Histoire-Géographie

Réaliser une frise chronologique numérique sur la Guerre Froide

Noémie Verdure — 2024-05-13T17:02:32Z

Ce travail a été réalisé de façon individuelle mais il peut se faire en groupe. On peut aussi l'envisager pour d'autres chapitres en Histoire, comme « Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale », « La Seconde Guerre Mondiale » ou dans tout autre chapitre où il est recommandé de construire des repères historiques.

Travail préparatoire

Avant de se lancer dans la construction de cette frise chronologique numérique, les élèves ont d'abord pris connaissance des différents évènements de la guerre froide à partir de vidéos, et ont complété un tableau à partir de celles-ci. Cette étape paraît nécessaire avant d'utiliser le logiciel en ligne. Ainsi, le fond est travaillé avant la forme.

Le Genially avec les vidéos à consulter :

Le tableau à compléter :

Une fois les vidéos regardées et le tableau complété, les élèves peuvent ensuite utiliser le logiciel pour mettre en forme leurs notes prises dans le tableau.

Pour les accompagner dans l'utilisation du site « eStory », un tutoriel leur est proposé :

Tutoriel eStory

Les compétences travaillées lors de cette production

Créer une production numérique
Construire des repères historiques
Décrire et expliquer

Retour d'expérience

Les atouts

la relative simplicité de la prise en main de l'outil « eStory »
la possibilité pour les élèves de travailler depuis la maison
la possibilité pour le professeur de suivre le travail des élèves et de le corriger facilement

Points de vigilance

Le logiciel peut être utilisé sur tablette mais son utilisation sur ordinateur est davantage simplifiée.
Il est nécessaire de créer un compte pour la classe, avec une adresse mail. L'utilisation du compte classe rend toutes les frises accessibles à tous les élèves. Par conséquent, ils peuvent consulter, modifier ou supprimer les travaux des autres élèves.
Autre point important, chaque évènement est limité à 300 caractères, ce qui oblige à synthétiser et parfois mettre de côté certaines informations pourtant essentielles à la compréhension de ces évènements.

Apports

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les nouvelles connaissances acquises dans une production numérique. De fait, la réalisation de la frise chronologique est la dernière phase de la démarche d'apprentissage. Après avoir découvert les notions lors de l'activité, ils doivent les classer dans un tableau. C'est à partir de ce tableau que les élèves pourront élaborer des petits résumés dans la frise chronologique numérique.

Bilan de l'activité

Les élèves utilisent assez peu le tutoriel mis à leur disposition.
Il faut prévoir deux séances pour la réalisation de la frise numérique.
Les élèves s'appuient volontiers sur les documents vus en classe.
Une mise en commun collective est envisageable pour permettre de présenter leur frise chronologique numérique à l'oral.

Exemple de production d'élève

https://estory.io/timeline/8748/Guerre-froide

Autre possibilité

Cet outil peut être utilisé en phase de révisions pour le DNB, où l'on peut demander aux élèves de répertorier tous les repères de l'année pour réaliser une frise de synthèse.

Métropole et colonies (1870-1914)

Adrien Ferré — 2023-09-06T13:26:00Z

Cet article est une version réactualisée d'une ancienne proposition, avec un contenu des Genially modifié suite aux trois années de travail avec les élèves ; de plus une autre manière de mener ce travail, en classe, a été testée cette année et est présentée ici.

Rappels sur le fonctionnement de la classe inversée

Cette approche pédagogique vise à permettre à l'enseignant de se focaliser sur l'échange et la mise en activité, en faisant effectuer aux élèves un travail préparatoire à la maison qui consiste à découvrir le cours afin de pouvoir le réinvestir ensuite en classe.

La démarche proposée ici est semblable. Le cours n'est pas donné « tout prêt » aux élèves, sous la forme d'une capsule vidéo par exemple, mais sous la forme d'un dossier documentaire enrichi sur Genially. Ils doivent prélever les informations qui leur semblent essentielles afin de se créer leur propre trace écrite, qui sera ensuite reprise en cours, à la fois lors d'un temps d'échange mais aussi par la réalisation d'exercices permettant à l'enseignant de vérifier la bonne compréhension des notions étudiées et d'accompagner ceux qui seraient en difficultés.

Le travail présenté ici correspond au chapitre Métropole et colonies (1870-1914) du Thème 3 « La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial » en Première générale :

Le choix de ce chapitre (et du deuxième présenté en fin d'article) s'était imposé par la situation sanitaire, mais il s'est révélé très adapté à la démarche de la classe inversée. En effet, beaucoup d'informations peuvent être prélevées par les élèves dans des documents visuels, notamment grâce à des cartes et des documents iconographiques (affiches, photos, cartes postales...). Depuis 2021 les documents proposés ont peu à peu été modifiés ou enrichis en fonction des retours des élèves.

Principe : le chapitre est divisé en plusieurs pages Genially (introduction, leçons, éventuellement conclusion), chacune composée de plusieurs images cliquables contenant des informations à destination des élèves.

Déroulement de la séquence

Version 1 (2021 et 2022) :

L'enseignant fournit le lien du Genially aux élèves (un QRcode peut également être distribué, et collé dans le cours, pour permettre aux élèves de pouvoir retourner facilement sur le Genially). Le fonctionnement du Genially, déjà utilisé lors d'un précédent chapitre, est éventuellement rappelé aux élèves.

Consigne : Pour préparer chaque cours et découvrir les notions qui seront ensuite travaillées et approfondies en classe, l'enseignant demande aux élèves d'étudier une (voire deux) pages du dossier. La quantité de travail demandée est à adapter en fonction du temps entre deux séances.

Les élèves doivent alors, chez eux :

Noter le titre (indiqué sur la page)
Survoler la case « informations » (symbolisée par un cercle marqué d'un « i », présent sur chaque page) et qui détaille les objectifs du travail à accomplir. Cette étape est cruciale, et est pourtant parfois négligée par les élèves ; une attention toute particulière doit y être apportée de la part de l'enseignant.
Chercher les éléments survolables ou cliquables sur la page (une case située en haut à droite permet de montrer les éléments interactifs et de vérifier qu'il n'y a pas d'oubli). Ces cases contiennent les informations essentielles, choisies par l'enseignant, sur lesquelles les élèves doivent s'appuyer pour accomplir le travail préparatoire.
Prendre quelques notes en respectant bien la consigne. La forme et la longueur de cette trace écrite a été laissée au libre choix des élèves. La consigne peut être être adaptée afin de permettre notamment la différenciation, en prenant en compte leur degré d'autonomie et leur habitude à prendre des notes ; des questions par exemple peuvent être posées pour les guider davantage et structurer leurs réponses.

