Histoire-Géographie

Un jeu « sérieux » sur les marchands au Moyen Âge

2026-09-17T14:07:58Z

Cette proposition pédagogique, présentée dans le cadre des « Ateliers numériques » des Rendez-Vous de l'Histoire de Blois 2026, utilise un jeu de plateau immersif pour faire travailler les élèves de 5^e sur le fonctionnement des réseaux commerciaux au XIII^e siècle. Chaque élève incarne un marchand qui se déplace sur les routes commerciales de l'Occident médiéval, négocie des marchandises, gère ses ressources et fait face à différents événements historiques.
Le jeu est complété par un carnet de voyage permettant aux élèves de conserver une trace de leur parcours et de mettre en relation leur expérience de jeu avec les connaissances historiques.
L'originalité de la démarche réside notamment dans la conception du jeu avec l'aide de plusieurs outils d'intelligence artificielle générative, permettant de répondre à des objectifs pédagogiques précis.

Présentation de la séance

La proposition s'inscrit dans le programme d'histoire de 5^e et l'étude du développement du commerce et des villes au Moyen Âge. Elle réinvestit les contacts entre les mondes chrétien, byzantin et musulman étudiés précédemment.
Au XIII^e siècle, les routes terrestres et maritimes structurent de vastes réseaux d'échanges, dont les villes marchandes constituent des nœuds essentiels. Toutefois, l'étude d'une carte des villes et des routes commerciales au XIII^e siècle offre une représentation statique qui permet difficilement de rendre compte de la complexité des flux et des circulations. Le jeu de plateau permet aux élèves d'appréhender concrètement ces réseaux en incarnant un marchand confronté aux distances, aux marchandises, à la négociation, au crédit et aux événements qui rythment les échanges.

L'IA comme aide à la co-construction du jeu

La conception du jeu s'est faite en plusieurs temps, à partir de prompts structurants et évolutifs, en combinant deux outils d'IA différents afin d'utiliser l'outil le plus efficient.

1. Le cadrage initial (avec Gemini)

« Tu es un expert en conception de jeux de rôle. Je veux créer un Livre du Maître complet : univers, règles, outils pour l'animateur, scénarios. »
Ce premier prompt donne à l'IA une posture d'expert et fixe le livrable attendu. Sans orientation pédagogique à ce stade, l'IA propose spontanément un univers de fantasy classique (donjons, magie). Il faut donc compléter le prompt pour orienter l'utilisation du jeu dans un cadre scolaire.

2. L'orientation thématique et pédagogique

« Le public cible est une classe de 5ème. Le thème est le grand commerce médiéval entre l'Europe, le Moyen-Orient et l'Afrique du Nord. »
Ce prompt bascule le projet du jeu de rôle générique vers une simulation historique liée directement au programme. Toutes les décisions suivantes en découlent. Donner le lien du programme est aussi une possibilité.

3. Du brainstorming à la critique : les choix par options fermées

« A chaque étape, tu me proposeras trois résolutions possibles à ma requête sous la forme d'une option A, d'une option B, d'une option C »
Sur Gemini, la méthode de travail est restée la même tout au long des échanges : un principe de brainstorming où l'IA propose des solutions et où nous validons a posteriori les options retenues. Plutôt que de laisser l'IA décider seule, chaque étape de conception (système de dés, arc narratif, mécanique bancaire) a été formulée en options concrètes, tranchées par un choix humain.
Par ailleurs, la mémoire de la conversation a permis de mettre en évidence certaines incohérences au fil des échanges. Cette démarche a alors abouti à différentes versions du jeu.

