Histoire-Géographie

Le port de Dieppe et l'expédition des frères Parmentier

Donatien Roche — 2024-10-03T18:08:48Z

Le chapitre d'histoire de niveau seconde sur « L'ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du Nouveau Monde » est l'occasion d'aborder le rôle des ports normands dans les explorations maritimes européennes aux XV^e-XVI^e siècles.

Intégration dans le chapitre et mise en contexte

Le cas du port de Dieppe peut venir en complément de l'étude des explorations ibériques. Les ports normands n'étaient pas pionniers en la matière mais étaient néanmoins à la pointe des techniques de navigation de l'époque. En témoignent l'école de cartographie dieppoise et les nombreuses expéditions d'exploration, de course et de commerce parties de ces ports. Le rôle du célèbre armateur Jehan Ango peut ici être souligné.
Le port de Dieppe a gardé la trace de ces échanges avec des espaces lointains, que ce soit à travers l'artisanat de l'ivoire (importé d'Afrique dès le XV^e siècle), ou avec des représentations encore visible comme la « Frise des sauvages » visible dans l'église Saint-Jacques de Dieppe.

L'expédition du capitaine Jean Parmentier, accompagné de son frère Raoul, et commanditée par Jehan Ango, part de Dieppe en 1529 et atteint Sumatra (Indonésie) quelques mois plus tard. Les péripéties de ce voyage nous sont connues grâce au journal de bord, accessible sur le site Gallica de la BNF

Pour approfondir sur les détails de cet épisode et le replacer dans son contexte historique, on peut se référer au récent ouvrage de Romain Bertrand, Les Grandes déconvenues. La Renaissance, Sumatra, les frères Parmentier, éditions Le Seuil, Paris, 2024.

Cette expédition, qui fut finalement un échec humain (mort des capitaines) et financier (échec des transactions) permet d'illustrer des réalités nuancées concernant les entreprises maritimes à l'époque moderne. Dans le détail, elle permet de mettre en évidence :

les enjeux commerciaux à travers la recherche des épices.
les risques et les menaces auxquels étaient confrontés les marins : maladies, attaques, errances, naufrages…
les relations complexes avec les populations locales, avec un rapport de force qui n'est pas toujours favorable aux Européens.
la diffusion des nouvelles connaissances géographiques : l'expédition s'appuie sur des connaissances cartographiques portugaises et emploie des navigateurs et interprètes portugais.
Par ailleurs, une comparaison de cette expédition avec les expéditions espagnoles et portugaises met en évidence la pluralité des modalités d'interaction entre Européens et non-Européens à l'époque moderne.

Déroulement de la séance

Le point de départ peut être le port de Dieppe lui-même à travers le « Pourctrait de la ville de Dieppe », gravure réalisée par François de Belleforest en 1575, publié sur Gallica.

Cette image, présentée aux élèves, permet d'évoquer les liens entre la ville et la mer, entre héritage médiéval (les remparts, qui montrent aussi l'importance stratégique de la ville, à défendre face aux Anglais) et modernité (des galions comparables aux navires ibériques). Il faut rappeler aux élèves la situation de Dieppe sur la façade atlantique, avec un arrière-pays riche : Rouen (2^e ville du Royaume) et dans une moindre mesure Paris.
Dans une logique de classe inversée, les élèves auront à visionner, chez eux ou en salle informatique, la vidéo que j'ai pu réaliser sur l'expédition des frères Parmentier, disponible en ligne :

Pendant le visionnage, ou de retour en classe, un questionnaire leur est soumis.
Un échange avec les élèves permet de dégager les spécificités de cette expédition (enjeux commerciaux, difficultés rencontrées…) et de faire la comparaison avec des expéditions ibériques précédemment vues avec eux.

Pour approfondir la réflexion avec les élèves

Il est possible d'approfondir le sujet avec l'analyse des motifs de la frise dite « des sauvages » se trouvant dans l'église Saint-Jacques de Dieppe. Une fiche d'activité à faire en classe, ou à la maison, en complément du visionnage de la vidéo, invite les élèves à s'interroger sur les représentations stéréotypées de « l'Autre » dans un port pourtant en contact avec les espaces lointains.

La séance proposée ici peut être également adaptée pour le niveau Cinquième, dans le cadre du Thème 3 : « Transformations de l'Europe et ouverture sur le monde aux XVI^e et XVII^e siècles », dans la partie « Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique ».