En classe :

Dans le cadre du travail en classe inversée, à ce travail fait par l'élève chez lui en autonomie succède systématiquement un deuxième temps, en classe ; pendant le confinement, il avait lieu en classe virtuelle. En 2022, il a eu lieu en présentiel, ce qui permet à l'enseignant d'échanger avec les élèves sur ce qu'ils ont compris grâce aux documents mais aussi sur ce qui leur a posé problème.

Ce premier temps, dont la longueur peut varier selon la quantité de notions à mobiliser et la compréhension des élèves, peut prendre différentes formes. Sur ce chapitre, la solution retenue est celle d'une prise de parole par un ou plusieurs élèves volontaires souhaitant présenter à l'ensemble de la classe le résultat de leur travail préparatoire. Ceci permet aux élèves de compléter grâce à leurs échanges leur trace écrite, l'enseignant restant en retrait, se contentant d'apporter les précisions nécessaires et de corriger les éventuels oublis et incompréhensions.

Suite à ce moment de reprise collectif, l'enseignant peut revenir sur certains points, mais peut aussi approfondir en adaptant le travail en fonction des besoins des élèves et en différenciant selon le constat établi en début d'heure.

Version 2 (2023) :

Cette année, les élèves ont profité de deux heures consécutives au CDI pour travailler sur le Genially par groupe de deux.
Une première séance collective, en classe, sur l'introduction a permis de réinvestir des éléments vus en seconde et d'expliquer le fonctionnement du Genially, ainsi que d'expliquer les consignes pour la séance suivante, en salle informatique.

Lors de cette deuxième séance, les élèves se sont installés par groupe de deux devant un ordinateur ; à l'aide de la case informations, en échangeant entre eux et en sollicitant l'enseignant quand c'était nécessaire, les élèves ont réalisé leurs propres traces écrites des leçons 1 et 2, ramassées ensuite pour correction. La séance suivante a permis un retour sur le travail effectué (et bien réussi, voir exemples de traces écrites), avec des échanges de qualité de la part d'élèves ayant compris les notions étudiés et souhaitant les approfondir) ; ainsi que commencer la leçon 3, que les élèves ont terminé de façon individuelle chez eux pour préparer la dernière séance, qui a servi de reprise et de conclusion.

Dans les deux cas, de la différenciation peut facilement être apportée, soit par les indications fournies par l'enseignant sur les documents du Genially, soit en distribuant aux élèves une fiche, plus ou moins détaillée selon les cas, guidant leur travail à la maison et apportant des aides et conseils différents en fonction des besoins et compétences de chaque élève.

Plus-value de l'usage de Genially

L'usage de Genially est intéressant dans une optique de classe inversée pour plusieurs raisons :

C'est une approche ludique, qui séduit les élèves.
C'est une possibilité offerte à l'enseignant de faire travailler les élèves sur des supports variés (tableaux, cartes...), de manière différente de ce qui peut être effectué en classe.
L'enseignant est présent malgré tout, en fournissant aux élèves à la fois des consignes précises pour chaque page et en apportant des informations complémentaires sur les documents, en les enrichissant (précisions, lien vers une vidéo...), en les clarifiant, en les adaptant au niveau de la classe et aux compétences travaillées.
Cela permet à l'élève de travailler en autonomie (version 1) afin de progresser dans la lecture des consignes et l'extraction d'informations. La version 2, réalisée cette année, a nécessité davantage de temps en classe, mais a permis de faire travailler les élèves en binômes, dans un travail collaboratif nécessitant à la fois une certaine autonomie dans le travail et une vraie capacité d'échanges, entre eux et ensuite avec l'enseignant.
Ce travail apporte une relative souplesse, permettant un travail fait à distance par l'élève, ce qui permet ensuite à l'enseignant de reprendre les notions découvertes et de les approfondir tout en différenciant ; mais il est aussi possible de le réaliser au lycée, en profitant des outils numériques à disposition (tablettes par exemple) ou d'une salle informatique.
Enfin, ce travail permet à l'élève de se former aux compétences numériques définies par le CRCN, et à l'enseignant d'évaluer ses progrès, que ce soit en classe ou bien en l'intégrant à un parcours de test PIX.

Deux exemples de travaux réalisés cette année

Autre exemple

Vous trouverez ci-dessous un exemple de démarche similaire pour traiter le chapitre Les Lumières et le développement des sciences en classe de Seconde :

Les ressources en lithium au Chili : enjeux d'exploitation et de gestion

Jean-Loup Bunel — 2023-06-22T13:10:36Z

Salar de Aguas Calientes, Diego Delso, CC BY-SA 4.0, via Wikimedia Commons

La compréhension d'une situation géographique dans nos classes peut gagner à utiliser des documents résolument spécifiques à la discipline et accessibles en ligne (Système d'Information Géographique, images satellites, sites disciplinaires, sites d'acteurs géographiques...) ainsi que des outils numériques adaptés à la formalisation d'une situation systémique (outils de création de carte mentale par exemple). C'est ce que nous proposons de faire ici avec le cas de l'exploitation des ressources en lithium au Chili.

Cadrage général

Place dans les programmes

Seconde
Thème 1 : « Sociétés et environnements : des équilibres fragiles »
Question 2 : « Des ressources majeures sous pression : tensions, gestion »

Problématique de la séquence

Comment l'environnement du désert d'Atacama est-il soumis à des pressions croissantes du fait de ses ressources en lithium, sources d'enjeux majeurs et multiscalaires ?

Volume horaire

2 heures

Notions

Exploitations, ressources, acteurs géographiques, enjeux

Capacités travaillées

Conduire une démarche géographique et la justifier
Employer les notions spécifiques aux disciplines
Contextualiser

Compétences du CRCN

Évoluer dans un environnement numérique
Mener une recherche ou une veille d'information
Développer des documents à contenu majoritairement textuels

Matériel nécessaire

Salle informatique ou tablettes numériques connectées à internet.

Démarche

Les élèves doivent disposer d'un ordinateur ou d'une tablette, connectés à internet.
Ils disposent sur cet outil d'un fichier texte où l'enseignant a retranscrit les liens URL vers les ressources qui vont suivre, ainsi que les consignes qui y correspondent.

