Histoire-Géographie

Une frontière qui sépare deux modèles politiques antagonistes : la frontière entre les deux Corée

Florent Rousseau — 2023-06-25T17:35:07Z

Présentation de la séance

Cette séance de deux heures porte sur le jalon 3 (« Pour séparer deux systèmes politiques : la frontière entre les deux Corée ») de l'Axe 1 (« Tracer des frontières, approche géopolitique ») du thème 3 (« Étudier les divisions politiques du monde : les frontières ») du programme de spécialité HGGSP de Première.
Cette séance met en œuvre plusieurs modalités de travail : prise de notes, recherches en ligne, analyse d'un article, réalisation d'une carte mentale et d'un schéma.

La problématique de la séance est la suivante :

Pourquoi peut-on dire que la frontière entre les deux Corée est révélatrice d'un profond antagonisme entre ces deux modèles politiques ?

Déroulement de la séance

Les élèves se réunissent en salle informatique et se connectent au document Genially ci-dessous.

— -

Dans un premier temps, l'enseignant présente la façon dont est apparue cette frontière, en abordant, en cours magistral, la Guerre de Corée notamment. Durant ce rappel historique, les élèves prennent des notes sur leur classeur.

Au bout de ce premier quart d'heure, les élèves sont amenés à réfléchir aux différences fondamentales qui opposent les deux modèles politiques sud et nord-coréens. Pour cela, le tableau ci-dessous leur est fourni. Ce tableau doit être rempli à partir de recherches réalisées en ligne. Les élèves doivent travailler environ 30 minutes sur ce tableau.

Ensuite, les élèves vont travailler davantage l'analyse de texte par la lecture d'un article du site Géoconfluences, qui a été volontairement réduit pour les élèves et leur apparaît sur ce fichier ci-dessous.

A partir de la lecture de cet article intitulé « Visites organisées de la zone démilitarisée entre les deux Corées : un exemple de "tourisme sombre" », de Hugo Mazzero et Leila Oulkebous, les élèves sont amenés à réaliser une carte mentale sur l'application de l'ENT. Les idées à compléter sur la carte mentale sont les suivantes :

Cette frontière révèle une démonstration de puissance
Cette frontière est le reflet de l'affrontement idéologique des 2 États
Cette frontière est néanmoins un lieu de coopération et d'échange
Les particularités de cette frontière en font un lieu mis en tourisme

Leur carte mentale doit finalement être partagée au professeur via l'ENT.

Enfin, durant le dernier quart d'heure, les élèves doivent réaliser un petit schéma cartographique de cette frontière en s'inspirant du modèle présent sur le Genially.

Objectifs de la séance

Les objectifs de cette séance sont multiples du fait des différentes modalités de travail proposées.
La prise de notes est travaillée au début de l'heure, la recherche en ligne, le prélèvement d'informations et l'analyse d'un article relativement long, la hiérarchisation des informations prélevées et enfin la réalisation d'un schéma cartographique.

Travailler l'oral en 1e HGGSP : Les lieux de la puissance américaine

Marie-Hélène De-Sousa — 2023-02-27T15:45:10Z

Place dans les programmes

Le thème 2 du programme de Spécialité de 1^e s'intitule : "Analyser les dynamiques des puissances internationales". L'objet de ce travail conclusif repose sur "la puissance des Etats-Unis aujourd'hui" et comporte un premier jalon concernant "les lieux et les formes de la puissance aux Etats-Unis".
Les ressources d'accompagnement précisent que pour ce jalon, il s'agit de réfléchir aux lieux comme marqueurs territoriaux de la puissance, en développant une approche multiscalaire tout en s'appuyant sur le travail introductif mené avec les élèves en début de thème.

