Histoire-Géographie

Palmarès académique du concours Clemenceau

Matthieu Bernier — 2024-06-09T17:53:35Z

Vous trouverez ci-dessous le palmarès académique du Concours Clemenceau, organisé conjointement par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de l'Intérieur et des Outre-mer, et destiné aux élèves de 4^e et de 3^e.

Palmarès des jurys départementaux et du jury académique 2024

Olivier Dardillac — 2024-05-26T10:57:30Z

Chères et chers collègues,
Nous tenons à remercier l'ensemble des élèves et des professeurs qui se sont engagés cette année dans la préparation et les épreuves du Concours National de la Résistance et de la Déportation.
Vous trouverez ci-dessous les palmarès départementaux ainsi que le palmarès académique.
Comme indiqué dans la lettre d'information du mois de mai, le sujet pour la session 2024-2025 est déjà connu :
« Libérer et refonder la France (1943-1945) »

- Projets et concours / Collège, Lycée, Mémoires et citoyenneté

Informations générales - Mémoire et citoyenneté

Matthieu Bernier — 2023-10-02T17:38:07Z

Vous trouverez ci-dessous quelques informations utiles pour favoriser et faciliter la mise en œuvre de projets pédagogiques axés sur l'histoire, le travail de mémoire et la citoyenneté.

Le calendrier du premier semestre

Le recensement des concours et prix scolaire

Celui-ci complète l'article précédemment publié.

Quelques pistes de financement des projets pédagogiques

Des dispositifs pédagogiques et concours en 2023-2024

Guillaume Jacono — 2023-09-26T07:49:23Z

Vous trouverez une liste non exhaustive de concours et dispositifs qui peuvent vous intéresser en cette année 2023-2024.

Dispositifs pédagogiques 2023-2024

Appel à projet - Séjour à Auschwitz

Matthieu Bernier — 2023-09-25T19:04:48Z

Le Mémorial de la Shoah propose une action d'éducation historique et mémorielle, comprenant un voyage d'étude en Pologne, pour les lycéens et apprentis normands. Cette action est soutenue par la Région Normandie et menée en partenariat avec l'Académie de Normandie et la DRAAF de Normandie.

Vous trouverez ci-dessous toutes les informations nécessaires pour faire acte de candidature, en notant bien que la date limite d'envoi de celle-ci est le jeudi 12 octobre 2023.

Fiche technique	Fiche de candidature

Préparer le CNRD 2022-2023

Matthieu Bernier — 2023-01-16T16:35:00Z

Vous trouverez rassemblés dans cet article de nombreuses ressources, régulièrement mises à jour, pour préparer le « Concours National de la Résistance et de la Déportation » 2022-2023, dont le thème est « L'École et la Résistance. Des jours sombres aux lendemains de la libération (1940-1945) », ainsi que les documents nécessaires à l'inscription de vos classes ou élèves.

Les inscriptions sont à faire remonter à chaque DSDEN pour mercredi 1er février 2023, ces dernières transmettant par la suite à la DEC3 de CAEN les tableaux récapitulatifs avec les données stabilisées.

Ressources générales

Ressources du MUNAÉ (Musée National de l'Éducation), issues de la journée de formation du 21 octobre 2022

Une vidéo de présentation du sujet du concours et des ressources disponibles, par Raphaëlle Bellon, responsable des activités pédagogiques à la Fondation de la Résistance :

Ressources issues de la formation du 10 janvier 2023 au lycée Claudel de Caen

Enfin, retrouvez sur le site des Rendez-vous de l'Histoire de Blois la captation d'une table-ronde organisée par la Fondation de la Résistance et l'Association des Professeurs d'Histoire-Géographie (APHG) autour du thème du concours 2022-2023.

Une année de cartographie en Quatrième...

Cyrille Chopin — 2022-09-15T06:40:38Z

Durant l'année scolaire 2021-2022, la classe de Quatrième 4 du collège Raoul Dufy (Le Havre) a participé à la douzième édition du Concours Carto 4ème (CC4) organisé par l'association Concours Carto.

Le principe du concours est simple. Les élèves travaillent par binôme et doivent réaliser une carte sur l'insertion d'un territoire, régional ou national, dans la mondialisation.
La recherche documentaire, l'élaboration de la légende puis la réalisation de la carte sont accomplies de manière autonome par les élèves en dehors de leurs heures de cours. Chaque binôme a la possibilité de solliciter le professeur pour d'éventuels conseils. Tous n'y recourent pas.
Chaque binôme réalise une production lors de l'une des quatorze semaines que dure le premier tour. Ce travail cartographique est évalué par les élèves d'un autre établissement et par l'ensemble des professeurs... à l'exception de celui de la classe. Les élèves qui ne présentent pas de carte notent une carte d'un autre établissement et, surtout, la commentent sur le site du concours. Il s'agit non seulement de souligner les points forts de la carte mais aussi de dispenser des conseils. Les quatre meilleures cartes sont qualifiées pour le tour suivant.
En tout, le concours se déroule en cinq étapes, du tour préliminaire à la finale qui réunit les quatre meilleurs binômes.