Description de la séance

Temps d'accroche

A partir d'une image satellite du désert d'Atacama extraite du site Géoimage (photographie en tête de la notule), les élèves doivent répondre rapidement à deux questions :

Décrivez le paysage représenté sur cette photographie satellite.
Formulez des hypothèses permettant d'expliquer l'aspect de ce paysage

Il s'agit de les interpeller sur ce paysage désertique où dominent l'ocre et le blanc (couleur typique d'un salar) ainsi que d'amener une première interrogation sur son exploitation par l'homme (que l'on devine par le quadrillage géométrique des bassins d'exploitation et le tracé rectiligne des routes).

Temps d'analyse

A partir d'une localisation sur GoogleEarth, de la notule Géoimage complète expliquant la photographie et d'un article de Géoconfluences décrivant les enjeux de l'exploitation du lithium, les élèves doivent répondre aux deux questions suivantes :

Localisez et situez le territoire représenté.
Vérifiez et complétez vos hypothèses.

Il s'agit d'amener les élèves à étayer ou revoir leur première hypothèse d'interprétation de la photographie de paysage ainsi que d'approfondir la compréhension de la situation géographique de l'Atacama : un désert d'altitude en Amérique du Sud, doté d'une ressource locale (le lithium extrait du salar) à la valeur croissante du fait d'un marché mondial en plein essor (les batteries électriques, notamment automobiles, utilisant le lithium comme matière première).

Temps de collecte d'information

Les élèves ayant repéré le site de l'Atacama et compris l'exploitation du lithium en tant que ressource, vient le cœur de la séquence : la compréhension des enjeux - essentiellement économiques et environnementaux - que cristallise cette exploitation. Pour cela, ils doivent effectuer une analyse critique de trois sites d'opinions divergents sur l'exploitation du lithium. Il s'agit du site d'Albemarle, l'entreprise dominante dans l'exploitation du lithium chilien, d'un site militant écologiste et d'une enquête journalistique.
Trois questions guident leur analyse :

Identifiez l'auteur ou l'organisme auteur de ces articles. Vous paraît-il pertinent et fiable ?
Relevez dans ces articles, les enjeux de l'exploitation du lithium au Chili.
Classez ces enjeux par catégories.

La dernière consigne invite les élèves à choisir eux-mêmes les catégories d'enjeux, ce qui laisse libre-cours à une grande diversité de catégorisation (valorisation/protection/exploitation, enjeux économiques/environnementaux/sociaux, pour l'exploitation/contre l'exploitation...). Ce sont ces différentes catégories qui serviront de base à la carte mentale finale.
Ce temps permet aussi une éducation aux ressources numériques en ce qu'il demande de vérifier l'aspect plus ou moins fiable des ressources selon qu'elles sont partisanes (Albermarle, site militant écologiste) ou plus neutre (enquête journalistique).

Remarque : le site la compagnie minière Albemarle est en espagnol mais peut être facilement traduit en français avec l'outil de traduction disponible sur la plupart des navigateurs.

Temps de restitution

Les élèves doivent ensuite décrire l'ensemble de la situation géographique étudiée en centrant leur restitution sur les enjeux de l'exploitation des ressources, qui fait l'objet de la problématique du chapitre. La réalisation d'une carte mentale est particulièrement adéquate en ce qu'elle permet une description globale et systémique, adaptée à la restitution d'une situation géographique complexe. A ce titre, l'ENT de l'Educ de Normandie dispose d'une application de création de carte mentale qui peut être mobilisée ici.

Ainsi, la consigne peut être la suivante :

Réalisez une carte mentale décrivant et expliquant les enjeux de valorisation, de protection et de gestion des ressources en lithium au Chili. Votre carte mentale doit mettre en valeur les différents acteurs et échelles de ces enjeux, ainsi que leurs interactions.

Voici ci-dessous une proposition de carte mentale. Il s'agit d'une production de l'enseignant, ce n'est donc pas ce niveau de complexité qui est attendu des élèves. Elle peut cependant être distribuée en photocopie aux élèves comme correction et trace-écrite.

Réaliser le doublage d'une vidéo en géographie

Noémie Verdure — 2023-06-02T14:11:14Z

Ce travail s'est fait en individuel mais il peut se faire en groupe. On peut aussi l'envisager pour d'autres chapitres en géographie de 6e, comme « Habiter les métropoles » et « Habiter les espaces de faible densité » où il est recommandé de travailler autour de la description de paysages.
L'utilisation des tablettes IPad a facilité l'élaboration des productions.

Avant de se lancer dans le travail du doublage, les élèves ont travaillé sur des études de cas classiques lors de la séquence sur « Habiter les littoraux ». C'est ensuite, à partir de ces études de cas, qu'ils ont réalisé leur doublage.

Sur le genially, vous trouverez le plan de travail de ce chapitre qui comprend :

les études de cas (sur les Maldives et Yokohama) qui proviennent du manuel Hatier (en cliquant sur Atelier 1 et Atelier 2)
les tableaux-guides pour l'écriture du doublage (en cliquant sur Tableau 1 et Tableau 2)
une aide à l'écriture pour les élèves à besoins particuliers (en cliquant sur Doublage 1 et Doublage 2)

Les compétences travaillées lors de cette production

Créer une production numérique
Analyser et comprendre un document
Décrire et expliquer
S'exprimer à l'oral

Une fois que l'élève a écrit son texte et qu'il est prêt à être enregistré, il faut lui envoyer la vidéo à doubler. La vidéo est réalisée par le professeur en amont de la séance, à partir de l'application Capcut. Elle peut se monter sur n'importe quel autre logiciel de montage. Les vidéos utilisées sont libres de droit et ont été téléchargées depuis Pexels et Pixabay.
Une fois la vidéo montée et l'écriture du doublage fait, on peut donc envoyer la vidéo à l'élève. Il s'enregistre ensuite à l'aide de CapCut, exporte la vidéo puis la renvoie au professeur.

Pour la marche à suivre, voici le tutoriel.

Point de vigilance

Pour la réalisation de ces doublages, il est nécessaire d'utiliser des vidéos libres de droit. Selon les études de cas, on ne trouve pas de vidéos libres de droit et gratuites. C'est notamment le cas pour Yokohama où le choix a été fait de prendre des vidéos libres de droit des autres littoraux industriels. Par conséquent, les doublages des élèves portent, de manière plus générale, sur les littoraux industriels.