Description de l'activité

En préambule, l'observation et l'analyse d'une carte présentant les dynamiques territoriales de la puissance américaine à l'échelle nationale est conduite en classe avec les élèves. De nombreux manuels scolaires proposent ce type de carte (par exemple : page 134 du manuel Belin HGGSP 1^e ou page 164 du manuel Nathan). Puis, les élèves doivent produire une infographie sur un lieu précis de la puissance américaine, infographie qui servira de support à un oral. Pour cela, la fiche de consignes ci-dessous est distribuée et explicitée.
En fonction du temps disponible, la réalisation de l'infographie peut être menée en classe en salle informatique ou à la maison. Ici, le choix a été fait d'y consacrer une première séance en classe et de demander aux élèves de terminer le travail pour une séance ultérieure.
De nombreux outils numériques permettent la création d'infographies, comme ceux indiqués sur le site « Enseigner avec le numérique » . Ici, c'est l'outil Canva qui a été proposé car il fait l'objet de pratiques régulières en cours de langues vivantes et les élèves en ont donc pour la plupart un usage maîtrisé. De plus, la version Éducation permet à l'enseignant un usage collaboratif et l'accès gratuit à de nombreuses fonctionnalités.

Fiche de consignes et d'évaluation

La grille des critères d'évaluation distingue deux parties : l'évaluation de l'infographie elle-même, et celle de la présentation orale. Elle reprend en partie la forme et le contenu de la grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale disponible sur le site du Ministère.

Exemples de travaux d'élèves

Le siège de Microsoft	L'aéroport d'Atlanta	Hollywood	La route 128
Exemple infographie : le siège de Microsoft	Exemple infographie : Aéroport d'Atlanta	Exemple infographie : Hollywood	Exemple infographie : la route 128

Bilan

Apports

Cette activité a permis aux élèves de mettre en œuvre de manière autonome une démarche multiscalaire. De plus, ils ont pu remobiliser les notions abordées dans l'introduction du thème (exemples : « puissance douce » ou « soft power », « puissance dure » ou « hard power », « puissance intelligente » ou « smart power »…), ce qui est le principe même de l'objet de travail conclusif en Spécialité HGGSP.

En plus des objectifs de connaissance, cette activité a permis de mettre l'accent sur les capacités et méthodes suivantes, utiles à la fois dans le cadre de l'enseignement de la Spécialité, de la préparation au Grand Oral, mais aussi en vue de la préparation aux études supérieures :

se documenter
travailler de manière autonome
analyser, interroger et adopter une démarche réflexive
s'exprimer à l'oral

En particulier, le travail à l'oral attendait des élèves qu'ils s'expriment de manière développée et structurée, en s'appuyant sur un support infographique qui comporte par définition peu d'écrit. Contrairement aux exercices plus classiques pratiqués en Spécialité, notamment des deux exercices proposés au baccalauréat que sont la dissertation et l'étude critique de documents, il s'agissait donc ici de limiter l'expression écrite mais de développer l'expression orale. Cela a permis à des élèves parfois en difficulté à l'écrit, y compris à des élèves souffrant de dyslexie ou de dysorthographie, de révéler de réelles compétences à l'oral, mais aussi dans le domaine de la création graphique.

Limites

Cette activité se prête idéalement à un groupe à effectif limité. Ainsi, un lieu différent peut être attribué pour chaque élève, qui produira un travail individuel et les présentations orales pourront être conduites en classe sans que cela ne soit trop chronophage. Dans le cas d'un groupe à l'effectif plus important, un travail en binôme peut toutefois être proposé.
Les présentations orales peuvent aussi dans ce cas être envoyées à l'enseignant sous forme de capsules audio afin d'être évaluées, tout en étant mises à disposition de toute la classe via un padlet ou l'ENT.
Afin de mettre les élèves auditeurs davantage en situation d'acteurs, on peut aussi envisager une restitution sous forme de prise de notes ou de réponses à un questionnaire.

Réaliser une trace orale en groupe à partir d'un dossier documentaire

Florent Rousseau — 2022-08-24T19:50:12Z

La séance ici présentée est une séance de 2 heures qui intègre l'introduction de l'axe 1 du thème 5 ainsi qu'un travail collectif sur le jalon « Le rôle des individus et des sociétés dans l'évolution des milieux : « Révolution Néolithique » et « Révolution Industrielle », deux ruptures ? ».