Étudier et écrire l'Histoire de la déportation pendant la Seconde Guerre mondiale via la bande dessinée

Matthieu Bernier — 2024-06-09T18:27:00Z

Dans le cadre des commémorations du 80e anniversaire de la Libération de la France et de l'Europe, des élèves de 3e du collège Jean Gremillon de Saint-Clair-sur-l'Elle (Manche), encadrés par Madame Émilie Rimbot, professeur d'histoire-géographie, ont réalisé un travail retraçant le parcours d'une victime du nazisme, le caennais Eugène Maës, ancien footballeur professionnel et propriétaire du « Lido », une école de natation sur les rives de l'Orne.

Vous retrouverez ci-dessous la présentation du projet, ainsi que la réalisation des élèves.

Palmarès académique du concours Clemenceau

Matthieu Bernier — 2024-06-09T17:53:35Z

Vous trouverez ci-dessous le palmarès académique du Concours Clemenceau, organisé conjointement par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de l'Intérieur et des Outre-mer, et destiné aux élèves de 4^e et de 3^e.

Palmarès des jurys départementaux et du jury académique 2024

Olivier Dardillac — 2024-05-26T10:57:30Z

Chères et chers collègues,
Nous tenons à remercier l'ensemble des élèves et des professeurs qui se sont engagés cette année dans la préparation et les épreuves du Concours National de la Résistance et de la Déportation.
Vous trouverez ci-dessous les palmarès départementaux ainsi que le palmarès académique.
Comme indiqué dans la lettre d'information du mois de mai, le sujet pour la session 2024-2025 est déjà connu :
« Libérer et refonder la France (1943-1945) »

- Projets et concours / Collège, Lycée, Mémoires et citoyenneté

Réaliser une frise chronologique numérique sur la Guerre Froide

Noémie Verdure — 2024-05-13T17:02:32Z

Ce travail a été réalisé de façon individuelle mais il peut se faire en groupe. On peut aussi l'envisager pour d'autres chapitres en Histoire, comme « Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale », « La Seconde Guerre Mondiale » ou dans tout autre chapitre où il est recommandé de construire des repères historiques.

Travail préparatoire

Avant de se lancer dans la construction de cette frise chronologique numérique, les élèves ont d'abord pris connaissance des différents évènements de la guerre froide à partir de vidéos, et ont complété un tableau à partir de celles-ci. Cette étape paraît nécessaire avant d'utiliser le logiciel en ligne. Ainsi, le fond est travaillé avant la forme.

Le Genially avec les vidéos à consulter :

Le tableau à compléter :

Une fois les vidéos regardées et le tableau complété, les élèves peuvent ensuite utiliser le logiciel pour mettre en forme leurs notes prises dans le tableau.

Pour les accompagner dans l'utilisation du site « eStory », un tutoriel leur est proposé :

Tutoriel eStory

Les compétences travaillées lors de cette production

Créer une production numérique
Construire des repères historiques
Décrire et expliquer

Retour d'expérience

Les atouts

la relative simplicité de la prise en main de l'outil « eStory »
la possibilité pour les élèves de travailler depuis la maison
la possibilité pour le professeur de suivre le travail des élèves et de le corriger facilement

Points de vigilance

Le logiciel peut être utilisé sur tablette mais son utilisation sur ordinateur est davantage simplifiée.
Il est nécessaire de créer un compte pour la classe, avec une adresse mail. L'utilisation du compte classe rend toutes les frises accessibles à tous les élèves. Par conséquent, ils peuvent consulter, modifier ou supprimer les travaux des autres élèves.
Autre point important, chaque évènement est limité à 300 caractères, ce qui oblige à synthétiser et parfois mettre de côté certaines informations pourtant essentielles à la compréhension de ces évènements.

Apports

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les nouvelles connaissances acquises dans une production numérique. De fait, la réalisation de la frise chronologique est la dernière phase de la démarche d'apprentissage. Après avoir découvert les notions lors de l'activité, ils doivent les classer dans un tableau. C'est à partir de ce tableau que les élèves pourront élaborer des petits résumés dans la frise chronologique numérique.

Bilan de l'activité

Les élèves utilisent assez peu le tutoriel mis à leur disposition.
Il faut prévoir deux séances pour la réalisation de la frise numérique.
Les élèves s'appuient volontiers sur les documents vus en classe.
Une mise en commun collective est envisageable pour permettre de présenter leur frise chronologique numérique à l'oral.