Apports

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les nouvelles connaissances acquises dans une production numérique. De fait, la réalisation du doublage documentaire est la dernière phase de la démarche d'apprentissage. Après avoir découvert les notions lors de l'étude de cas, ils doivent les classer dans un tableau. C'est à partir de ce tableau que les élèves pourront élaborer un résumé construit qui sera ensuite enregistré.
Cette modalité de travail permet également de pratiquer l'oral autrement. Les élèves peuvent s'enregistrer dans une autre salle de l'établissement ou chez eux. Cet exercice les pousse à l'exigence et souvent, ils recommencent plusieurs fois leur enregistrement pour obtenir un résultat optimal.
Ces productions permettent ensuite au professeur de vérifier si les notions sont acquises par les élèves.
Enfin, les élèves sont en grande majorité, fiers de leur travail.

Autres possibilités

Ce travail est également envisageable en Histoire avec des images d'archives. Pour exemple, les élèves peuvent faire le doublage documentaire sur des images d'archives sur les temps forts de la Première Guerre Mondiale ou de la Seconde Guerre Mondiale pour le programme de 3e. On peut aussi le transposer dans des chapitres de 4e en géographie, comme « Mers et océans » ou encore « L'urbanisation dans le monde ».

Potentielles difficultés

La première difficulté rencontrée lors de la réalisation de ces productions est d'abord l'impossibilité de réaliser le doublage pour l'élève qui a oublié de ramener son IPad. On peut toutefois envisager un prêt de tablette IPad par l'enseignant.
Des élèves ont été mis en difficulté par l'activité, notamment les élèves à besoins particuliers qui, pour certains, ont eu des difficultés pour s'exprimer à l'oral.

Exemples de production d'élèves

Exemple 1 : Les littoraux industriels

Exemple 2 : Un littoral touristique : les Maldives

Mers et Océans dans la mondialisation

François Joffrion — 2023-03-24T15:41:50Z

Notions étudiées / mots-clés

Mondialisation, espace maritime, littoralisation, façade maritime, ZEE, ressources, exploitation, passages stratégiques, flux maritimes.

Compétences travaillées

Nommer et localiser les grands repères géographiques ainsi que les principaux processus et phénomènes étudiés.
Mettre en œuvre le changement d'échelles, ou l'analyse à différentes échelles.
Identifier les contraintes et les ressources d'une situation géographique.

Objectif principal

Identifier les principaux enjeux liés aux mers et océans dans le cadre de la mondialisation.

Fiche technique

Il s'agit ici pour l'essentiel de la description de l'activité introductive du thème. Elle s'inspire d'une production de « LH Port Center » (sur le site https://lehavreportcenter.com/ateliers/ on peut découvrir les missions du centre et les activités dédiées au public scolaire). Les équipes de « LH Port Center » ont créé un jeu intitulé « Mission Shipplaner » : c'est un jeu de logique et d'équipe qui permet de simuler la fonction d'un shipplaner dont le but est de charger un porte-conteneur en fonction de contraintes (les différents ports visités, le poids des conteneurs, puis leur dangerosité, au cours de 3 missions de difficultés croissantes). C'est un jeu purement logique et non géographique (même si une carte permet de visualiser le parcours du navire).
En gardant les mécanismes du jeu, on propose ici une adaptation qui permet d'identifier les grandes routes maritimes et les principaux enjeux des mers et océans dans la mondialisation.

Explication de la démarche

En termes de mise en œuvre

Pour être mise en œuvre, l'activité demande la réalisation d'un matériel de jeu (pour 9 groupes) composé de :

un plateau de jeu par groupe, représentant le porte-conteneur

les fiches de missions (3 missions de difficultés croissantes) qui sont en même temps la règle du jeu (il n'existe des missions que pour 3 équipes différentes donc 3 groupes reçoivent les mêmes missions).
un planisphère vierge par groupe pour dessiner les 3 missions.

un planisphère vierge projeté au tableau blanc et où tous les groupes viennent dessiner leurs routes maritimes.

une carte augmentée (avec des QR Codes : pour l'essentiel des petites vidéos mais aussi une carte et un lien vers le site https://www.marinetraffic.com/) qui permet de choisir la route de son porte-conteneur, d'identifier les enjeux et la localisation des ports situés dans les fiches de missions.

un jeu de conteneurs numérotés de 1 à 27 (de 3 couleurs différentes ; voir une fiche mission pour retrouver la couleur de chacun des conteneurs)

un questionnaire très simple qui permet de prendre des notes au fur et à mesure du jeu.

Tout cela pour autant de groupes que nécessaire (9 groupes de 4 par exemple).

Sur le planisphère vierge projeté au tableau blanc, toutes les missions sont reportées (au total 9 x 3 = 27 routes maritimes).

L'activité est réalisable en 2 heures consécutives : le jeu lui-même et la mise en commun des principaux enjeux du chapitre.

En termes de contenu

Au fur et à mesure du jeu, les élèves visionnent les documents associés aux QR Codes pour choisir leur route et identifier les principaux enjeux du thème.
Ils répondent à quelques questions simples :
Qu'avez-vous transporté ?
Quels sont les problèmes que vous avez pu rencontrer ?
Quels sont les autres activités que vous avez pu croiser ?
De quels enjeux les mers et les océans sont-ils porteurs ? (un enjeu par document en général)
Comment apparaît l'espace sur lequel vous avez navigué ?

La mise en commun permet d'identifier les grandes idées du thème

Les espaces maritimes sont essentiels à la mondialisation :
La maritimisation est le corollaire de la mondialisation. Néanmoins les territoires sont inégalement intégrés dans la maritimisation de l'économie.
La plus grande partie du volume du commerce mondial transite par les océans grâce à la conteneurisation. Les routes maritimes relient de grandes façades maritimes en passant par des détroits et canaux stratégiques.
D'autres activités apparaissent : la pêche ou la surpêche, l'exploitation du pétrole, des minerais des fonds marins.
L'appropriation des océans est inégale et conflictuelle :
Le professeur expliquera ici les principes de la ZEE.
La territorialisation des mers et des océans peut être source de conflits.
Pollution et surexploitation sont de plus en plus problématiques.