Déroulement de la séance

Première heure : Introduction de l'axe 1

Durant la première heure, l'enseignant propose une accroche portant sur une courte étude de cas des impacts de différents acteurs sur la forêt amazonienne. Cela se fait à partir d'une vidéo introductive du Monde et de quelques documents issus du manuel Nathan « Qui doit protéger la forêt amazonienne ? ». Ces différents documents permettent de mettre en exergue les termes-clés de l'axe (Exploiter, Préserver, Protéger, Milieux).

Dans la foulée de l'étude de cas, enseignant et élèves parviennent à une définition des termes ainsi qu'à une réflexion sur les interactions entre ces termes.

L'enseignant explicite aussi la dimension historique (le rôle des sociétés dans l'évolution des milieux), géographique (l'impact sur les milieux et l'espace), géopolitique (les conséquences de cet impact dans les relations internationales, entre nécessité de coopération et rivalités) et politique (réponses politiques pour la protection, mouvements écologistes…) de la question.
Ce déroulement aboutit au plan du cours.

L'enseignant explicite, tout au long de ce processus, le sens de ce qu'il fait afin que les élèves comprennent bien qu'il s'agit en réalité de la même méthode qu'ils doivent utiliser pour l'introduction de la dissertation.

Deuxième heure : Les sociétés face à leur environnement, de la Préhistoire à nos jours : une exploitation de plus en plus intensive des milieux

Avant de commencer le travail de groupe sur ce jalon, l'enseignant propose aux élèves la lecture d'un texte de Claude Levi-Strauss qui introduit les notions de « Révolution Néolithique » et « Révolution Industrielle ». L'auteur est rapidement présenté (ainsi que l'ouvrage dont est tiré l'extrait), ainsi que les concepts forts (l'enseignant amorce la nuance au sujet des expressions choisies, ce qui devra être fait de manière plus conséquente par les élèves).

Levi Strauss fiche PROF

Levi Strauss fiche PROF

Travail de groupe

La classe est partagée en 2.
Une colonne travaille sur la Révolution Néolithique et l'autre sur la Révolution industrielle.
Chaque colonne est divisée en groupe de 4 et travaille donc sur l'un des deux thèmes.
Chaque groupe de 4 reçoit un dossier documentaire portant sur leur thème. Sur une classe de 32 élèves, il y a 8 groupes, c'est-à-dire 4 travaillant sur la Révolution Néolithique et 4 sur la Révolution industrielle. Les élèves travaillant sur le même thème ont le même dossier documentaire mais la différence porte sur un « document principal » qui n'est pas le même pour tous les groupes.

A l'aide des documents, chaque groupe doit réaliser une trace orale qui répond à la question suivante :
« En quoi la Révolution Néolithique/Révolution Industrielle marque-t-elle une rupture dans l'évolution des relations entre l'homme et son milieu ? ». La trace orale peut être faite avec l'aide du téléphone portable et de la fonction « magnétophone ».

En plus de la synthèse documentaire, chaque groupe doit s'attarder davantage sur l'analyse plus poussée de leur « document principal ». Les productions de chaque groupe seront ainsi différentes.

Les productions doivent être envoyées à la fin de l'heure par mail ou sur l'ENT à l'enseignant qui les déposera sur le mur collaboratif de la classe.

Les élèves doivent ensuite, à la maison, écouter les productions des différents groupes et remplir une fiche de synthèse du jalon qui sera reprise en classe entière lors de la séance suivante.

Exemple de production d'élève

En fin d'heure, l'enseignant fait un retour en classe entière sur les aspects notionnels et leurs limites (caractéristiques de ces « révolutions », nuances et débats, anthropocène…) mais aussi sur les aspects méthodologiques.