4. Le prompt de rôle expert (avec Claude)

« Tu es un expert professionnel de l'édition et de la création de jeux de société à visée pédagogique, avec plus de 20 ans d'expérience. Tu n'es pas un validateur complaisant [...] tu interviens selon un protocole d'analyse en 6 dimensions : cohérence pédagogique, mécaniques, expérience joueur, production, positionnement éditorial, documentation. »
C'est à partir de ces premières modifications collectives que nous sommes passés sur Claude, qui proposait alors le modèle le plus adapté à un objectif différent : non plus générer des propositions, mais les challenger, soulever des points non encore identifiés, corriger ce qui devait l'être, sans complaisance, afin d'éviter de valider des idées moins pertinentes, erronées ou incompatibles entre elles. Les observations et tests menés entre adultes ont ensuite nourri un rapport transmis à Claude, permettant des ajustements réguliers au fil des versions.
Ce prompt, beaucoup plus long et exigeant, ne demande plus de générer du contenu, mais de critiquer systématiquement chaque version du jeu selon une grille professionnelle — c'est ce protocole qui a permis de passer du jeu de rôle (v1) au jeu de plateau autonome (v8).

5. Un jeu « sérieux », fidèle aux sources historiques

« Chaque carte événement et chaque mécanique doit s'appuyer sur une réalité historique du XIIIe siècle, avec la source utilisée. Si l'information est une inférence plutôt qu'un fait établi, le signaler explicitement. »
La vérification des sources et la validation des contenus historiques restent toutefois indispensables : l'IA intervient ici comme un outil d'aide à la conception et à la vérification, et non comme une garante de la validité scientifique des contenus produits. L'activité a aussi permis de repérer les cas où l'IA proposait une explication plausible mais non directement sourcée (ex. le coût de frappe monétaire du marchand arabo-musulman).

Déroulement de la séance

La phase « jeu » est prévue sur une séance de 55 minutes. Les élèves sont répartis en îlots de cinq ou six en fonction de l'effectif du groupe classe.

Chaque table de jeu dispose :

d'un plateau (carte)
de pions « personnages »
de jetons de produits
de pièces de monnaie
de carnets de voyage (1 par élève)
d'une règle du jeu
d'un dé

Temps 1 – Mise en place et présentation du jeu

Les élèves sont répartis en groupes de 3 à 6. Chaque groupe dispose du matériel de jeu et chaque élève reçoit une identité de marchand ainsi qu'un kit de départ. Après la présentation des objectifs et des règles, les élèves prennent connaissance de leur rôle et des modalités de jeu.

Temps 2 – Jeu et mise en activité

Les élèves jouent en autonomie. Ils se déplacent sur les routes commerciales, achètent et vendent des marchandises, négocient les prix, gèrent leurs ressources et peuvent recourir à la lettre de change, utilisée dans le jeu comme mécanisme de crédit. Les cartes « Événement » introduisent des situations inspirées de réalités historiques du XIII^e siècle. Les élèves renseignent parallèlement leur carnet de voyage.

Temps 3 – Exploitation et mise en perspective

À partir de leur carnet de voyage, les élèves rédigent un compte rendu de leur parcours, puis confrontent leurs expériences lors d'une mise en commun. L'enseignant met en relation les situations rencontrées avec les éléments du programme : routes commerciales, villes marchandes, produits échangés, acteurs et mécanismes du commerce médiéval.
L'enseignant supervise le bon déroulement du jeu et répond aux éventuelles interrogations.

Prolongements envisagés pour approfondir la réflexion avec les élèves :

comparer les réseaux commerciaux médiévaux avec les chaînes d'approvisionnement mondiales actuelles ;
interroger les relations entre commerce, pouvoir politique et religion ;
revenir sur l'origine de la lettre de change et la naissance du crédit bancaire ;
élargir l'étude aux routes commerciales reliant l'Europe à l'Asie ;
réfléchir aux relations entre échanges, coopération et tensions entre les différents mondes en contact.

Les objectifs de la séance

Identifier les grandes routes d'échanges terrestres et maritimes reliant l'Europe, le monde byzantin et le monde musulman au XIIIe siècle
Comprendre les mécanismes économiques du commerce médiéval : prix, négociation, crédit
Pratiquer différents langages en élaborant un récit historique argumenté du parcours de son marchand
Se repérer dans l'espace, faire des choix et les justifier
Coopérer, interagir et mutualiser des informations au sein du groupe

L'utilisation d'un jeu « sérieux » favorise également les interactions entre élèves et peut devenir un levier motivationnel et contribuer au développement de compétences psychosociales.