Quelques remarques sur la mise en œuvre

L'appropriation des règles est très rapide pour les élèves. Le jeu se déroule pour la plupart des groupes en autonomie. Il n'y a pas de difficultés techniques majeures (à condition d'avoir prévenu qu'il fallait pouvoir lire les QR codes et éventuellement apporter des écouteurs).
Le rôle du professeur est parfois d'expliciter la règle pour certains groupes et de vérifier au moins une fois sur les 3 missions que les conteneurs sont bien positionnés.
Contrairement à ce que l'on pourrait penser, des éléments très basiques ne sont pas forcément connus des élèves. Des groupes ont « découvert » l'existence du canal de Panama par exemple.

C'est une activité très efficace pour introduire toutes les entrées du chapitre. On peut par exemple pour la suite, lancer des activités d'approfondissement qui seront localisées sur un planisphère sous forme de QR Codes. Les élèves auront ainsi construit collectivement une carte bilan augmentée.

Vous trouverez ci-dessous les fichiers à télécharger :

Le plateau de jeu	La carte augmentée	Les missions

Les empreintes grecques et romaines

François Joffrion — 2023-02-02T16:06:16Z

Histoire 2^de
Thème 1 : La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines

notions étudiées / mots clés : Démocratie, empire, citoyenneté, creuset culturel

Compétences travaillées :

Mettre un événement ou une figure en perspective
Employer les notions et le lexique acquis en histoire à bon escient
Construire et vérifier des hypothèses sur une situation historique

Objectif principal :

Travailler l'autonomie, l'appropriation de l'ordinateur fourni par la région et du module Moodle de l'ENT

Fiche technique

Déroulement de la séquence

Il s'agit d'une séquence réalisée entièrement en autonomie

encadrée par le professeur pendant 6 heures de cours
avec possibilité d'avancer et d'approfondir à son rythme en dehors des heures de cours

Un parcours a été réalisé en amont par le professeur et est accessible par le module Moodle dans l'ENT. Il est constitué de ressources, d'activités, de traces écrites. Certaines sont directement accessibles, d'autres ne le deviennent que dans un second temps. Certaines sont obligatoires, d'autres au choix.

Après avoir téléchargé le parcours (fichier joint), il faut l'importer dans Moodle (« Restaurer le cours »). Il est modifiable. Pour le voir comme un élève, il suffit de cliquer sur son nom en haut à droite et cliquer sur « prendre le rôle » → « d'un apprenant »

Explication de la démarche

En terme de mise en œuvre

En début d'année de 2^de, les élèves ont reçu un ordinateur financé par la Région. L'expérience de l'année passée a montré que tous ne l'ont pas utilisé et/ou pas obligatoirement à des fins scolaires. Par ailleurs l'usage d'un nouvel ENT a pu être difficile pour certains élèves.
L'objectif était donc ici « d'obliger » à l'appropriation et à la familiarisation des 2 outils.
Ce type d'activités favorise l'autonomie des élèves. Même si ce travail reste très guidé, il peut constituer une étape vers un travail personnel plus approfondi.

En terme de contenu

La problématique générale de ce chapitre pourrait être (comme le propose la fiche Eduscol) :

Dans quelle mesure le monde méditerranéen antique et médiéval porte-t-il les bases essentielles du monde moderne ? Comment les formes de pouvoir et de civilisation qui s'y sont développées ont-elles constitué des modèles régulièrement relus, confrontés et revisités ?

Ou pour les élèves

Comment, dans la Méditerranée antique, des modèles politiques et culturels qui ont connu une grande postérité se sont-ils affirmés et quelles caractéristiques ont été retenues ?

La principale difficulté du chapitre vient du nombre très restreint de séances mobilisables (6). Même si on peut s'appuyer sur « des concepts que les élèves ont souvent travaillés et qu'on pourra rapidement réactiver : le concept de pouvoir et de domination, à travers ses différentes formes (démocratie, empire), mais aussi ses attributs (modes de légitimation et d'action, de représentation), mais également celui de civilisation », il n'en reste pas moins que traiter les 3 PPO (qui n'épuisent pas le sujet) et les remettre dans leur contexte est une gageure, en si peu de temps.
Les manuels offrent souvent des ressources très nombreuses sur plusieurs dizaines de pages et on peut très facilement se perdre dans des détails sans fin (ici le manuel Hatier).

Le choix a donc été ici de resserrer au maximum les connaissances autour de quelques idées clés (les citations sont issues d'Eduscol).

« Le moment Périclès peut être analysé comme la mise en place d'une certaine lecture de la démocratie […] L'intérêt peut être de montrer que derrière ces discussions, le caractère fondateur de la démocratie athénienne réside dans les questions qu'elle pose : [...] Comment garantir l'isonomie face aux inégalités sociales ? Comment concilier les principes de la démocratie et la réalité d'une domination impériale, sachant que la thalassocratie rapporte des ressources qui aident le fonctionnement démocratique ? »
Auguste peut être analysé comme celui qui apporte « une résolution à la contradiction entre un pouvoir fondé à l'échelle de la cité mais qui a pris la tête d'un immense territoire, contradiction qui avait eu pour résultat des décennies de guerres civiles. […] Si la romanisation, qui n'est pas au cœur de cette question, peut être abordée, c'est avant tout comme l'expression de ce dialogue de pouvoir à travers les traces archéologiques qui en restent. »
Constantin incarne « les évolutions dans le pouvoir et la civilisation de Rome. Deux éléments peuvent être mis en avant : la mise en place de Constantinople comme nouvelle capitale et la conversion au christianisme. »

Les autres activités offrent la possibilité de se constituer un parcours d'approfondissement dans les deux civilisations grecque et romaine en essayant de varier les activités et les compétences. Les deux activités intitulées « Répondre à une question problématisée » sont un bon moyen de garder une trace écrite de ce chapitre.

Quelques repères techniques pour créer des parcours dans Moodle

Quelques points de « vocabulaire moodle » et sur les outils disponibles.
« La méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines » qui apparaît à l'écran une fois Moodle ouvert est une « section ». On peut imaginer faire une section par chapitre du programme.
Tous les titres qui apparaissent ensuite sont des « activités » ou des « ressources ». En allant en bas de la page, vous aurez la possibilité d'en ajouter d'autres.
Par défaut les activités et les ressources sont visibles des élèves mais on peut les cacher ou leur apparition peut dépendre de critères choisis par l'enseignant.
Exemples :

Repérez « le siècle de Périclès ». A droite, cliquez sur « modifier » → Paramètres → Restreindre l'accès : cette activité n'apparaîtra pour l'élève que s'il obtient au minimum 80 % de réussite au QCM. Le calcul de réussite est fait automatiquement.
Sur le même principe l'activité « les objets de la démocratie » n'apparaîtra que si « Périclès » obtient une « note » de 100 %. Cette fois, c'est le professeur qui valide la qualité du travail sur « Périclès » et qui donne son feu vert pour pouvoir réaliser les activités suivantes (le 100 % n'est donc pas une véritable note… mais pourrait l'être si on veut tout noter)
Sur le même principe, l'activité « Confronter les sources et une bande dessinée pour définir la romanisation » est conditionnée au fait d'avoir réalisée l'activité sur « Le siècle d'Auguste » (validée par le professeur).