Objectifs de la séance

Les objectifs de cette séance de deux heures sont multiples.
Tout d'abord, il s'agit de revenir dans la première heure sur la méthodologie de l'introduction de la dissertation.
Ensuite, le travail de groupe mobilise une première capacité qui est la production d'une synthèse documentaire. L'enseignant l'explicite au début de l'exercice et rappelle les éléments à mobiliser pour réaliser cet exercice (repérage des idées phares et des exemples par les élèves, utilisation des surligneurs, annotations…).
Les élèves mobilisent aussi la méthode de l'analyse de document, concernant le travail sur le document principal. Celle-ci n'est pas rappelée par l'enseignant car normalement connue par les élèves.
Un autre objectif de la séance est la production d'un oral enregistré. Sont attendues ici certaines qualités oratoires que l'on retrouve dans la grille d'analyse du grand oral (qualités d'élocution, d'argumentation…).
Un autre objectif est celui du travail dans un cadre coopératif (répartition du travail, rigueur, niveau sonore…).
Ces objectifs sont rappelés dans la grille d'évaluation indicative. Libre à l'enseignant de noter ou non ce travail.

Retour sur la séance

Points positifs de la séance :

Le travail a été fait par tous les groupes et tous les élèves s'y sont impliqués dans le temps imparti.
Les productions orales ont été faites avec sérieux et la posture des élèves, observée lors de l'enregistrement, révèle une volonté d'être le plus compréhensible et clair possible. Savoir que ces enregistrements seront écoutés par les autres élèves de la classe a motivé davantage les élèves.
Les idées fortes des documents apparaissent dans les enregistrements audios.

Points à améliorer :

Le travail à la maison n'a pas été réalisé par une partie des élèves. Certains élèves n'ont pas écouté les travaux de leurs camarades.
L'organisation sur les deux heures peut être repensée afin de laisser plus de temps pour l'explicitation de la méthode des capacités travaillées.
Le nombre de documents par groupe était surement un peu trop important.

Augmenter une carte descriptive d'un conflit armé actuel

Florent Rousseau — 2022-05-12T10:53:56Z

Cette activité de 2h est à destination des élèves de Terminale HGGSP et s'intègre dans le thème 2 intitulé : Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolution.
Il s'agit de la première séance du chapitre introductif Formes de conflits et tentatives de paix dans le monde actuel . Le BO indique d'établir un « panorama des conflits armés actuels » et d'aboutir à une définition et à une « typologie des conflits : nature, acteurs et modes de résolution".

Description de l'activité

L'activité proposée ici a lieu en salle informatique et les élèves travaillent par binôme.
A chaque binôme est attribué une description d'un conflit ainsi qu'une carte explicative de ce conflit issue de l'Atlas des crises et conflits de Pascal Boniface et Hubert Védrine, 2021, édité chez Armand Colin.

Les élèves doivent, à partir de recherches personnelles et de la description du conflit sélectionné, réaliser une image augmentée de la carte qu'ils ont reçue (1h20) et préparer une très courte présentation orale de ce conflit à leurs camarades en s'aidant de l'image augmentée (40 minutes pour l'ensemble des binômes).

L'augmentation de l'image de la carte se fait par le site Genially.

A la fin de l'activité, l'enseignant dépose les images augmentées sur un mur collaboratif en ligne qui permettra à tous les élèves d'y avoir accès depuis chez eux.

Avant de lancer l'activité, l'enseignant doit avoir créé un compte genial.ly pour toute la classe, y déposer les images des cartes à augmenter et inviter les élèves à collaborer à l'édition de la carte augmentée.

Voici quelques exemples réalisés par les élèves à l'issue de cette activité.

Le conflit contre les narcotrafiquants au Mexique.

La situation entre l'Ukraine et la Russie

La guerre au Yemen

HGGSP : propositions de progression

Denis Sestier — 2021-10-07T22:08:55Z

Ces propositions concernent le thème sur les frontières en 1ère et celui sur Guerre et paix en terminale.

Ces propositions permettent de :

proposer une vision globale des thèmes, axes et jalons compris.
de rappeler la place du document scientifique et sa possible utilisation dans les séquences (en classe ou comme travail préparatoire). Le document est souvent didactisé.
de proposer une organisation entre travail préparatoire et travail en classe (en utilisant des supports numériques permettant de se procurer les documents, permettant d'acculturer / habituer les élèves à une pratique usuelle de l'enseignement supérieur)
de proposer des exercices et des méthodes différentes couvrant l'ensemble des attendus des programmes (et des attentes de l'enseignement supérieur)
de travailler l'oral et de l'intégrer dans les progressions.