Les compétences du CRCN (pour l'enseignant)

L'usage de l'intelligence artificielle concerne principalement la conception du support par les enseignants. Les élèves n'utilisent pas d'outil numérique pendant la partie.
Domaine 1 : Informations et données / Mener une recherche et une veille d'information
Les informations historiques proposées par les outils d'IAG sont vérifiées et une réflexion autour des sources permet d'étayer les contenus intégrés au jeu.
Domaine 3 : Création de contenus / Développer des documents textuels
L'IA est utilisée par les enseignants pour contribuer à la rédaction, à la reformulation et à la refonte du livret de règles et des différents contenus textuels du jeu.
Domaine 5 : Évoluer dans un environnement numérique
Les enseignants utilisent et comparent plusieurs outils d'intelligence artificielle générative afin de sélectionner ceux qui répondent le mieux aux différentes étapes de la conception du jeu.
L'utilisation de l'IA repose sur une démarche itérative : génération de propositions, choix humains, confrontation des versions, identification des incohérences, vérification des informations historiques et amélioration du support.

Bilan de la séance

« Les élèves ont été actifs et astucieux dans leurs stratégies d'acquisition des ressources. Le déroulement a été dynamique et les interactions entre élèves très positives. Du point de vue des connaissances, ils ont bien compris l'importance des routes commerciales et les échanges internationaux.
Cependant, un groupe n'a pas véritablement joué selon nos attentes et a préféré faire du troc plutôt que d'aller sur les lieux de vente indiqués. La monnaie n'a pas eu alors beaucoup de place et la partie purement commerciale a été esquivée ce qui nous empêche ensuite lors de la reprise de parler des lettres de change et de l'importance des villes de foire.
L'originalité de la démarche réside notamment dans la conception itérative du jeu avec l'aide de plusieurs outils d'intelligence artificielle générative, mobilisés comme outils d'idéation, de rédaction et de questionnement, sous le contrôle des enseignants. Toutefois, malgré les différentes versions et modifications, une partie de la jouabilité a été contournée par certains (peu nombreux) élèves qui apprennent comme nous, en marchant (en marchand). »

Ressources associées

Ressources d'accompagnement du programme d'histoire-géographie au cycle 4

Référentiel Santé publique France (mis à jour en 2025)

Auteurs et crédits

Nicolas PRÉVOST, professeur HG/EMC au collège Simone Sauteur (Bourneville)
Sophie MOUSSIER, professeur HG/EMC au collège Simone Sauteur (Bourneville)
Corentin GASCOIN, professeur Economie-Gestion au Lycée Prévert (Pont-Audemer)

Livret d'accueil des enseignants contractuels

Matthieu Bernier — 2026-02-02T21:37:55Z

Vous trouverez ci-dessous le livret d'accueil des enseignants contractuels d'histoire-géographie, rédigé par l'équipe des IA-IPR de l'académie.

Deux ressources sur l'égalité filles-garçons et le sexisme en France

Matthieu Bernier — 2026-02-02T20:46:06Z

Vous trouverez ci-dessous deux ressources sur l'égalité femmes-hommes et filles-garçons utiles à nos enseignements.

Rapport publié par le Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes (HCE), sous-titré « A l'heure de la polarisation », qui dresse un état des lieux et propose des pistes de réflexion

Brochure 2025 « Filles et garçons, sur le chemin de l'égalité de l'école à l'enseignement supérieur »

Enseigner la mer

Matthieu Bernier — 2025-12-05T19:39:37Z

Dans le cadre de la formation continue des enseignants de l'académie, trois journées d'études consacrée à l'enseignement de la mer ont été organisées en 2025 par l'inspection pédagogique régionale de Normandie, en collaboration avec M. l'inspecteur général Tristan Lecoq, sous le signe de « l'Année de la Mer 2025 », dans le contexte de l'accueil par la France de la Conférence des Nations unies sur l'Océan à Nice en juin 2025.