Exemple de production d'élève

https://estory.io/timeline/8748/Guerre-froide

Autre possibilité

Cet outil peut être utilisé en phase de révisions pour le DNB, où l'on peut demander aux élèves de répertorier tous les repères de l'année pour réaliser une frise de synthèse.

Londres, une métropole mondiale

Florent Rousseau — 2024-03-30T16:30:32Z

Présentation de la séance

Il s'agit d'une séance de 2 heures portant sur l'un des sujets d'étude au choix (Londres ou Lyon) pour le thème 1 de géographie en Première technologique : « La métropolisation : un processus mondial différencié ».
Le sujet d'étude ici sélectionné porte sur « Londres, une métropole mondiale ».
Cette séance, en autonomie guidée, s'appuie sur l'utilisation de l'application Genially.

Déroulement de la séance

Les élèves ont reçu au début de l'heure une fiche à remplir au fur et à mesure de l'activité.

Fiche élève

Cette séance se déroule en relative autonomie pendant les deux heures.
Néanmoins, dans un premier temps, l'enseignant réalise une introduction dans laquelle celui-ci rappelle quelques éléments fondamentaux sur Londres : sa localisation, son importance en Europe et dans le monde, quelques chiffres, quelques informations sur son histoire et notamment son développement comme port au XVIII^e et XIX^e siècle.

Une fois cette présentation réalisée, les élèves se lancent à leur rythme dans l'activité. Les élèves se connectent alors au Genially suivant :

La séance s'articule autour de 4 parties, qui sont celles du plan, et qui essayent de répondre à la problématique suivante :

Qu'est-ce qui fait de Londres une métropole mondiale ?

Les 4 parties sont les suivantes :

Londres, centre d'impulsion de la mondialisation
La City, cœur de la finance mondiale
Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien
Les défis d'une ville-monde

Pour chaque partie, les élèves mobilisent des compétences différentes : prélèvement d'informations, hiérarchisation des informations issues de documents, synthèse d'informations, présentation et analyse de document, mémorisation.

1. Londres, centre d'impulsion de la mondialisation

Dans cette première partie, les élèves doivent s'interroger sur les caractéristiques qui font de Londres une métropole de rang mondial (A) aux fonctions de commandement de niveau mondial (B).
Les élèves travaillent d'abord sur un croquis du Sud-Est du Royaume-Uni qui met en avant un nombre important d'informations à ce sujet. Les élèves doivent alors prélever les informations pour essayer de montre l'influence de Londres à plusieurs échelles.
Pour cela, trois parties doivent apparaître :

Londres influence sa région
Londres influence son pays
Londres influence le monde et est un centre d'impulsion de la mondialisation
La forme de leur réponse est libre : schéma, croquis, texte argumenté, schéma heuristique...
Leur réponse doit citer des exemples localisés.
Leur dernière partie est complétée par un texte sur l'attractivité londonienne.

Dans un deuxième temps, les élèves sont amenés à prélever et hiérarchiser des informations dans un tableau sur les lieux et fonctions de commandement de la métropole londonienne à partir d'un croquis du centre de Londres.

2. La City, cœur de la finance mondiale

Dans cette partie, les élèves n'ont rien à remplir sur leur « fiche élève ». Leur travail consiste à lire les documents, observer les paysages de la City, lire un texte sur l'impact du Brexit et visionner une vidéo sur le développement « vertical » de Londres.

Ensuite, à l'issue de cela, ils doivent répondre à un QCM directement intégré au Genially. Ils peuvent s'y reprendre à plusieurs fois.

3. Les effets de la métropolisation sur le territoire londonien

Ici, les élèves doivent répondre à la question suivante à l'aide de documents : quels sont les effets de la métropolisation sur le territoire londonien ? Une aide leur est fournie :
« Sur les pages suivantes, vous trouverez des documents. Pour chaque document, relevez les transformations qui s'opèrent sur le territoire de Londres et ce qui en est à l'origine. »

Les grandes idées (non rédigées) leurs sont données en correction.

4. Les défis d'une ville-monde

Enfin, les élèves doivent ici s'interroger sur les défis qui touchent la ville de Londres. Des documents leurs sont fournis concernant les défis du logement et des transports.

On leur demande ici de remplir un tableau de synthèse documentaire. Une fiche méthode leur est aussi donnée.

Le premier document est aussi à présenter. La fiche méthode est aussi présente.

Pour permettre l'autonomie, une fiche de vocabulaire est fournie en fin de diaporama. L'enseignant circule aussi durant les deux heures pour venir en aide aux élèves bloqués.