Les progressions sont associées à des axes et des jalons qui n'ont que valeur d'exemple. Les propositions sont destinées aux professeurs. Elles sont nettement trop développées pour être utilisées en classe.
Le thème sur les frontières associe une synthèse notionnel, deux propositions pour l'oral et un prolongement (pour l'enseignement supérieur et le travail sur l'esprit critique - marketing territorial)
Le thème de terminale introduit deux propositions pour travailler l'oral et l'utiliser pour progresser dans le cours.

J-F. Arnal, IA-IPR (Caen)

Etudier l'essor des périodiques imprimés à partir du XVIe siècle

Marie-Hélène De-Sousa — 2021-05-02T16:41:04Z

Le thème 4 du programme de Spécialité de 1ère s'intitule : "S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication". Le premier axe repose sur "les grandes révolutions techniques de l'information" et comporte un premier jalon concernant "l'information imprimée : de la diffusion de l'imprimerie à la presse à grand tirage".
Les ressources d'accompagnement précisent que pour ce jalon, il s'agit d'abord d'étudier l'essor des périodiques imprimés à partir du XVI° siècle qui sont à l'origine de la naissance du journalisme.

C'est l'objet de la séance de travail proposée ci-dessous.

Les élèves ont tous accès à la ressource suivante (en ligne ou en version imprimée) : les épisodes 6 et 7 du dossier de la Revue des médias de l'INA consacrée à l'histoire de l'information du Néolithique au numérique et signalée dans les ressources d'accompagnement. Ces épisodes traitent de la période moderne qui marque l'avènement des premiers journaux.

Les élèves doivent lire ces épisodes et en produire un résumé. Cette tache peut être réalisée en classe ou à la maison en fonction du temps disponible.
Cependant, il s'agit d'une lecture relativement longue, avec des temps de lecture estimés par le site à 8mn pour le premier épisode et 11mn pour le second. Afin de guider les élèves et de les encourager à procéder à une lecture attentive et active, chaque élève se voit attribuer un paragraphe en particulier, qu'il a la charge de résumer. On peut distinguer sept paragraphes, chacun ne dépassant pas une page. Ainsi, si les élèves doivent tous lire l'ensemble du texte, ils doivent se montrer plus particulièrement attentifs à un extrait plus court.
Pour mener cette tâche, plusieurs configurations sont envisageables et adaptables en fonction du contexte et de l'effectif de la classe :
chaque élève travaille sur un paragraphe différent et produit un résumé individuel.
plusieurs élèves se voient attribuer le même paragraphe et travaillent individuellement leur résumé dans un premier temps, avant de se regrouper afin de produire un résumé collaboratif dans un second temps.
un même paragraphe est attribué à 2 ou 3 élèves maximum qui font leur résumé individuellement mais doivent ensuite chacun le proposer au reste de la classe à l'oral. Les résumés sont ainsi confrontés et critiqués afin de retenir collectivement celui qui a semblé le plus clair et le plus pertinent.
La classe étant en demi-groupe ici (16 élèves), c'est cette dernière configuration qui a été retenue, permettant d'entendre pour chaque paragraphe deux (parfois trois) résumés et de discuter ensemble des qualités et défauts de chacun d'eux.
Les résumés retenus peuvent constituer la trace écrite du cours.

Pour terminer cette séance et vérifier que les élèves en ont appris et compris l'essentiel, un quiz est proposé. Celui-ci est annoncé dès le début du travail et peut être une source de motivation supplémentaire pour que les élèves lisent avec attention la ressource et produisent un résumé efficace, permettant à tous de réussir le quiz. En outre, il constitue une aide à la mémorisation des connaissances attendues.
Ici, l'outil Kahoot a été utilisé pour élaborer le quiz et pouvoir le proposer en classe. Voici la version enseignant pour avoir l'architecture du quiz et pouvoir éventuellement l'éditer ainsi qu'une version test pour le visualiser et le tester.