Ici et là, dans de nombreux établissements, l'enseignement de la mer mobilise déjà des enseignants, des équipes et leurs élèves. Les programmes, notamment ceux d'histoire, de géographie, d'EMC, et de spécialité HGGSP, s'y prêtent particulièrement bien. Ce déploiement scolaire des objets d'étude liées à la mer s'inscrit dans un contexte global qui place les enjeux maritimes au cœur de problématiques environnementales et climatiques, sociales et économiques, géopolitiques et sécuritaires.

Vous retrouverez dans les articles en lien ci-dessous l'essentiel des interventions qui ont été proposées lors de ces trois journées.

Journée 1, mercredi 12 mars 2025, Cité de la Mer de Cherbourg

Journée 2, mercredi 21 mai 2025, lycée Porte Océane du Havre

Journée 3, mercredi 8 octobre 2025, lycée Jehan Ango de Dieppe

Enseigner la mer #1 - Cherbourg

Matthieu Bernier — 2025-12-05T19:39:34Z

Élodie Desbiens Dervaux, IA-IPR Histoire-Géographie, académie de Normandie, « Présentation et ressources »

Matinée : Enjeux maritimes contemporains

Tristan Lecoq, Inspecteur général (Histoire-géographie), Membre de l'Académie de Marine, Membre associé de l'Inspection générale des Affaires maritimes, « La France et la mer, la mer et la France. Échanges, territoires, puissance »

Texte

Diaporama

Frédéric Gresselin, hydrogéologue et membre du GIEC normand, chargé de mission connaissance et prospective sur le changement climatique SMCAP/VPN, Direction Régionale de l'Environnement, de l'Aménagement et du Logement Normandie, « Enjeux environnementaux : Impacts du changement climatique sur les littoraux et le trait de côte en Normandie et stratégies d'adaptation »

Après-midi : Enseigner la mer dans le second degré

Tristan Lecoq, Pascale Lefranc, proviseure du lycée Grignard de Cherbourg, équipe pédagogique et élèves de la classe à enjeux maritimes du lycée Grignard de Cherbourg, « Table ronde : les classes à enjeux maritimes »

Guillaume Batail, enseignant d'histoire-géographie au lycée Grignard de Cherbourg, « Maritimiser les programmes, un exemple au lycée »

Texte

Diaporama

Nicolas Aubin, enseignant d'histoire-géographie au collège Descartes du Havre, coordonnateur Classe Défense, chargé de mission Trinôme académique Académie de Normandie, EV1 ROp (COMAR Le Havre), auditeur associé IHEDN AR11, « Maritimiser les programmes, un exemple au collège »

Texte

Documents

Raphaël Morand, enseignant d'histoire-géographie au lycée Cornat de Valognes, « Enseigner les littoraux de la Manche »

Texte

Diaporama

Stéphanie Jaubert, coordinatrice pédagogique, Jean-Luc Allais, professeur relais en histoire-géographie, Laëtitia Louchard, responsable de la médiathèque, « Présentation des ressources de la Cité de la mer »

Enseigner la mer #2 - Le Havre

Matthieu Bernier — 2025-12-05T19:39:29Z

Élodie Desbiens Dervaux, IA-IPR Histoire-Géographie, académie de Normandie, « Présentation et ressources »

Matinée : Des enjeux maritimes contemporains

Tristan Lecoq, Inspecteur général (Histoire-géographie), Membre de l'Académie de Marine, Membre associé de l'Inspection générale des Affaires maritimes, « La France et la mer, la mer et la France. Échanges, territoires, puissance »

Texte

Diaporama

Vice-Amiral Anne Cullere, « La mer dans la stratégie générale de Défense française »

Diaporama

Ronan Kerbiriou, ingénieur d'études et doctorant, chargé d'enseignements, spécialisé sur le transport maritime de marchandises à l'Université du Havre, « La Normandie et les infrastructures vitales de la mer : l'exemple des enjeux géostratégiques du port du Havre »