Les élèves récompensés ne sont pas seulement les élèves qui produisent les meilleures cartes mais également ceux qui font preuve de régularité et d'objectivité dans la notation de leurs pairs. La qualité des commentaires est également distinguée. Enfin, un classement met en avant la classe qui réunit l'ensemble de ces compétences.
Les modalités d'évaluation permettent de maintenir la motivation au sein de la classe même lorsque les binômes sont éliminés de la compétition.

La participation de la classe à ce concours est fructueuse à bien des égards. En premier lieu, elle permet aux élèves d'intégrer les codes cartographiques à travers la pratique quasi hebdomadaire de l'évaluation et, surtout, du commentaire d'une carte. Par ailleurs, la lecture des commentaires formulés par les autres élèves est l'occasion de prendre conscience de certaines de ses erreurs et de s'améliorer. Ces mêmes commentaires sont même à l'origine d'échanges entre commentateurs et concepteurs de la carte :

Un exemple d'échanges fructueux

D'autres compétences sont également travaillées à travers cet exercice, notamment en matière d'argumentation.

Tous les élèves de la classe n'ont pas réalisé plusieurs cartes. Sur les quatorze binômes, trois ont atteint les huitièmes de finale (2 cartes réalisées), deux les quarts de finale (3 cartes) et un la finale (5 cartes). Quel que soit le nombre de tours franchis, les progrès en matière de compétences cartographiques des élèves de ces binômes sont flagrants.
Les légendes sont de mieux en mieux hiérarchisées, ne sont plus de simples descriptions du territoire étudié et répondent de mieux en mieux à une problématique qui devient de plus en plus adaptée au territoire étudié. Le questionnement de la première carte réalisée par les élèves de Le Havre 4, le groupe qui a atteint la finale, est ainsi : « Comment Terre-Neuve-et-Labrador ont-ils su trouver une place dans la mondialisation ? ». Celui de leur cinquième et dernière carte est plus précis en matière de vocabulaire et plus pertinent : « Pourquoi les littoraux du golfe de Guinée sont-ils une interface stratégique dans la mondialisation ? ».

Le travail de recherche documentaire nécessaire à la réalisation des cartes s'accompagne par ailleurs d'une fréquentation accrue de cartes « extra-scolaires ». Les apprentis cartographes ne travaillent plus seulement sur les cartes du manuel ou celles produites par leur professeur. Les atlas, les magazines spécialisés comme Carto sont l'occasion de découvrir de nouvelles astuces cartographiques et de les mettre en œuvre. Pour ne donner qu'un exemple, les élèves du Havre 4 se sont heurtés à la représentation des différentes caractéristiques des métropoles. Ils ont choisi de placer, en léger retrait, sur une même ligne les figurés qui les illustrent. Ces figurés sont en général des pictogrammes. Ce procédé est notamment mobilisé pour réaliser les cartes du Maranhão (quart de finale) et de la Thaïlande (demi-finale). Cette astuce vise à rendre la carte plus lisible. Ni le manuel de Géographie ni leur professeur ne recourent à celle-ci…

Un exemple de progression, les cartes du Havre 4

Carte 1

Carte 2

Carte 3

Carte 4

Carte 5

Bilan

A l'évidence, en dépit de la pratique par tous les élèves de la notation et, surtout du commentaire, le niveau élevé du concours favorise davantage la progression des élèves qui franchissent le premier tour et peuvent ainsi réaliser une voire plusieurs autres cartes. Il est bien entendu regrettable que tous les élèves ne puissent pas réaliser plusieurs cartes. Cependant, ce dispositif offre la possibilité à tous les élèves d'une classe de donner le meilleur d'eux-mêmes et d'approfondir leurs compétences dans un domaine encore peu travaillé à ce stade de leur scolarité. Par ailleurs, c'est à notre sens un moyen d'individualiser les apprentissages… à condition de raison garder et de ne pas perdre de vue que le niveau atteint par les élèves qui accèdent aux deux derniers tours excèdent souvent de très loin les compétences attendues en cycle 4. Enfin, il faut prendre conscience que ce concours favorise la cohésion du groupe-classe. Chaque semaine, les élèves récompensés, qualifiés ou même éliminés après plusieurs tours sont applaudis par l'ensemble de la classe à l'annonce des résultats. Même après leur élimination, l'ensemble des élèves de la classe a suivi avec un grand intérêt les cartes et le parcours de deux des leurs jusqu'en finale.

Au final, participer au CC4 en 2022 a été particulièrement bénéfique pour les élèves. Ils ont travaillé autrement, de manière plus autonome, et acquis des compétences qui dépassent le domaine de la seule cartographie. Cette aventure a également contribué à améliorer les relations au sein de la classe.