En plus des objectifs de connaissance, cette activité a permis de mettre l'accent sur les capacités et méthodes suivantes, utiles à la fois dans le cadre de l'enseignement de la Spécialité mais aussi en vue de la préparation aux études supérieures :
se documenter
travailler de manière autonome
analyser, interroger et adopter une démarche réflexive
s'exprimer à l'oral.

Par ailleurs, cette activité est facilement adaptable pour un enseignement en distanciel complet, la lecture pouvant se faire à la maison, les résumés pouvant être envoyés à l'enseignant pour être corrigés et mutualisés, et le quiz de vérification des connaissances pouvant être effectué à distance.

Un exemple de travail personnel de l'élève de Spécialité pour le thème « Faire la guerre, faire la paix »

Marie-Hélène De-Sousa — 2021-03-15T21:36:08Z

Le thème 2 du programme de Spécialité de Terminale, « Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolution » est un thème ambitieux à mener, en raison de son contenu dense, faisant appel à de multiples notions et périodes historiques. La difficulté est accrue en cas d'enseignement hybride, mis en place dans de nombreux lycées, nécessitant pour l'enseignant de repenser sa progression en associant travail en classe et travail en autonomie.

L'axe 1, portant sur la dimension politique de la guerre, comporte un jalon intitulé "Le modèle de Clausewitz à l'épreuve des « guerres irrégulières » : d'Al-Qaïda à Daech."
Le traitement de celui-ci impose que l'élève saisisse au préalable le fonctionnement de ces groupes terroristes, leurs points communs et leurs différences, avant de pouvoir questionner la pertinence du modèle de Clausewitz (étudié dans le jalon précédent).

C'est l'objet du travail demandé aux élèves. Il s'agit de remplir un tableau (voir ci-après) permettant de comprendre et de comparer le fonctionnement d'Al-Qaïda et de Daech. Pour cela, les élèves doivent faire la synthèse de plusieurs ressources qui sont mises à leur disposition sur l'ENT :

2 courtes vidéos, l'une « Le rapport de force entre l'État islamique et Al-Qaïda expliqué en 5 minutes » provenant du site « Le Monde », l'autre « Qu'est-ce que Daech ? » proposée par le site Lumni, offre gratuite de l'audiovisuel public.
Les ressources proposées par le manuel scolaire (ici, il s'agit de l'édition Belin Éducation)
Un dossier universitaire d'une trentaine de pages en format pdf disponible en ligne

La variété des supports proposés (audiovisuels, écrits ; documents du manuel, article universitaire...) permet à tous les élèves de réussir à remplir au moins partiellement le tableau.

Lors du retour en classe, seule une correction collective est réalisée en partant des réponses des élèves :

On peut aussi prévoir d'évaluer le travail fourni. De plus, une mise au point est effectuée sur la méthode de travail, notamment la manière d'exploiter un dossier universitaire. Par exemple, il peut être utile d'expliquer aux élèves l'intérêt de lire l'introduction, la table des matières, ou encore de leur montrer comment utiliser l'outil « recherche » de Adobe Acrobat Reader. En effet, au-delà de l'acquisition de connaissances, l'objectif de la Spécialité est de préparer les élèves à aborder l'enseignement supérieur.
Ensuite, l'enseignant peut traiter le jalon en prenant appui sur les connaissances acquises par les élèves lors de ce travail préparatoire.

Un exemple de travail personnel de l'élève de Spécialité pour le thème « L'environnement, entre exploitation et protection »

Marie-Hélène De-Sousa — 2021-03-15T21:35:51Z

L'enseignement hybride, mis en place dans de nombreux lycées, nécessite pour l'enseignant de repenser sa progression en associant travail en classe et travail en distanciel. Ce dernier doit permettre de poursuivre l'avancée du programme, sans toutefois consister en un cours trop théorique à aborder pour des élèves confrontés seuls à un travail en autonomie. Le thème 5 du programme de Spécialité de Terminale, « L'environnement, entre exploitation et protection : un enjeu planétaire », offre de nombreuses possibilités de travail autonome des élèves « en distanciel », en amont du cours « en présentiel ».
Ainsi, l'axe 1, intitulé « Exploiter, préserver et protéger » comporte un jalon portant sur « Le rôle des individus et des sociétés dans l'évolution des milieux » incitant à une comparaison entre les « deux ruptures » que constituent la « révolution néolithique » et la « révolution industrielle ».

