder cette vidéo de Patrick Boucheron, Quand l'Histoire fait date : 6 août 1945 : Hiroshima, Arte.

Réaliser un croquis de Vernon, une ville moyenne en vallée de Seine

Florent Rousseau — 2020-06-14T12:47:59Z

Une proposition de travail en groupe, en classe de Première, à partir des ressources de Géoimage et Géoportail, qui aboutit à la réalisation d'un croquis sur Edugéo.

Cette séance propose de travailler sur Vernon, une ville moyenne en vallée de Seine, au cœur d'espaces agricoles intensifs. Les élèves sont organisés en groupe et travaillent à partir du dossier Géoimage sur Vernon et mobilisent des outils et ressources complémentaires comme Edugéo ou les cartes et photographies aériennes historiques de Géoportail. A l'issue de ce travail, ils réalisent un croquis portant sur la thématique.

Dans les programmes de Géographie de 3e et de Première, l'exemple de Vernon (Eure) permet d'aborder la thématique de la ville au travers de plusieurs notions :

Analyse géo-historique des évolutions de l'agglomération vernonnaise et de sa périphérie.
La spécialisation et la diversité des espaces urbains.
Les liens entretenus avec la périphérie, principalement rurale et à l'activité agricole intensive.
Aires urbaines et mondialisation.

Ainsi, à partir de l'image satellite du site Géoimage, des sites Géoportail et Edugéo, on peut proposer aux élèves un travail de groupe qui devra aboutir à la réalisation d'un croquis ayant pour thème : "Vernon, une ville moyenne en vallée de Seine, au cœur d'espaces agricoles intensifs".

Ce travail, assez exigeant, convient mieux à des élèves de Première mais est adaptable à des élèves de 3e, si l'on attend d'eux un nombre d'items moins élevé.

Place dans les programmes
Classe de 3e : Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine

Les aires urbaines, une nouvelle géographie d'une France mondialisée.
Les espaces productifs et leurs évolutions.

Classe de Première : Thème 1 : La métropolisation : un processus mondial différencié

Question spécifique sur la France : La France : la métropolisation et ses effets.

Objectifs notionnels
Aires urbaines, ville moyenne, espaces productifs, mondialisation, périurbanisation, étalement urbain, dévitalisation des centres-villes, agriculture intensive…

Objectifs de compétences
Collège :

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
Collaborer

Lycée :

Analyser, interroger, adopter une démarche réflexive
Réaliser des productions graphiques et cartographiques dans le cadre d'une analyse
Construire et vérifier des hypothèses sur une situation géographique
Justifier des choix, une interprétation, une production
Travailler en groupe

Documents et outils mobilisés

Images satellites Géoimage : Vernon, une ville moyenne de la vallée de la Seine au cœur d'espaces agricoles intensifs.
Site Géoportail : comparer les photographies aériennes actuelles de la ville avec les cartes et photographies anciennes du site.
Site Edugéo, accessible via l'Eduthèque avec un compte classe : les groupes y réalisent leur croquis cartographique. Vous trouverez ici une proposition de corrigé du croquis. (NB : Edugéo ne permettant pas d'intégrer des flèches dans la légende, celles-ci apparaissent sous forme de lignes.)

L'activité des élèves

Travail de groupe de 2 heures qui doit aboutir à la réalisation d'un croquis.

Dans un premier temps, les élèves se réunissent en groupe de 4. La tâche finale à réaliser par ce « groupe de base » est un croquis cartographique de la ville et de la périphérie de Vernon. Les élèves se répartissent chacun un rôle d'expert :

L'expert « économie » : à l'aide des images satellites du dossier Géoimage et de recherches complémentaires (si nécessaires), cet expert doit repérer, localiser et hiérarchiser les différents espaces productifs sur le territoire.
L'historien : à l'aide de Géoportail et de ses cartes et photographies anciennes, il doit repérer les évolutions de la ville, les localiser et les caractériser.
L'expert « logement » : à l'aide des images satellites du dossier Géoimage et de recherches complémentaires (si nécessaires), il établit les différents types d'habitat sur le territoire, les localise et en définit des zones.
L'expert « relations extérieures » : à l'aide des images satellites du dossier Géoimage et de recherches complémentaires (si nécessaires), il doit prononcer des hypothèses sur les relations/flux/échanges de Vernon et cela à différentes échelles.