Vivement la treizième édition !

Étudier et raconter une période de notre histoire : La crise sanitaire liée au COVID 19 dans le bocage virois

Denis Sestier — 2022-07-08T11:27:56Z

Fiche projet proposée aux élèves :

Pourquoi se lancer dans ce projet ?
Les historiens mobilisent des sources extrêmement variées pour écrire l'Histoire. Sans excès, nous pouvons dire que tout peut faire source pour les historiens. Ainsi, certains travaillent sur l'hygiène, d'autres sur les croyances, sur la circulation des monnaies ou encore sur la population d'un village à une période donnée. Pour cela, après avoir défini un cadre géographique et chronologique, ils étudient aussi bien des journaux intimes que des gravures, des graffiti ou encore les inventaires du contenu de maisons à la mort de leur propriétaire. Récemment par exemple,
l'étude d'un récit laissé par un menuisier sous les lattes du plancher d'un château qu'il restaure à la fin du 19ème siècle, nous donne à voir et comprendre la vie du village de Crots dans la vallée de la Durance à cette période.

Notre projet
Nous pouvons raisonnablement nous demander ce que les historiens raconteront de la période que nous sommes en train de vivre dans le bocage virois. Mais, que raconteront-ils ? Sur quelles sources s'appuieront-ils ? Et quelles traces choisiront-ils d'étudier pour comprendre ce moment qui nous semble extraordinaire ?
Je vous invite cependant à les devancer et à réfléchir à la façon dont nous allons pouvoir observer et analyser ce moment de notre histoire. Pour cela, je propose de procéder en 3 temps :
• Le premier temps est celui de la réflexion sur les sources que nous pourrions et que nous allons devoir collecter pour nous lancer notre étude, en pensant aussi que pour le moment nous sommes encore confinés et limités dans nos déplacements. Cette étape est d'autant plus importante qu'elle déterminera ce que nous étudierons au sujet de cette période.
• Le second temps est celui de la collecte de ces sources. Une collecte d'autant plus
importante qu'elle nous apportera la matière première de notre étude.
• Le troisième temps est celui de l'analyse des sources que nous avons collecté pour en extraire des informations et les organiser pour raconter cette période hors norme.
• Un quatrième temps pourrait (cela reste pour le moment à l'état de projet) être celui de la communication de notre travail afin de faire connaître notre démarche et nos travaux.

une proposition de nicolas Cordray et Clémentine Letellier (Collège Maupas Vire)
nicolas.cordray@ac-normandie.fr
clementine.letellier@ac-normandie.fr

Mémoires d'Auschwitz appel à projets 2021/2022

Guillaume Jacono — 2021-09-06T12:27:40Z

Comme chaque année la Région Normandie donne la possibilité sur projet à des enseignants et leur classe de lycéens de participer à un voyage d'études à Auschwitz-Cracovie en lien avec le Mémorial de la Shoah.

L'appel à projet 2021/2022 de Mémoires d'Auschwitz permet à des enseignants de lycée sur la base d'un projet interdisciplinaire d'emmener des lycéens à Auschwitz et à Cracovie.
La date limite du retour du dossier est le 15 octobre 2021, un jury académique se réunira quelques jours après pour sélectionner les dossiers.

Le voyage aura lieu, sous réserve des conditions sanitaires, dans la semaine du 10 au 14 janvier 2021.

Les documents utiles :

Concours National de la Résistance et de la Déportation (CNRD)

Cyrille De-Chanteloup — 2021-06-07T17:50:56Z

C'est avec un immense plaisir que les jurys départementaux et académique ont pu se réunir pour examiner les travaux individuels session 2021 et les travaux collectifs sessions 2020 et 2021 dans le cadre du CNRD.

Vous trouverez le palmarès de l'Eure et de Seine-Maritime : les lauréats ont ainsi été sélectionnés au jury académique.

Vous trouverez enfin le palmarès académique : les lauréats sont ainsi sélectionnés pour le jury national qui se tiendra pendant l'été avec diffusion du palmarès au cours du 1er trimestre 2021-2022.

Je tiens à féliciter tous les candidats qui ont participé tant à la session 2020 qu'à celle de 2021 dont les moments de préparation ont été entravé par le contexte sanitaire inédit.
Je tiens également à adresser mes vifs remerciements à tous les enseignants qui ont emmené leurs élèves avec eux dans ce concours dans des conditions très difficiles pour une participation individuelle ou collective de leurs élèves.

En espérant que la préparation du prochain thème du concours : « La fin de la guerre. Les opérations, les répressions, les déportations et la fin du IIIe Reich (1944-1945) » pourra se dérouler sans encombre à la fois au collège et au lycée.

Guillaume Jacono
IA-IPR-HG
Référent Mémoire & Citoyenneté