Diaporama

Après Midi : Enseigner la mer dans le second degré

Nicolas Aubin, enseignant d'histoire géographie au collège Descartes du Havre, coordonnateur Classe Défense, chargé de mission Trinôme académique Académie de Normandie, EV1 ROp (COMAR Le Havre), auditeur associé IHEDN AR11, « Les classes Défense et la mer. Focale sur le projet “les femmes et la mer” du collège Descartes du Havre »

Texte

Diaporama

Élodie Desbiens Dervaux, IA IPR histoire géographie, académie de Normandie, « Jeanne Barret, la première circumnavigatrice (1766-1769) : une « oubliée de la mer » ? »

Texte

Diaporama

Greta Delsalle Marini, directrice de Port Center Le Havre, et Solène Lemoigne, enseignante d'histoire-géographie au collège Tiphaigne de la Roche de Montebourg, « Les ressources pédagogiques de Port center et leur mobilisation en classe de 4^e »

Denis Sestier, professeur d'histoire géographie au lycée Malherbe de Caen, formateur académique, « Enseigner les impacts du changement climatique sur les littoraux normands en classe de seconde avec les ressources du GIEC normand »

Diaporama

Documents élèves

Enseigner la mer #3 - Dieppe

Matthieu Bernier — 2025-12-05T19:39:16Z

Représenter, cartographier, s'approprier la mer et les littoraux

Frédéric Gresselin, hydrogéologue et membre du GIEC normand, chargé de mission connaissance et prospective sur le changement climatique SMCAP/VPN, Direction Régionale de l'Environnement, de l'Aménagement et du Logement Normandie, « Impacts du changement climatique sur les littoraux et le trait de côte haut-normand »

Sophie Delauney, professeure au lycée Victor Hugo de Caen et formatrice HDA, Aurélien Poidevin, professeur agrégé à l'Université de Rouen-Normandie, « Dieppe autour de 1900, une carte postale peut en cacher une autre »

Élodie Desbiens Dervaux, IA IPR, Benjamin Pomier, enseignant de géographie et géopolitique en CPGE voies ECG et Lettres au lycée Chateaubriand de Rennes, formateur aux concours d'enseignement, « La ZEE française, atout ou fardeau ? »

Ressources sur la défense nationale

Matthieu Bernier — 2025-05-09T13:47:26Z

Vous trouverez ci-dessous deux articles de Tristan Lecoq, Inspecteur Général d'histoire-géographie, récemment parus dans la Revue Défense Nationale, qui abordent la question de la défense et peuvent servir de ressources en histoire, en HGGSP et en EMC.

« La France : défendre le territoire de l'entre-deux-guerres à la fin de la guerre froide », RDN n° 879, avril 2025, p. 59-71.

« Les engagements des forces armées françaises. Des opérations extérieures au retour de la guerre en Europe », RDN n° 865, décembre 2023, p. 102-109.

La ville : destruction, reconstruction, patrimonialisation

Matthieu Bernier — 2025-03-01T11:44:57Z

Vous trouverez ci-dessous quatre interventions faites par Guillaume Jacono, IA-IPR (académie de Normandie), Camille Duparc, enseignante (lycées François 1er du Havre et Guy de Maupassant de Fécamp) et Florence Lemesle, enseignante (collège Théophile Gautier, Le Havre), dans le cadre des Rencontres pédagogiques des Rendez-vous de l'histoire de Blois 2024, dont le thème était « La ville ».