Connaissances et compétences mises en jeu

Les élèves acquièrent ici de nombreux concepts qui seront repris dans le thème sur la métropolisation : mondialisation, métropole, centre d'impulsion, fonction de commandement, gentrification...

En ce qui concerne l'évaluation, on peut envisager aux élèves de synthétiser ces connaissances acquises sous la forme d'une question large à partir d'un document concernant une autre métropole mondiale.

Analyser une photographie d'Auschwitz

Florent Rousseau — 2023-10-03T18:38:59Z

Cette séance d'une heure de Terminale (Générale ou Technologique) s'appuie sur l'analyse d'une photographie prise à Auschwitz en 1944 au moment de la « sélection » des Juifs hongrois déportés. Elle s'appuie sur l'ouvrage de Stefan Hördler, Christoph Kreutzmüller et Tal Bruttmann Un album d'Auschwitz, Comment les nazis ont photographié leurs crimes, ainsi que sur une analyse réalisée par ce dernier dans le cadre du podcast « Paroles d'histoire » animé par André Loez.

Présentation de la séance

Cette séance d'une heure s'intègre dans le tronc commun de Terminale Générale mais peut aussi bien s'inscrire dans le programme de Terminale Technologique :

Parmi les idées que l'enseignant peut mettre en avant en Terminale Générale on retrouve les « crimes de guerre, violences et crimes de masse, Shoah, génocide des Tsiganes… » qui seront ici travaillées.
Ou au travers du sujet d'étude « La Guerre d'anéantissement à l'Est et le génocide des Juifs » en Terminale Technologique.
Dans les deux cas, une heure peut être consacrée à la question des camps de concentration et centres de mises à mort dans ces deux programmes.

La séance présentée ci-dessous n'a pas pour objectif de traiter TOUT le sujet d'étude ou bien même toute la thématique du génocide des Juifs et des Tsiganes mais elle s'intègre dans ceux-ci.

Cette séance repose principalement sur une analyse de document ; une photographie de l'album de Lili Jacob, dit Album d'Auschwitz (conservé à Yad Vashem), prise le 26 mai 1944 par le photographe SS Bernhard Walter : « sélection » à la sortie d'un train de déportation en provenance de Beregszász (photo 27, commentée p. 200 du livre collectif Un album d'Auschwitz).

A partir de cette photographie et de quelques documents utilisés en appui, les élèves sont amenés à réfléchir à problématique suivante :

Comment s'opère la mise en place de la « solution finale » ?

Déroulement de la séance

Cette séance intervient plutôt en fin de sujet d'étude sur le génocide des Juifs et des Tsiganes après que l'enseignant aura présenté la mise en place et le déroulement du processus génocidaire lié à la guerre d'anéantissement à l'est. Les notions de ghettos, camps de concentration, « Shoah par balles », Einsatzgruppen… sont des éléments qui ont été précédemment vus avec les élèves.

Premier temps : Qu'est-ce que la « solution finale » ?

La séance débute avec un extrait du protocole de la Conférence de Wannsee (20 janvier 1942) dans lequel on retrouve l'expression « solution finale ». Cette lecture en classe entière permet de réfléchir aux idées suivantes :

Que signifie l'expression « solution finale » ? Euphémisme nazi.
Rappel sur l'avancée de la guerre d'anéantissement à l'est et la nouvelle localisation au sein du Reich allemand de populations juives nombreuses.
Comment doit s'organiser cette « solution finale » ? Travail forcé menant à la mort, « traitement approprié à la totalité de ceux qui resteront », « Juifs évacués »…
Observer le champ lexical utilisé pour évoquer les populations juives. Lexique médical, assimilation à des parasites… habituel chez les nazis.
Il est aussi bon de rappeler les premières formes qu'a pris le processus génocidaire (ghettoïsation, « Shoah par balles »…) qui ont été vues dans les séances précédentes.

Il est important de rappeler que l'idée de cette « solution finale » n'est pas le fruit de cette conférence mais que celle-ci a pour objectif de mettre au point l'organisation administrative, technique et économique de la « solution finale de la question juive », voulue par Adolf Hitler et ensuite mise en œuvre, sur ses instructions, par Hermann Göring, Heinrich Himmler, Reinhard Heydrich et l'un des collaborateurs de ce dernier, Adolf Eichmann.

En effet, c'est plutôt dans le contexte des victoires allemandes rapides de l'opération Barbarossa qu'apparaît l'expression « solution finale » par les mots de Göring qui adresse une lettre à Reinhard Heydrich, où il confie à la SS la responsabilité de trouver « une solution d'ensemble à la question juive » dès l'été 1941.