Au moment où on « corrige » on peut envoyer un « feedback » rapide.

Les possibilités sont très nombreuses et il n'est pas possible de les détailler ici. De nombreux tutoriels existent.
Par exemple 2 Génially font le tour de la question :

celui de la Drane de Normandie
celui de Franck Vindard

Quelques remarques sur la mise en œuvre

Assez rapidement, les élèves sont entrés dans ces nouvelles modalités de travail et ont pour la très grande majorité réussi à gérer la contrainte de l'ordinateur (assez peu d'oubli, ou de matériel non chargé ou lancement des mises à jour en début de séance… qui s'éternisent pendant la quasi-totalité de celle-ci).
En l'absence de wifi, toujours pas installé par la Région, il a fallu jongler avec les partages de connexion mais aussi, rapidement, en anticipant les activités en cours en téléchargeant à la maison les documents ou vidéos nécessaires à un travail hors ligne. Le professeur peut aussi prévoir une clé usb contenant ces documents, ce qui permet aux élèves de ne pas rester sans rien faire pendant une heure. Quelques élèves ont poursuivi le travail à la maison, y compris des absents (covid ou grippe).
Pour le professeur, la contrainte est d'avoir un œil sur la progression de chacun des élèves (ce que permet facilement l'outil numérique) et de valider rapidement (ou non) le travail sur les 3 PPO (qui permettait de rendre accessible les autres activités). Compte tenu du nombre d'activités (et du nombre d'élèves) il paraît peu réaliste de vouloir réellement corriger tous ces travaux au fur et à mesure.
Le travail du professeur en classe est assez prenant et touche à la fois des problèmes techniques plus ou moins complexes, du simple usage d'un traitement de texte à des problèmes matériels ou logiciels. L'essentiel reste néanmoins la possibilité d'aider les plus en difficulté à analyser les consignes ou les documents. A cet égard, il serait peut-être nécessaire de réfléchir un peu plus à la répartition des consignes entre ce qui est écrit sur la page moodle et sur les documents en téléchargement.
Au final la petite enquête (en bas des activités moodle) a permis de faire plusieurs constats :

les élèves ont apprécié ces modalités de travail
certains s'interrogent sur ce qu'ils ont vraiment appris même si la plupart se rendent compte que la trace écrite de base et les 2 activités sur les questions problématisées peuvent constituer le « cours ».
beaucoup mettent en avant les avantages du travail en autonomie, à son rythme.

Vous trouverez ci-dessous en pièce-jointe le fichier moodle à importer.

Réaliser une carte interactive en histoire

Noémie Verdure — 2022-12-30T08:03:33Z

Dans le cadre du chapitre « La France défaite et occupée » en classe de 3e, les élèves ont réalisé une carte interactive de Rouen à l'arrivée des Allemands le 9 juin 1940.
L'utilisation de l'outil Story Map JS permet d'exploiter de façon originale un épisode d'histoire locale.

Objectifs pédagogiques

L'objectif du travail était de faire réaliser aux élèves une cartographie qui retrace un itinéraire en utilisant le logiciel en ligne Story Map JS, qui permet de créer des cartes interactives. Pour l'utilisation de ce logiciel en ligne, le mieux est de créer un compte classe pour avoir accès à toutes les cartes produites.

Compétences travaillées

Dans le cadre du chapitre, cette activité permet de partir d'un exemple local du début de l'occupation allemande.
Elle permet également de faire comprendre que l'histoire des États démocratiques s'inscrit dans un contexte politique, diplomatique et militaire qui détermine pour partie leurs réactions et leur survie.
Les compétences travaillées sont l'analyse de documents, les repères dans l'espace et la production d'un support numérique.

Les principaux atouts de Story Map JS

la relative simplicité de sa prise en main
la possibilité pour les élèves de travailler depuis la maison
la possibilité pour le professeur de suivre le travail des élèves et de le corriger facilement

Déroulé de l'activité

En amont de la séance en salle informatique

Une rencontre avec Jean-Louis Roussel, historien, et Laurent Martin, passionné d'Histoire et collectionneur de photographies, a marqué le début de ce projet. C'est d'ailleurs ce dernier qui nous a permis d'utiliser ses photographies pour réaliser la Story Map.

Exploitation des documents

Les élèves ont travaillé en groupe. Chaque groupe avait un lieu à traiter à l'aide d'une sélection de documents, rassemblés sur un pad :

Une mise en commun à l'aide d'un tableau de synthèse a ensuite été nécessaire pour permettre à tous les élèves de maîtriser l'ensemble des lieux.

Réalisation de la carte

L'activité a été réalisée en salle informatique, sur deux heures.
Pour accompagner la réalisation de la carte, les élèves disposaient d'un tutoriel :

Un exemple de production d'élèves

(NB : il s'agit d'un travail non-corrigé qui contient quelques erreurs de localisation)

Retour d'expérience

L'utilisation du compte classe rend toutes les cartes accessibles à tous les élèves. Par conséquent, ils peuvent consulter, modifier ou supprimer les cartes des autres élèves.
Les élèves utilisent assez peu le tutoriel mis à leur disposition puisque l'outil numérique Story Map est assez intuitif.
Il faut prévoir deux séances pour la réalisation de la carte numérique.
Les élèves s'appuient volontiers sur les documents vues en classe.
Une mise en commun collective est envisageable pour permettre de présenter leur story map à l'oral.

Ce travail a été réalisé en 2020. Depuis, Jean-Louis Roussel, Guillaume Lemaître et Laurent Martin ont publié l'ouvrage Crimes de guerre - Rouen le 9 juin 1940. Ces recherches inédites vous permettront sans doute d'actualiser les documents supports.