C'est l'objet du travail personnel demandé aux élèves. Il s'agit d'abord de remplir un tableau (en PJ) permettant de présenter et de comparer les principales caractéristiques de la « révolution néolithique » et de la « révolution industrielle ». Pour cela, les élèves doivent essentiellement utiliser leur manuel (ici l'édition est Belin Éducation) qui offre des éléments contextuels et notionnels aisément appréhendables.

La deuxième étape de leur travail consiste à analyser les impacts de ces deux périodes sur l'environnement et les sociétés humaines, à partir de deux ressources en ligne :

Un entretien avec l'archéologue Jean-Paul Demoule, disponible par exemple sur le site du magazine Le Point ou sur le site du journal Le Monde, expliquant les bouleversements issus de la « révolution néolithique ». On en trouve également des extraits dans de nombreux manuels de Spécialité de Terminale.
Une vidéo proposée par le site Lumni, offre gratuite de l'audiovisuel public, expliquant en quoi la période de l'industrialisation a changé la société.

Lors du retour en classe, une mise au point collective est faite avec l'enseignant afin de permettre aux élèves de compléter ou de corriger éventuellement leur travail. Ainsi, ce type de travail en « distanciel » est accessible à des élèves de tout profil. Il aura permis de poursuivre la progression de la thématique au programme, tout en rendant les élèves acteurs de leur savoir.

Travail de recherche et présentation orale

Marie-Hélène De-Sousa — 2020-11-02T17:45:39Z

Les élèves ayant choisi la spécialité HGGSP en Terminale doivent être formés aux attentes du supérieur tout en préparant les épreuves du baccalauréat, notamment le grand oral.
L'activité menée ici permet de répondre à ces deux objectifs. Elle s'insère dans le Thème 2 du programme : "Faire la guerre, faire la paix", plus précisément dans l'Axe 2 : « Le défi de la construction de la paix ». Le deuxième jalon de cet axe est intitulé « Faire la paix par la sécurité collective » et consacre une grande partie de l'étude à l'ONU et ses actions.

Le travail est effectué en binômes. Il consiste en une recherche sur l'une des opérations de maintien de la paix actuellement en cours (il y en a 13). Afin de limiter le temps de recherche et d'éviter l'éparpillement des élèves sur de nombreux sites, le site officiel de l'ONU (rubrique maintien de la paix) est le site privilégié.
Dans un premier temps, le travail des élèves consiste donc à exploiter le site afin de prélever les informations nécessaires pour comprendre et expliquer la mission retenue.
Dans un second temps, les élèves doivent trouver un article de presse (française ou étrangère) qui fait référence à leur mission et l'analyser, en le confrontant aux informations fournies par le site de l'ONU.
Enfin, dans un dernier temps, les groupes sont amenés à présenter à l'oral une synthèse de leur travail, cette présentation devant durer de 5 à 7 minutes et s'appuyer sur un mini-diaporama (5 diapositives maximum).

Les activités de recherche et de préparation de l'oral peuvent se mener pendant le temps de cours, en salle informatique, ou peuvent être demandées en travail personnel en fonction du temps disponible. Ici, le choix a été fait de consacrer une séance de 2h en classe pour permettre aux élèves de débuter les recherches et d'être éventuellement guidés, le reste du travail (création du mini-diaporama, choix et analyse d'un article de presse) étant réalisé par les élèves en-dehors du temps de cours.

Une fiche de consignes est distribuée (en PJ). Elle contient aussi la grille d'évaluation afin que les élèves puissent en avoir connaissance avant leur oral et s'auto-évaluer.