Conférence « Détruire et reconstruire les villes, de Reims à Marioupol, avec Tristan Lecoq, Nicolas Patin, Guillaume Jacono »

Guillaume Jacono, « Reconstruire les villes détruites : l'occasion rêvée pour une nation ? L'exemple de la France »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Atelier pédagogique « Patrimonialiser une ville reconstruite : de la mémoire de l'avant à l'appropriation contemporaine. L'exemple du Havre », avec Camille Duparc, Florence Lemesle, Guillaume Jacono

Guillaume Jacono, « Changer l'image d'une ville : processus mémoriels et appropriation spatiale »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Camille Duparc, « Dans quelle mesure le processus de reconstruction du Havre a-t-il aidé la ville à devenir un site du patrimoine mondial moderne ? (HGGSP terminale) »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Florence Lemesle, « Découvrir, comprendre, transmettre : réaliser un documentaire sur les bombardements du Havre avec une classe de Troisième »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Enseigner la guerre, enseigner le débarquement, enseigner la libération en Normandie

Matthieu Bernier — 2024-12-08T11:56:45Z

Dans le cadre de la formation continue des enseignants de l'académie, et à l'occasion du 80^e anniversaire du débarquement en Normandie, trois journées d'études ont été organisées en 2024 par l'académie de Normandie, sous le pilotage de Tristan Lecoq, Inspecteur général d'histoire-géographie, et Guillaume Jacono, IA-IPR d'histoire-géographie.

Vous retrouverez dans les articles en lien ci-dessous l'essentiel des interventions qui ont été proposées lors de ces trois journées.

Journée 1, mercredi 14 février 2024, Mémorial de Caen, axée sur l'enseignement de la guerre et du débarquement sur les côtes normandes et de la libération.

Journée 2, mercredi 15 mai 2024, INSPE de Rouen/Mont-Saint-Aignan, axée sur les différentes libérations, des côtes normandes à la libération d'Évreux, en passant par celle de Rouen.

Journée 3, mercredi 11 septembre 2024, Université du Havre, en co-pilotage avec Thomas Vaisset, axée sur la libération de la ville du Havre, sa reconstruction dans son idéologie et ses conséquences.

Histoire-Géographie

Un jeu « sérieux » sur les marchands au Moyen Âge

Présentation de la séance

L'IA comme aide à la co-construction du jeu

1. Le cadrage initial (avec Gemini)

2. L'orientation thématique et pédagogique

3. Du brainstorming à la critique : les choix par options fermées

4. Le prompt de rôle expert (avec Claude)

5. Un jeu « sérieux », fidèle aux sources historiques

Déroulement de la séance

Chaque table de jeu dispose :

Temps 1 – Mise en place et présentation du jeu

Temps 2 – Jeu et mise en activité

Temps 3 – Exploitation et mise en perspective

Prolongements envisagés pour approfondir la réflexion avec les élèves :

Les objectifs de la séance

Les compétences du CRCN (pour l'enseignant)

Bilan de la séance

Ressources associées

Auteurs et crédits

Livret d'accueil des enseignants contractuels

Deux ressources sur l'égalité filles-garçons et le sexisme en France

Rapport publié par le Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes (HCE), sous-titré « A l'heure de la polarisation », qui dresse un état des lieux et propose des pistes de réflexion

Brochure 2025 « Filles et garçons, sur le chemin de l'égalité de l'école à l'enseignement supérieur »

Enseigner la mer

Enseigner la mer #1 - Cherbourg

Élodie Desbiens Dervaux, IA-IPR Histoire-Géographie, académie de Normandie, « Présentation et ressources »

Matinée : Enjeux maritimes contemporains

Tristan Lecoq, Inspecteur général (Histoire-géographie), Membre de l'Académie de Marine, Membre associé de l'Inspection générale des Affaires maritimes, « La France et la mer, la mer et la France. Échanges, territoires, puissance »

Texte

Diaporama

Après-midi : Enseigner la mer dans le second degré

Tristan Lecoq, Pascale Lefranc, proviseure du lycée Grignard de Cherbourg, équipe pédagogique et élèves de la classe à enjeux maritimes du lycée Grignard de Cherbourg, « Table ronde : les classes à enjeux maritimes »

Guillaume Batail, enseignant d'histoire-géographie au lycée Grignard de Cherbourg, « Maritimiser les programmes, un exemple au lycée »

Texte

Diaporama

Nicolas Aubin, enseignant d'histoire-géographie au collège Descartes du Havre, coordonnateur Classe Défense, chargé de mission Trinôme académique Académie de Normandie, EV1 ROp (COMAR Le Havre), auditeur associé IHEDN AR11, « Maritimiser les programmes, un exemple au collège »