Autre possibilité

Vous trouverez dans cet article un autre exemple d'utilisation de StoryMap JS, dans le cadre d'une étude sur la traite négrière atlantique.
Cet outil numérique peut également être utilisé pour des chapitres de géographie, sur l'urbanisation par exemple où les élèves peuvent produire une visite virtuelle de la ville, ou encore sur les migrations où les élèves peuvent retracer le parcours de migrants.

PPO : Bernard de Clairvaux et la deuxième croisade avec Genial.ly

Florent Rousseau — 2022-11-21T16:31:13Z

Cette séance s'inscrit dans le thème 1 d'histoire de seconde, « Le monde méditerranéen : empreintes de l'Antiquité et du Moyen Âge », chapitre 2 « La Méditerranée médiévale : espace d'échanges et de conflits à la croisée de trois civilisations. » Il s'agit d'une séance d'une heure sur le point de passage obligatoire intitulé « Bernard de Clairvaux et la deuxième croisade », qui peut se terminer à la maison.

Avant la séance :

Avant la séance, les élèves ont déjà eu deux heures de cours. La première portait sur les caractéristiques des trois grands ensembles de civilisation du bassin méditerranéen au Moyen Age. Le deuxième commençait à évoquer les affrontements religieux en abordant certains concepts comme ceux de jihad, croisade, guerre sainte, Reconquista…

Déroulement de la séance :

Cette séance se déroule en salle informatique. Les élèves sont placés idéalement chacun devant un ordinateur et se connectent à cette page genial.ly.

Ce genial.ly est un diaporama augmenté et interactif qui permet d'en connaître davantage sur la vie de Bernard de Clairvaux ainsi que son rôle dans la deuxième croisade. Cartes, textes, enluminures et vidéos viennent ponctuer ce narratif.

Production évaluée :

Les élèves doivent naviguer sur ce diaporama et remplir un tableau qui repose sur trois questionnements :
Qui est Bernard de Clairvaux ?
Qu'est-ce que nous apprend sa vie sur l'Église au Moyen Age ?
Qu'est-ce que nous apprend sa vie sur les relations qu'entretiennent les civilisations du bassin Méditerranéen au Moyen Age ?

Les élèves doivent copier/coller le tableau présent à la fin du diaporama sur un nouveau fichier de traitement de texte.

Ce tableau est finalement à envoyer à l'enseignant vie l'ENT, depuis chez soi. Le travail étant un peu long, il convient de le terminer à la maison.

Objectifs de la séance :

Voici une proposition de correction.

La séance mobilise un certain nombre de compétences.
Il s'agit ici tout d'abord de réaliser une synthèse en 10 lignes sur la vie de Bernard de Clairvaux. Les élèves doivent opérer des choix et sélectionner les informations les plus importantes.

Ensuite, les deux problématiques finales nécessitent d'appliquer aux différents documents sur Bernard de Clairvaux, une démarche historienne afin d'en tirer des connaissances sur l'Église et les contacts entre chrétiens, juifs et musulmans au Moyen Age. Ces documents mobilisent différents langages qu'il faut travailler.

L'enseignant possède ici un rôle d'accompagnateur qui vient en aide aux élèves durant la séance.

Retour sur la séance

Points positifs de la séance :

Les élèves ont tous travaillé durant l'heure de cours et seuls 4 élèves sur 35 n'ont finalement pas rendu leur travail sur l'ENT.
Il y a un effort de rédaction conséquent chez 90% des élèves.
Les productions des élèves sont de qualités différentes mais globalement la biographie de Bernard de Clairvaux est réussie par tous.

Points à améliorer :

L'aspect « analyse de document » et la méthodologie qui va avec, n'est pas présent. Les élèves sont « lâchés » face à des documents du XIIème siècle avec parfois des difficultés de compréhension. La question de réaliser cette séance sur deux heures, se pose.

Faire réaliser une carte numérique interactive

Matthieu Bernier — 2022-09-07T20:48:55Z

En salle informatique ou dans un cadre d'enseignement à distance, les outils de cartographie numérique en ligne peuvent être utilisés pour faire réaliser aux élèves des productions individuelles ou collaboratives.

Le projet décrit ici a été réalisé à distance à l'issue du chapitre de 4^e "Mer et océans, un monde maritimisé". Il a été proposé uniquement aux élèves volontaires, les conditions techniques exigées (disposer d'un ordinateur - et non d'une tablette - avec une connexion internet) limitant de fait les participants. Il est tout à fait transposable dans le cadre d'un enseignement traditionnel en présentiel, même si le temps consacré à l'activité semble davantage relever d'une activité pour « aller plus loin ».

L'objectif du travail était de faire réaliser aux élèves une cartographie des principales routes commerciales de la compagnie CMA CGM, en utilisant le logiciel libre uMap qui permet de créer des cartes interactives sur des fonds OpenStreetMap (un tutoriel détaillé est accessible ici).
Les principaux atouts d'uMap sont :

la relative simplicité de sa prise en main
la possibilité pour les élèves de travailler sans se créer de compte
la possibilité de facilement superposer les calques et ainsi mutualiser les travaux des élèves

En amont - Le travail en classe entière

Dans le cadre du chapitre "Mers et océans, un monde maritimisé", les élèves de la classe ont eu à réaliser une activité intitulée "Découvrir les routes du commerce maritime mondial". Après avoir visionné deux vidéos sur la « révolution du conteneur » (accessibles sur le site de l'éditeur Magnard), les élèves ont fait une recherche sur le navire Saint Exupery de la compagnie CMA CGM [1] afin de découvrir quelques-unes de ses caractéristiques et le trajet qu'il effectue (il est affecté à la French Asia Line 1 qui relie l'Asie à l'Europe du Nord). Une carte des principales routes maritimes de la compagnie a permis en conclusion, lors d'une classe virtuelle, d'élargir le propos et de constater la dimension mondiale du transport maritime de conteneurs dont CMA CGM est un des acteurs.
A l'issue du chapitre (qui comportait également une activité sur « Les océans, des espaces exploités et en danger »), le projet de cartographie a été présenté aux élèves ; huit se sont portés volontaires.

Une classe virtuelle a été organisée pour lancer le projet. La possibilité de partager son écran a permis de montrer quelques caractéristiques de l'outil uMap et de répondre aux questions des élèves.
Les consignes ont ensuite été communiquées via le classeur pédagogique de l'ENT. Le petit effectif a permis d'individualiser le suivi : la 2e étape était envoyée à celui ou celle qui avait envoyé sa 1e production et éventuellement apporté les corrections demandées.