Les élèves prennent les informations en notes.

Deuxième temps : Analyser une photographie d'Auschwitz

En guise d'accroche à l'activité principale de la séance, une lecture d'un tableau chiffré du bilan humain de la Shoah et du génocide des Tsiganes permet de mettre en évidence l'importance du complexe concentrationnaire et de mise à mort d'Auschwitz-Birkenau.

Il peut être aussi intéressant de rappeler que si Auschwitz est devenu le point de référence de la mémoire de la Shoah, c'est aussi lié à la présence de nombreuses photographies de ce complexe qui sont arrivées jusqu'à nous.

Un plan du site est donné aux élèves afin qu'ils puissent localiser les éléments de la photographie.

Ensuite, il convient de présenter aux élèves le document en rappelant les éléments de méthode : c'est une photographie de l'album de Lili Jacob (pour connaître l'histoire de cet album, cliquez ici), dit Album d'Auschwitz (conservé à Yad Vashem), prise le 26 mai 1944 par le photographe SS Bernhard Walter : y est capturé le moment de la « sélection » à la sortie d'un train de déportation en provenance de Beregszász.
L'intérêt de ce document pour l'historien est immense. Il s'agit de comprendre comment s'organisait techniquement et logistiquement la mise à mort des Juifs et des Tsiganes à Auschwitz.

Une fiche est donnée aux élèves sur laquelle on retrouve la photographie en bonne qualité et un canevas de cette photographie que les élèves rempliront avec l'enseignant.

Afin de permettre à l'enseignant de préparer son analyse de document et aux élèves de réviser a posteriori, il convient de regarder l'analyse réalisée par Tal Bruttman dans le cadre du podcast Paroles d'histoire animé par André Loez. Celle-ci, riche d'enseignements, dure vingt minutes et propose une analyse très détaillée que l'on peut choisir, en fonction de la série, de raccourcir ou non.

Ce podcast a été réalisé à l'occasion de la sortie de l'ouvrage Un album d'Auschwitz, Comment les nazis ont photographié leurs crimes, par Tal Bruttmann, Stefan Hördler et Christoph Kreutzmüller au Seuil, en janvier 2023.

Une proposition de corrigé :

Troisième temps : Élargissement et bilan

En fin d'heure, il convient d'élargir la problématique à d'autres lieux de la Solution finale et d'en faire un bilan. Les questions de la libération des camps et de la mémoire peuvent aussi être évoquées ou abordées dans une séance suivante.

On peut envisager en évaluation l'analyse d'une autre photographie de l'album de Lili Jacob comme celle-ci-dessous :

Les objectifs de la séance

D'un point de vue des connaissances, cette séance permet de comprendre la mise en place de la solution finale et l'organisation de celle-ci en partant d'un exemple très précis.

Les objectifs de capacités et méthodes sont ceux de l'analyse de document et en particulier d'image : la présentation, la description, l'analyse et la critique sont travaillées collectivement.

Informations générales - Mémoire et citoyenneté

Matthieu Bernier — 2023-10-02T17:38:07Z

Vous trouverez ci-dessous quelques informations utiles pour favoriser et faciliter la mise en œuvre de projets pédagogiques axés sur l'histoire, le travail de mémoire et la citoyenneté.

Le calendrier du premier semestre

Le recensement des concours et prix scolaire

Celui-ci complète l'article précédemment publié.

Quelques pistes de financement des projets pédagogiques

Des dispositifs pédagogiques et concours en 2023-2024

Guillaume Jacono — 2023-09-26T07:49:23Z

Vous trouverez une liste non exhaustive de concours et dispositifs qui peuvent vous intéresser en cette année 2023-2024.

Dispositifs pédagogiques 2023-2024

Appel à projet - Séjour à Auschwitz

Matthieu Bernier — 2023-09-25T19:04:48Z

Le Mémorial de la Shoah propose une action d'éducation historique et mémorielle, comprenant un voyage d'étude en Pologne, pour les lycéens et apprentis normands. Cette action est soutenue par la Région Normandie et menée en partenariat avec l'Académie de Normandie et la DRAAF de Normandie.

Vous trouverez ci-dessous toutes les informations nécessaires pour faire acte de candidature, en notant bien que la date limite d'envoi de celle-ci est le jeudi 12 octobre 2023.

Fiche technique	Fiche de candidature