Texte

Documents

Raphaël Morand, enseignant d'histoire-géographie au lycée Cornat de Valognes, « Enseigner les littoraux de la Manche »

Texte

Diaporama

Stéphanie Jaubert, coordinatrice pédagogique, Jean-Luc Allais, professeur relais en histoire-géographie, Laëtitia Louchard, responsable de la médiathèque, « Présentation des ressources de la Cité de la mer »

Enseigner la mer #2 - Le Havre

Élodie Desbiens Dervaux, IA-IPR Histoire-Géographie, académie de Normandie, « Présentation et ressources »

Matinée : Des enjeux maritimes contemporains

Tristan Lecoq, Inspecteur général (Histoire-géographie), Membre de l'Académie de Marine, Membre associé de l'Inspection générale des Affaires maritimes, « La France et la mer, la mer et la France. Échanges, territoires, puissance »

Texte

Diaporama

Vice-Amiral Anne Cullere, « La mer dans la stratégie générale de Défense française »

Diaporama

Ronan Kerbiriou, ingénieur d'études et doctorant, chargé d'enseignements, spécialisé sur le transport maritime de marchandises à l'Université du Havre, « La Normandie et les infrastructures vitales de la mer : l'exemple des enjeux géostratégiques du port du Havre »

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Après Midi : Enseigner la mer dans le second degré

Texte

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Élodie Desbiens Dervaux, IA IPR histoire géographie, académie de Normandie, « Jeanne Barret, la première circumnavigatrice (1766-1769) : une « oubliée de la mer » ? »

Texte

Diaporama

Greta Delsalle Marini, directrice de Port Center Le Havre, et Solène Lemoigne, enseignante d'histoire-géographie au collège Tiphaigne de la Roche de Montebourg, « Les ressources pédagogiques de Port center et leur mobilisation en classe de 4e »

Denis Sestier, professeur d'histoire géographie au lycée Malherbe de Caen, formateur académique, « Enseigner les impacts du changement climatique sur les littoraux normands en classe de seconde avec les ressources du GIEC normand »

Diaporama

Documents élèves

Enseigner la mer #3 - Dieppe

Représenter, cartographier, s'approprier la mer et les littoraux

Sophie Delauney, professeure au lycée Victor Hugo de Caen et formatrice HDA, Aurélien Poidevin, professeur agrégé à l'Université de Rouen-Normandie, « Dieppe autour de 1900, une carte postale peut en cacher une autre »

Élodie Desbiens Dervaux, IA IPR, Benjamin Pomier, enseignant de géographie et géopolitique en CPGE voies ECG et Lettres au lycée Chateaubriand de Rennes, formateur aux concours d'enseignement, « La ZEE française, atout ou fardeau ? »

Ressources sur la défense nationale

La ville : destruction, reconstruction, patrimonialisation

Conférence « Détruire et reconstruire les villes, de Reims à Marioupol, avec Tristan Lecoq, Nicolas Patin, Guillaume Jacono »

Guillaume Jacono, « Reconstruire les villes détruites : l'occasion rêvée pour une nation ? L'exemple de la France »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Atelier pédagogique « Patrimonialiser une ville reconstruite : de la mémoire de l'avant à l'appropriation contemporaine. L'exemple du Havre », avec Camille Duparc, Florence Lemesle, Guillaume Jacono

Guillaume Jacono, « Changer l'image d'une ville : processus mémoriels et appropriation spatiale »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Camille Duparc, « Dans quelle mesure le processus de reconstruction du Havre a-t-il aidé la ville à devenir un site du patrimoine mondial moderne ? (HGGSP terminale) »

Le déroulé de l'intervention

Le diaporama

Greta Delsalle Marini, directrice de Port Center Le Havre, et Solène Lemoigne, enseignante d'histoire-géographie au collège Tiphaigne de la Roche de Montebourg, « Les ressources pédagogiques de Port center et leur mobilisation en classe de 4^e »