Chaque élève s'est vu attribuer un navire, affecté à une ligne régulière. Sur le site internet de la CMA CGM il est assez aisé de consulter le détail de l'ensemble des lignes existantes, avec pour chacune le détail des étapes ainsi que les navires affectés à cette ligne.
Les lignes choisies permettaient de couvrir une partie assez vaste des activités de cette compagnie, même si avec un effectif plus large nous aurions pu avoir une vision plus étoffée de celles-ci.

Étapes 1, 2, 3 - Collecter les données - Prépare la carte - Localiser les ports

La première chose à faire était de collecter les données sur le site internet de la CMA CGM. Pour chaque ligne, le détail des escales et des jours est indiqué, que les élèves devaient reporter dans un tableau :

La carte pouvait ensuite être préparée puis complétée avec ces premières données.
A noter qu'il est possible de créer une carte avec uMap sans se connecter, ce qui permet de rester dans le cadre du RGPD. Le professeur en revanche a tout intérêt à se créer un compte (gratuit) pour pouvoir stocker les productions des élèves et créer la carte mutualisée plus facilement.

Pour guider les élèves, les consignes ont été volontairement détaillées sur la fiche de travail, et lorsque cela était nécessaire, de petits tutoriels vidéos très simples ont été ajoutés.

A l'issue de cette première partie, les élèves ont téléchargé leur carte au format *.umap et me l'ont envoyée par l'ENT. J'ai pu les consulter, éventuellement leur demander quelques ajouts ou corrections, avant de leur envoyer la suite du travail à faire.

Exemple de production : les escales de la ligne « Mediterranean Club Express »

Étape 4 - Tracer le trajet

Lors de l'étape suivante, les élèves devaient commencer à mettre en forme leur travail, en appliquant la forme et la couleur demandée. L'intérêt du travail par calque est de pouvoir appliquer à l'ensemble des marqueurs et lignes le même attribut d'un seul coup.
Ensuite, les élèves devaient tracer les trajets entre chaque escale. C'est la partie la plus fastidieuse puisqu'elle nécessite une certaine précision lors des entrées et sorties de ports, ou passages dans un détroit ou un canal.

Exemple de production : les escales et trajets de la ligne « Europe Afrique 1 »

Étape 5 - Ajouter des informations et illustrations

La dernière étape du travail avait pour but de documenter et d'illustrer le trajet.
Le navire devait être présenté à la première escale (caractéristiques et illustration), puis ensuite chacun des ports de la ligne.
Les informations attendues étaient assez générales (importance du port dans le pays, particularité de la localisation, spécialisation éventuellement...) et l'image d'illustration devait être libre de droits et correctement référencée.
Pour cela des tutoriels rappelaient aux élèves comment trouver des images libres de droits, et comment les référencer correctement selon le type de licence.
A noter qu'il n'est pas possible d'insérer directement une image depuis son ordinateur, celle-ci doit forcément être en ligne. [2]

Exemple de production : le port de Valence en Espagne, sur la ligne « Amérigo »

Une fois toutes ces étapes terminées, tous les calques ont été superposés sur la même carte, produisant la carte collaborative visible ci-dessous (à voir en plein écran).
En cliquant sur le bouton « Voir les calques »

vous avez la possibilité d'afficher ou de cacher les différentes lignes :

NB : certains élèves n'ayant pu aller au bout de l'activité, les détails attendus ne sont pas présents pour tous les ports

Voir en plein écran

[1] Vous trouverez dans cet article un certain nombre de ressources et des photos prises à l'occasion de l'inauguration de ce navire au Havre en 2018.

[2] On peut également insérer des vidéos, comme dans l'exemple visible dans cet article.

Illustrer la charte de la laïcité à l'école

Florian Hubert — 2021-02-10T19:11:49Z

Ce travail autour du principe de laïcité a été mené auprès des quatre classe de 3e que compte ce collège, chaque classe disposant de deux heures pour (re)découvrir le principe de laïcité. Les élèves ont travaillé seul ou en binôme, chacun se voyant attribuer un article de la charte de la laïcité à expliquer, puis illustrer.

Les deux heures de travail se sont déroulées sur ordinateur, au CDI et en utilisant une classe mobile. Le travail a été transmis aux élèves via une activité créée sur le classeur pédagogique de l'ENT.

(Re)découverte du principe de laïcité :

Les élèves se sont connectés à l'ENT en début de séance et ont découvert l'activité qui leur était proposée :

(re)découverte du principe de laïcité à l'école publique à travers le visionnage d'une capsule vidéo sur la laïcité en France créée par des élèves du collège l'année passée et quiz sur la vidéo, correspondant à l'étape 1 du travail.

explication de l'article de la charte de la laïcité qui leur avait été attribué en s'appuyant sur des ressources rassemblées dans un genially correspondant à l'étape 2 du travail.

Cette présentation genially regroupe différentes ressources comme des extraits vidéos, une chronologie ou encore une lecture dynamique de la charte de la laïcité réalisée par le groupe académique numérique d'histoire-géographie de l'Académie de Nice.

Illustration des articles de la charte de la laïcité :

Enfin la troisième étape du travail a consisté pour chaque élève ou binôme à créer une affiche numérique illustrant un article de la charte en utilisant canva. Une adresse e-mail et un identifiant par classe ayant au préalable été créés par le professeur afin d'être en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD). Ces affiches ont été réalisées à partir d'images libres de droits provenant de sites sélectionnés par le professeur et mis à disposition des élèves dans l'activité de l'ENT.

Exposition virtuelle du travail des élèves :

Une sélection de deux affiches par article de la charte a finalement donné lieu à la création d'une présentation genially afin d'exposer virtuellement le travail des élèves sur l'ENT de l'établissement.

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Bénéfices et limites de ce travail :

Les élèves ont apprécié travailler en autonomie avec l'outil numérique et découvrir de cette façon les articles de la charte de la laïcité. Cela leur a, en outre, permis de travailler différentes compétences comme l'analyse d'un document vidéo, la création numérique d'un support visuel, la coopération pour ceux qui travaillaient en binôme et la compréhension d'un des principes républicains.
Tous les élèves n'ont cependant pas réussi à terminer leur affiche dans le temps imparti et ont dû la retravailler dans la semaine.
Un quiz kahoot permettant de faire un rapide bilan de ce qu'ils avaient compris et retenu du principe de laïcité n'a finalement pas pu être fait dans la séance.