Dans un second temps, les groupes se séparent et tous les experts se réunissent avec leurs semblables, pour travailler sur leur domaine d'expertise et remplir leur mission. Ce sont les « groupes Experts ». Les recherches sont retranscrites à l'écrit par tous les élèves du groupe mais la réflexion est commune.

En fin de première heure, les « groupes de base » se retrouvent pour mettre en commun leurs recherches, établir une nomenclature et choisir les figurés qui conviennent.

Lors de la deuxième heure, les groupes travaillent sur le site Edugéo afin de réaliser leur croquis et leur légende, après une rapide présentation des fonctions et outils de base du site par l'enseignant.

Évaluation

Évaluation du travail de groupe
Évaluation du croquis
selon la grille d'évaluation ci-dessous, communiquée aux élèves en début d'activité :

Cette activité est à retrouver dans la rubrique « Propositions pédagogiques » du site Géoimage.

Histoire-Géographie

Réaliser une frise chronologique numérique sur la Guerre Froide

Travail préparatoire

Le Genially avec les vidéos à consulter :

Le tableau à compléter :

Les compétences travaillées lors de cette production

Retour d'expérience

Les atouts

Points de vigilance

Apports

Bilan de l'activité

Exemple de production d'élève

Autre possibilité

Vivre à Berlin-Est au temps de la Guerre froide

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

Activité 1 (1 heure 30)

Activité 2 (30 minutes)

Retours d'expérience

Un bilan positif

Points de vigilance

Pour aller plus loin

Réaliser le doublage d'une vidéo en géographie

Les compétences travaillées lors de cette production

Point de vigilance

Apports

Autres possibilités

Potentielles difficultés

Exemples de production d'élèves

Exemple 1 : Les littoraux industriels

Exemple 2 : Un littoral touristique : les Maldives

Créer une capsule vidéo pour rendre compte de la situation de l'Allemagne et de Berlin au temps de la guerre froide (1945-1989)

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

1e heure :

2e heure :

Retours d'expérience

Productions d'élèves

Produire un récit historique à l'oral : la fondation de Rome, du mythe à l'histoire

Explicitation de la démarche

Organisation de la séquence

Activité 1 (1h30)

Activité 2 (1h30)

Retours d'expérience

Points positifs

Un point à améliorer

Un point de vigilance

Pour aller plus loin

Réaliser une carte interactive en histoire

Objectifs pédagogiques

Compétences travaillées

Les principaux atouts de Story Map JS

Déroulé de l'activité

En amont de la séance en salle informatique

Exploitation des documents

Réalisation de la carte

Un exemple de production d'élèves

Retour d'expérience

Autre possibilité

Faire réaliser une carte numérique interactive

En amont - Le travail en classe entière

Étapes 1, 2, 3 - Collecter les données - Prépare la carte - Localiser les ports

Exemple de production : les escales de la ligne « Mediterranean Club Express »

Étape 4 - Tracer le trajet

Exemple de production : les escales et trajets de la ligne « Europe Afrique 1 »

Étape 5 - Ajouter des informations et illustrations

Exemple de production : le port de Valence en Espagne, sur la ligne « Amérigo »

Augmenter une carte descriptive d'un conflit armé actuel

Description de l'activité

Voici quelques exemples réalisés par les élèves à l'issue de cette activité.

6 et 9 août 1945 : les bombardements nucléaires d'Hiroshima et de Nagasaki

Temps 1 (7min) : En classe entière, regardez la vidéo sur le fonctionnement d'une bombe atomique.

Temps 2 (20min) : Chaque groupe de 2 ou 3 reçoit…

Temps 3 (25 min) : passage à l'oral du groupe pour présenter sa planche.

Temps 4 (1 heure)

Réaliser un croquis de Vernon, une ville moyenne en vallée de Seine

L'activité des élèves

Évaluation

1^e heure :

2^e heure :