Cette activité a aidé les élèves à se réapproprier les connaissances acquises lors de l'introduction et de l'Axe 1 du thème, puisque les opérations de l'ONU sont menées à la suite de conflits intra ou interétatiques. Elle offre aussi la possibilité de faire une transition vers l'objet de travail conclusif puisque plusieurs de ces opérations sont menées au Moyen-Orient.
Elle a également apporté des éclairages disciplinaires intéressants sur les opérations menées par l'ONU, leur importance dans le maintien de la paix mais aussi leurs limites, ce qui fait l'objet principal du Jalon 2 de l'Axe 2.
En outre, elle a permis aux élèves de renforcer plusieurs compétences spécifiques à la Spécialité HGGSP telles que :
analyser, interroger, adopter une démarche réflexive
se documenter
travailler de manière autonome
s'exprimer à l'oral afin de se préparer aussi à l'épreuve orale de l'examen.

Un exemple de travail à distance en spécialité Histoire, Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques

Marie-Hélène De-Sousa — 2020-04-01T17:10:26Z

Dans le cadre de la continuité pédagogique, voici un exemple d'organisation du travail à distance avec des élèves de Première ayant choisi la spécialité Histoire, Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques.

Cette proposition s'appuie sur plusieurs éléments de réflexion suscités par la mise en place de la continuité pédagogique au lycée :

la volonté de fournir un cadre de travail à la fois structuré et réaliste à des élèves de 1ère ayant une charge de travail lourde toutes matières confondues, d'où le choix d'un plan hebdomadaire de travail
la nécessité de s'appuyer sur les ressources et outils déjà connus par les élèves, et qui ne soient pas exclusivement numériques, d'où l'utilisation du manuel (ici, le Belin Éducation, Collection Anne Doustaly, Enseignement de Spécialité) et du logiciel Pronote, dont l'outil QCM est d'usage simple et efficace.
la volonté de proposer aux élèves des approches et des démarches variées correspondant le plus possible à ce qui se faisait en classe : visionner une vidéo, analyser des documents, répondre à des questions, faire des recherches personnelles...
le besoin d'alléger la charge de travail et notamment de correction de l'enseignant, très lourde dans le contexte actuel, en choisissant des méthodes de correction moins chronophages
enfin, la nécessité de poursuivre la progression en terme de contenus sans pour autant demander aux élèves de s'approprier seuls des savoirs complexes et entièrement nouveaux. C'est pourquoi, parmi les deux thèmes restant à étudier dans cette classe, il a été choisi de traiter le thème de la démocratie, faisant appel à des notions déjà abordées au collège ou encore en 2nde, plutôt que celui des relations entre États et religions.

Un 1er plan de travail hebdomadaire a été transmis aux élèves via Pronote. Il contient les consignes et les étapes du travail demandé. Les élèves peuvent le compléter en utilisant un traitement de texte puis le renvoyer à l'enseignant pour validation, cela évitant d'avoir à imprimer le document.

Plan de travail semaine 1	Plan de travail semaine 2
Plan de travail semaine 1	Plan de travail semaine 2

Le QCM réalisé sur Pronote sert ici à vérifier que la vidéo a bien été visionnée et que les éléments essentiels ont été retenus. L'outil permet des questions de tout type (réponses à choix multiple, association, réponse à saisir, texte à trous, etc). De plus, l'enseignant a une vision rapide des élèves ayant répondu et des questions ayant posé le plus de difficultés (voir ci-dessous).

Ainsi, lors de l'envoi de la deuxième semaine de travail (plan de travail semaine 2), un corrigé audio est fourni pour revenir de manière collective sur les erreurs les plus fréquentes, permettant une remédiation à distance.

Corrigé audio QCM1

La fiche de travail à compléter fait quant à elle l'objet d'un corrigé type envoyé à partir d'un ou de deux exemples de travaux d'élèves, ceci ayant aussi l'avantage de valoriser ces derniers.

Les premiers retours des élèves sur ces semaines de travail à distance en Spécialité semblent confirmer la nécessité de donner un travail régulier mais pas trop ambitieux, afin de garantir le maintien du lien avec l'ensemble des élèves, tout en permettant aux élèves qui le souhaitent d'approfondir leurs recherches.